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1、2023年四年级数学评课稿1 第一篇：四年级数学评课稿1 四年级数学平均数评课材料 听了李老师平均数一课，现结合本次教研活动主题“综合运用数学学问解决实际问题，增加学生应用意识谈自己几点体会： 1、选材丰富多样 平均数并不是一个实实在在的数，而是一个虚拟的数，学生不易理解，老师为了使学生真正理解生活中平均数的广泛应用，驾驭平均数的含义。老师课前搜集了很多资料：本班学生考试成果、平均身高、平均气温、平均年龄等等，选取了这些学生日常生活中熟识的例子，丰富了学生的活动体验，更能体会生活与数学紧密联系。 2、方法引导精确 出示了表格后，让学生视察，说说你能从中知道哪些信息？通过学生发言，知道了可以比出
2、谁收集的水瓶最多、谁最少。老师还激励学生说：用比较的方法获得了新信息。学生的表达得到了赞许，思索更加主动了。在此基础上，又让学生提一个关于平均数的问题，将学生引导了本节课的学问上，学生通过自学，独立解决。在沟通汇报中，从而引出什么叫平均数，以及求平均数的方法，总数除以份数或移多补少，并且以动画的形式，让学生从感官上真正接受，激发了学生的求知欲，新颖心，让学生由被动学习成为真正学习的主子。 3、练习完善学问 练习中又将生活与平均数联系了起来，又一次将学问与生活紧密相连。第一题明确了平均数的范围，其次题小结出了平均数的意义，代表一组数据的整体水平。第三题平均数还可以用来进行不同组数量的比较，等等，
3、练习内容丰富，对教学重点内容是一步步升华，关心学生真正理解平均数。 4、留意习惯养成 老师留意良好学习习惯的养成，以及学习方法的引导。建议：老师提的问题可以精炼些，更好的表达提问的有效性。 其次篇：四年级数学评课 四年级数学评课 玩耍规则的公允性属于概率的一个内容。 本课内容主要相识玩耍规则的公允性，是学生在第一学段，推断事情发生的可能性的基础上进行学习的，学生通过各种活动，探讨玩耍规则是否公允，并亲身试验，验证玩耍规则的公允性，能自己尝试设计使双方都公允的玩耍。通过一系列的活动，让学生在活动中获得直观感受，从而体会事务发生的等可能性和玩耍规则的公允性。 玩耍规则在我们的生活中应用很广，学生在
4、二、三年级学习可能性时已经对必定事务、不行能事务和不确定事务有了确定的了解和驾驭。在平常的生活中，学生已积累了一些生活阅历，也有了确定的概率观念，但有些是错误的。对于这部分内容，学生到底积累了哪些阅历？他们通过自己的生活阅历已经到达的学习起点在哪里？是我要了解的主要内容。 从课前调查可以看出，推断简洁玩耍的规则是否公允的方法并不难，学生通过以前的学习和生活中积累的阅历，已经能正确推断，但是一旦玩耍的规则比较困难，推断起来就有点困难。同时，对于事务发生的可能性相等，所以玩耍规则公允这一因果关系只有模糊的直觉，但体验不深，没有清晰的相识。 针对这种状况，我确定了以下三个教学目标： 1、通过亲身试验
5、，关心学生建立“可能性相等和玩耍公允的理解，进一步体验事务发生的可能性，驾驭推断玩耍是否公允的方法。 2、会自己设计公允的玩耍规则。在玩耍活动中培育学生合作意识和分析、理解实力。 3、通过对玩耍活动中的数据分析渗透概率思想。会推断玩耍规则是否公允应是本课重点。其难点是会设计简洁的公允玩耍的规则。 在学问的获得上，学生最信任的是自己在学习过程中的亲身阅历与体验。因此通过熟识而感爱好的实际问题或玩耍，让学生亲临随机环境，亲自试验和收集数据，关心他们在活动中逐步丰富对玩耍公允性的相识。所以，动手试验、合作沟通是学生学习本节课的主要方法。正是因为可能性在生活中很常见，推断简洁玩耍的公允性的方法并不难。
6、因此，应当让学生首先产生玩玩耍需要公允的需求，阅历可能性相等的产生过程，加深对概率意义的理解，同时设计公允的玩耍规则也就在学生理解可能性相等意义的过程中觉察并学会。 教学中，我设计了“创设情境，产生需求活动体验，理解“等可能性和玩耍公允。拓展应用，制定简洁的公允玩耍规则这样一个教学结构来创建性地运用教材，给孩子们创设一种自主探究的学习气氛，让孩子在探究中觉察问题、提出问题、解决问题。教学效果良好。 最终，我要感谢我们组的全部老师对我这节课的大力支持，也盼望老师们多提宝贵看法，感谢！ 第三篇：四年级数学平均数评课稿 四年级数学平均数评课稿 四年级数学平均数评课稿 今日，我在名师实录里听了平均数这
7、节课，使我受益匪浅。“平均数是统计中的一个重要的概念。是在学生初步学会了看简洁的统计表、统计图、驾驭了简洁的数据整理的方法的基础上进行教学的。下面，我就对这节课谈一些自己的看法： 1.创设与学生生活实际联系紧密的情境。新课导入时，让学生根据踢毽子竞赛中两个组的成果，比一比哪组同学的成果好，再探讨找出最合适的方法，引出平均数；在稳固练习中，让学生在生活中找平均数的应用，了解男童、女童的平均身高、这些内容都是来自学生身边，与学生生活有紧密联系，学生很感爱好，同时也结合理解平均数的概念，渗透了抽样调查的方法。 2.表达学生的主体性，自主探究新知。 教学中老师以“移多补少的思想，关心学生理解平均数的概
8、念。对求平均数的方法时，让学生自主探究，探讨沟通，并通过老师一步一步引导觉察计算的方法。如，你们还有其他方法来求出第五组的平均数吗？激发了学生的思促使学生探讨出多种方法。 总之，本课教学目标明确、重难点突出，教学内容丰富，数学的生活味浓，教学效果较好。 第四篇：四年级数学解决问题评课稿 四年级数学解决问题评课稿 从磨课到最终的展示课，俞老师的这节解决问题我听了不下6次，每次听完都会有新的收获。作为一个同样教龄不到一年的新老师，俞老师的课有太多值得我学习的地方。由于老师们已经从每个我能想到的角度，对这节课进行了严谨、周密的评价，我只能从个体比较的角度来谈谈自己浅显的看法： 一、课前谈话，畅所欲言
9、，表达距离美。 曾经也在自己的赏析课前设计了课前谈话，但基本上都是支配赶不上转变，谈话环节趋于形式。再看俞老师的这一教学环节，在课前谈话中创设了贴近学生学习生活的情境，有目的地渗透了物体之间的比较。让学生根据自己的实际状况与老师比年龄，比身高，在轻松愉悦的气氛里，小挚友们畅所欲言。既有效地激发了学生的学习爱好，又为后面新知的引出作好了铺垫，更拉近了师生之间的距离。 二、语言简练，恰到好处，表达简洁美。 小学数学课堂上，语言传递着老师和孩子的才智。俞老师抓住“简练这一语言特点，表达了丰富的教学内容。整堂课，俞老师很少有多余的话，每一个提问、每一句过渡语都恰到好处地点出问题的关键，也能很简洁地总结
10、出解决相差数的算理与算法。反观自己的教学语言，不严谨是标记，拖泥带水是常态。在课上我还宠爱重复学生的回答，即使是那些错误的答案，充分表达了自己在教学上的不成熟。 三、练习丰富，切合主题，表达多样美。 俗话说的好：“熟能生巧。数学学习离不开练习，要驾驭学问，形成技能技巧，确定要通过有效地练习。何为有效，及落实教学目标。然而在每次的练习设计中，我更多的是复制粘贴别人的想法，很少考虑每一道题目存在的意义与价值。 回顾俞老师的练习设计，她奇异地将数学的思索融入不同层次的练习之中，很好的发挥练习的作用，如专项练习、选一选，基础练习、填一填，综合练习、连一连。这些练习设计目的明确，针对性强，使学生不但稳固
11、了学问，更重要的是数学思维得到不断的进展。 四、拓展延长，提高创新，表达思维美 数学具有严密的规律性和抽象性。而学生学习内容的呈现是从简洁到困难，思维方式是从具体到抽象的一个按部就班的过程，前面学习的学问往往是后面进一步学习的基础。要培育学生思维的灵敏性，可以先让学生学会对学问的迁移。本课最终，俞老师设计了一道贴合实际生活，又与本课主题亲热相关的气象信息。这道题通过对本节课所学学问的迁移，既对学生进行了思维训练，又培育了学生的应用实力。 为了表达教学设计的科学性和严谨性，我也会在教案最终设计一道拓展延长题。但是没有把握好时间的火候，通常还没起先拓展，无情的下课铃就响了起来。 课堂教学中，俞老师
12、能引导学生多角度思索问题、解决问题，让孩子们在静思中、在合作中轻松快乐地学到学问，增长本领，从而到达乐学、会学的境界。俞老师扎实的基本功，良好的课堂教学调控实力，清晰的教学流程，值得我在今后的教学中学习、借鉴。 第五篇：四年级数学确定位置评课稿 四年级数学确定位置评课稿 四年级数学确定位置评课稿 我参加了学校开展的青蓝互助“同课同讲活动，听了张*和李*两位老师执教的确定位置一课，给我的感受很深，本课表达了以下特点： 1张老师以玩耍“打地鼠引入，让学生谈自己的感受，激发了学生的学习爱好，也引出了课题。“找座位是一个学生感爱好且生活中经常遇到的问题，探究新知时，以座位“找一找的活动进行，让学生初步感受到：要确定位置首先要弄清确定位置的方法。同时，使学生感到确定位置在生活中无处不在，加深了学生对数学来源于生活，数学与生活休戚相关的印象。 2两位老师同课同讲，连接、过渡自然，李老师语言精练，设计的稳固练习形式多样，层层深化、步步推动，环环相扣。 整节课学生在有意创设的来源于生活又富有活动性的学习情境中，学得主动主动，趣味盎然，在主动参与数学学习的过程中，体验到数学学问与生活的亲热联系。