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1、2023年四年级数学确定位置评课稿 第一篇：四年级数学确定位置评课稿 四年级数学确定位置评课稿 四年级数学确定位置评课稿 我参加了学校开展的青蓝互助“同课同讲活动，听了张*和李*两位老师执教的确定位置一课，给我的感受很深，本课表达了以下特点： 1张老师以玩耍“打地鼠引入，让学生谈自己的感受，激发了学生的学习爱好，也引出了课题。“找座位是一个学生感爱好且生活中经常遇到的问题，探究新知时，以座位“找一找的活动进行，让学生初步感受到：要确定位置首先要弄清确定位置的方法。同时，使学生感到确定位置在生活中无处不在，加深了学生对数学来源于生活，数学与生活休戚相关的印象。 2两位老师同课同讲，连接、过渡自然
2、，李老师语言精练，设计的稳固练习形式多样，层层深化、步步推动，环环相扣。 整节课学生在有意创设的来源于生活又富有活动性的学习情境中，学得主动主动，趣味盎然，在主动参与数学学习的过程中，体验到数学学问与生活的亲热联系。 其次篇：用数对确定位置评课稿 用数对确定位置评课稿 Word文档可编辑 用数对确定位置评课稿 用数对确定位置评课稿 张老师这节课总体来看比较胜利的，主要表达在以下几点： 1、教学环节设计的科学合理，紧紧围绕教学目标实际教学活动，环节之间的过渡奇异自然。 2、教学中表达了数学贴近生活的思想，每一个练习题都有确定的实际应用价值，既渗透了数学学问，又联系了生活实际，实现了学科之间的整合
3、。 3、教学预备充分，张老师利用课件教学，运用了现代教学手段关心教学，对学生的学习起到了很大的关心，教学效果很好。 4、整节课师生互动许多，供应了充分地沟通空间及展示的平台，气氛活跃。 5、学生回答正确时，刚好予以确定、表扬等等，评价性语言许多。 自己的一点建议：从学生回答下列问题来看，五年级的学生回答下列问题的完好程度不是很好，老师应留意让学生完好的回答下列问题，尽量少一些提示，避开填空似的回答下列问题，表达学生的自主性。 用数对确定位置这节课学问点不多，内容比较简洁，上这节课，关键留意两点：一是如何把看似简洁的内容上出深度和厚度，把课堂上的丰富多彩；二是如何激发学生学习的需要，使学生在课堂
4、上产生探究的欲望。这两点，在胡伟华老师和夏春红老师的课堂上得以具体的表达，下面我就对比着对两位老师的课堂处理方式进行简洁的评价。 一、以贴近学生生活实际的具体情境为载体，学习生活中的数学。 两位老师的引入课题部分迥然不同，胡老师通过课前谈话，让学生用自己的语言描述位置，介绍班级，了解学生的学问储备，然后引入课题，自学课本，相识行列后再出示主题图，用刚学的学问来描述位置。 而夏老师也是用课前谈话的方式，让学生自己先尝试写自己的位置，学生这个时候的语言是不完好不规范或者是不正确的，然后老师也是引领学生一步一步自学课本，用简洁精确的语言描述位置，学习的内容来源于学生的生活实际，有需要才引起学习的动机
5、。 二、创设了良好的课堂学习气氛，活动形式多样好玩。 两位老师在新授的过程中，都接受了自学课本的方法，引领学生渐渐抽象，由繁入简，由实物图到点子图再到网格图，逐步深化，创设了良好的课堂学习气氛。 课后感受 整体看，两位老师上出了真实扎实的原味课堂，没有作秀的感觉。上这样比较简洁的一类课，我认为应当表达两个主线：以自学为主线、以训练为主线、以全体参加为导向。 学生在自学的时候，做到三点：一读二说三总结。 评：1、在游戏中感知。肖老师先从孩子们感爱好的游戏导入，通过“听口令，做动作这个小游戏，让学生在具体的情境中产生认知的冲突，体会到应从两个角度确定位置，同时也激发学生的学习主动性。揭示了课题，到
6、达了寓教于乐的目的。 2、在活动中体验。在教学的过程中，肖老师突破教材，从真实的课堂情境设计问题引入，让学生通过用自已宠爱的方法介绍自己和好挚友在班级所处的位置。接着引导学生通过自已的比较和体验以及探究中抽象出“数对的表示方法是最简洁的。从而表达了数学学习是“现实的，有意义的，富好玩味的这一基本理念。也让学生体验到数学就在身边，感受数学在生活中无处不在，进而产生主动的相识情感。这时肖老师借助第4组第3排，抽象出数对4，3，并围绕4,3进行读法和意义的教学。如数字4和数字3各表示什么意义。 3、在实践中感悟。数学教学应是活动的教学，要尽可能地创设机会让学生“做数学。本节课的学习是学生通过大量的活
7、动来完成的。先是利用如今的座位来理解第几组第几个来介绍自己和相识同学，从而抽象出数对的写法，接着设计了“座位表让学生用数对来填写自已的位置，强化了新知。让学生在充分的练习中感受到“数对在生活中的好用性和简洁性把学问的，技能的，情感的教学目标融为一体。让课堂自然生成，生动饱满。 抽象方格图并在方格图上用“数对正确表示位置是本课的难点，如何进行有效地突破呢？肖老师利用本班学生座位，通过课件将座位中的组和行渐渐抽象成直线，学生座位渐渐变成这两条线的交点。然后每组每行都连成线，幻化成方格图，标上列数和行数，形成一个直角坐标系。使学生阅历了由“实物点阵方格坐标渐渐抽象的过程。在头脑中清楚地建构了方格图，
8、“一个位置、一个交点、一个数对三者对应，所以在方格纸上表示出自己的位置应当是不成问题的。 在重点处肖老师紧紧抓住3，22，3这两个数对，让学生视察、比较从而得出：“两组数对中，假如数字相同，依次不同，则表示的位置就不相同。 4、在应用中提高。肖老师通过变更练习的形式，充分挖掘学生智力价值，激发学习的爱好，提高学生的实力。结合“座位引导学生视察、比较3，2、3，4和3，6；3，2、6，2和8，2这两组数对。让学生觉察数对中的一些规律：犹如一列中，数对中的前一个数相同；同一行中后一个数相同等，提升学生的相识。通过数对中加入字母，强化本课的难点，先列后行，依次逐步抽象出数对的本质，即“随便两个有序的
9、数都可以表示平面上的随便一点代数学问也得到稳固。 缺乏：1、本课由于考虑学生的基础刚好间的关系，教学中应让学生通过三次数学化明白“一个位置、一个交点、一个数对三者对应，只阅历了两次数学化，弱化了生活中常用的“组和“个转化为数学上常用的“列和“行。 2、在引出“数对的环节，老师要求学生做的指代不够明确，所以学生的思路偏离了数学的本质，出现老师干脆告知数对，而不是探究出“数对。 其一，找准起点，重视学生已有阅历。 上课伊始，老师以“位置为话题与学生进行对话。老师在课前与学生沟通时，给每个学生发了一张小纸条，要求学生在小纸条上用自己的方法描述各自的位置，相机抽起了几个学生的纸条。课一起先，老师读出学
10、生小纸条上的内容，让全班学生猜一猜纸条上描述的是谁，不同的学生描述的位置不一样，一个学生从可能从左边数在第四组，另一个同学则从右边数可能在第九组，学生有时很难精确猜到是谁，为什么么会这样呢？由此产生了认知上的冲突，再顺势导入“怎样能精确地确定一个人的位置呢？这样不仅激发了学生学习的爱好，很好地调动了气氛，学生已有的生活阅历和学问阅历也在对话中呈现，老师教学的切入点在对话中形成，而接下来的教学便有的放矢、事半功倍。 其二，比较学习，完成了对学问的自然建构。 在本节课中，老师多次运用比较法，关心学生由直观到具体，由抽象到思维，主动轻松地完成对学问的建构。在学生描述小军的座位写法时得出多种不同的方法
11、，最终通过展示比较学生的奇思妙想，找出各种方法的共同点与不同点，从而优化出数对4,2表示最简洁、便利。又如在老师报数对，学生站起来的游戏环节，对学生的位置3，5和5，3及6，2和2，6及某一行或某一列的数对进行了比较与拓展，使学生进一步认清数对描述物体的位置时应领先写横轴上的数，再写纵轴上的数，让他们明确，尽管两个数字相同，但前后的位置不同，指的就应是两个不同的地方，思维也因此由感性上升到理性，有力地突破了难点，也为进入初中学习函数学问做了有效的渗透与铺垫。 其三，探究递进，表达学问形成的按部就班。 整节课像一个“链子，一环套一环。特殊是在探究用数对确定位置的方法的过程中，在新授中，老师始终将
12、“说小军的位置串联这一探究学习过程。一说看座位表：第4组第2个；二说看座位表第4列第2行；建立组、个与列、行的联系三说看点子图：第4列第2行；经过学生探究确定位置的方法后，四说看点子图，伴顺手势和多媒体演示：4，2；五说点子图变为方格图，干脆说出数对：4，2。通过不断说“小军的位置，让学生阅历数学学问的建构过程。突出表达了由相识“几组几个到“几列几行，由座位表到点子图再到方格图的层层递进的教学生成。 其四，关注人文，游戏摇号助高潮 学问延长设计，李校助的支配恰到好处。在教学简洁表示出“数对这一学问点时，看看数学家们是怎样表示的，一句简洁的话，却让学生明白数对表示方法的统一性。展示数对历史的图文
13、资料，打破时空距离，走进古人，既让学生了解数学史，开阔学生视野，拓宽学生的学问面，又向学生揭示“一个宏大的数学觉察源于一个好玩的生活现象，激发学生的学习爱好，不知不觉中接受到了人文的熏染。课尾小学问的呈现，介绍根据经线和纬线可以确定地球上任一个物体的位置，以及高科技时代的卫星定位，不仅是本节课的艺术性小结，更开启了学生数学学习的新画卷，将学生的求知目标引入到一个更深、更广、更富有挑战性的空间领域，激发学生的科学热忱。 此外，老师把练习与游戏的有机结合，助整课推向高潮。老师没有机械支配练习，而是从调动学生的爱好点上着手，把摇号与数对融为一体，突破了数对中0不能省略这一学问，学生在昂扬的情境下轻松
14、地稳固了所学。 总之，简洁的几句话，缺乏以排列这一节课的胜利，李校助课中所表达出来的严谨的教学看法，精湛教学艺术，真让我受益匪浅。 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，感谢！ 第三篇：用数对确定位置评课稿 用数对确定位置评课稿 张老师这节课总体来看比较胜利的，主要表达在以下几点： 1、教学环节设计的科学合理，紧紧围绕教学目标实际教学活动，环节之间的过渡奇异自然。 2、教学中表达了数学贴近生活的思想，每一个练习题都有确定的实际应用价值，既渗透了数学学问，又联系了生活实际，实现了学科之间的整合。 3、教学准备充分，张老师利用课件教学，运用了现代教学手段帮助教学，对学生的学习起到了很
15、大的关心，教学效果很好。 4、整节课师生互动很多，供应了充分地沟通空间及展示的平台，气氛活跃。 5、学生回答正确时，刚好予以确定、表扬等等，评价性语言很多。 自己的一点建议：从学生回答下列问题来看，五年级的学生回答下列问题的完好程度不是很好，老师应留意让学生完好的回答下列问题，尽量少一些提示，避开填空似的回答下列问题，表达学生的自主性。 用数对确定位置这节课学问点不多，内容比较简洁，上这节课，关键留意两点：一是如何把看似简洁的内容上出深度和厚度，把课堂上的丰富多彩；二是如何激发学生学习的需要，使学生在课堂上产生探究的欲望。这两点，在胡伟华老师和夏春红老师的课堂上得以具体的表达，下面我就对比着对
16、两位老师的课堂处理方式进行简洁的评价。 一、以贴近学生生活实际的具体情境为载体，学习生活中的数学。 两位老师的引入课题部分迥然不同，胡老师通过课前谈话，让学生用自己的语言描述位置，介绍班级，了解学生的学问储备，然后引入课题，自学课本，相识行列后再出示主题图，用刚学的学问来描述位置。 而夏老师也是用课前谈话的方式，让学生自己先尝试写自己的位置，学生这个时候的语言是不完好不规范或者是不正确的，然后老师也是引领学生一步一步自学课本，用简洁精确的语言描述位置，学习的内容来源于学生的生活实际，有需要才引起学习的动机。 二、创设了良好的课堂学习气氛，活动形式多样好玩。 两位老师在新授的过程中，都接受了自学
17、课本的方法，引领学生慢慢抽象，由繁入简，由实物图到点子图再到网格图，逐步深化，创设了良好的课堂学习气氛。 课后感受 整体看，两位老师上出了真实扎实的原味课堂，没有作秀的感觉。上这样比较简洁的一类课，我认为应当表达两个主线：以自学为主线、以训练为主线、以全体参与为导向。 学生在自学的时候，做到三点：一读二说三总结。 评：1、在玩耍中感知。肖老师先从孩子们感爱好的玩耍导入，通过“听口令，做动作这个小玩耍，让学生在具体的情境中产生认知的冲突，体会到应从两个角度确定位置，同时也激发学生的学习主动性。揭示了课题，到达了寓教于乐的目的。 2、在活动中体验。在教学的过程中，肖老师突破教材，从真实的课堂情境设
18、计问题引入，让学生通过用自已宠爱的方法介绍自己和好挚友在班级所处的位置。接着引导学生通过自已的比较和体验以及探究中抽象出“数对的表示方法是最简洁的。从而表达了数学学习是“现实的，有意义的，富好玩味的这一基本理念。也让学生体验到数学就在身边，感受数学在生活中无处不在，进而产生主动的相识情感。这时肖老师借助第4组第3排，抽象出数对4，3，并围绕4,3进行读法和意义的教学。如数字4和数字3各表示什么意义。 3、在实践中感悟。数学教学应是活动的教学，要尽可能地创设机会让学生“做数学。本节课的学习是学生通过大量的活动来完成的。先是利用如今的座位来理解第几组第几个来介绍自己和相识同学，从而抽象出数对的写法
19、，接着设计了“座位表让学生用数对来填写自已的位置，强化了新知。让学生在充分的练习中感受到“数对在生活中的好用性和简洁性把学问的，技能的，情感的教学目标融为一体。让课堂自然生成，生动饱满。 抽象方格图并在方格图上用“数对正确表示位置是本课的难点，如何进行有效地突破呢？肖老师利用本班学生座位，通过课件将座位中的组和行慢慢抽象成直线，学生座位慢慢变成这两条线的交点。然后每组每行都连成线，幻化成方格图，标上列数和行数，形成一个直角坐标系。使学生阅历了由“实物点阵方格坐标慢慢抽象的过程。在头脑中清晰地建构了方格图，“一个位置、一个交点、一个数对三者对应，所以在方格纸上表示出自己的位置应当是不成问题的。
20、在重点处肖老师紧紧抓住3，22，3这两个数对，让学生视察、比较从而得出：“两组数对中，假如数字相同，依次不同，则表示的位置就不相同。 4、在应用中提高。肖老师通过变更练习的形式，充分挖掘学生智力价值，激发学习的爱好，提高学生的实力。结合“座位引导学生视察、比较3，2、3，4和3，6；3，2、6，2和8，2这两组数对。让学生觉察数对中的一些规律：犹如一列中，数对中的前一个数相同；同一行中后一个数相同等，提升学生的相识。通过数对中加入字母，强化本课的难点，先列后行，依次逐步抽象出数对的本质，即“随便两个有序的数都可以表示平面上的随便一点代数学问也得到稳固。 缺乏：1、本课由于考虑学生的基础刚好间的
21、关系，教学中应让学生通过三次数学化明白“一个位置、一个交点、一个数对三者对应，只阅历了两次数学化，弱化了生活中常用的“组和“个转化为数学上常用的“列和“行。 2、在引出“数对的环节，老师要求学生做的指代不够明确，所以学生的思路偏离了数学的本质，出现老师干脆告知数对，而不是探究出“数对。 其一，找准起点，重视学生已有阅历。 上课伊始，老师以“位置为话题与学生进行对话。老师在课前与学生沟通时，给每个学生发了一张小纸条，要求学生在小纸条上用自己的方法描述各自的位置，相机抽起了几个学生的纸条。课一起先，老师读出学生小纸条上的内容，让全班学生猜一猜纸条上描述的是谁，不同的学生描述的位置不一样，一个学生从
22、可能从左边数在第四组，另一个同学则从右边数可能在第九组，学生有时很难精确猜到是谁，为什么么会这样呢？由此产生了认知上的冲突，再顺势导入“怎样能精确地确定一个人的位置呢？这样不仅激发了学生学习的爱好，很好地调动了气氛，学生已有的生活阅历和学问阅历也在对话中呈现，老师教学的切入点在对话中形成，而接下来的教学便有的放矢、事半功倍。 其二，比较学习，完成了对学问的自然建构。 在本节课中，老师多次运用比较法，关心学生由直观到具体，由抽象到思维，主动轻松地完成对学问的建构。在学生描述小军的座位写法时得出多种不同的方法，最终通过展示比较学生的奇思妙想，找出各种方法的共同点与不同点，从而优化出数对4,2表示最
23、简洁、便利。又如在老师报数对，学生站起来的玩耍环节，对学生的位置3，5和5，3及6，2和2，6及某一行或某一列的数对进行了比较与拓展，使学生进一步认清数对描述物体的位置时应领先写横轴上的数，再写纵轴上的数，让他们明确，尽管两个数字相同，但前后的位置不同，指的就应是两个不同的地方，思维也因此由感性上升到理性，有力地突破了难点，也为进入初中学习函数学问做了有效的渗透与铺垫。 其三，探究递进，表达学问形成的按部就班。 整节课像一个“链子，一环套一环。特别是在探究用数对确定位置的方法的过程中，在新授中，老师始终将“说小军的位置串联这一探究学习过程。一说看座位表：第4组第2个；二说看座位表第4列第2行；
24、建立组、个与列、行的联系三说看点子图：第4列第2行；经过学生探究确定位置的方法后，四说看点子图，伴顺手势和多媒体演示：4，2；五说点子图变为方格图，干脆说出数对：4，2。通过不断说“小军的位置，让学生阅历数学学问的建构过程。突出表达了由相识“几组几个到“几列几行，由座位表到点子图再到方格图的层层递进的教学生成。 其四，关注人文，玩耍摇号助高潮 学问延长设计，李校助的支配恰到好处。在教学简洁表示出“数对这一学问点时，看看数学家们是怎样表示的，一句简洁的话，却让学生明白数对表示方法的统一性。展示数对历史的图文资料，打破时空距离，走进古人，既让学生了解数学史，开阔学生视野，拓宽学生的学问面，又向学生
25、揭示“一个宏大的数学觉察源于一个好玩的生活现象，激发学生的学习爱好，不知不觉中接受到了人文的熏染。课尾小学问的呈现，介绍根据经线和纬线可以确定地球上任一个物体的位置，以及高科技时代的卫星定位，不仅是本节课的艺术性小结，更开启了学生数学学习的新画卷，将学生的求知目标引入到一个更深、更广、更富有挑战性的空间领域，激发学生的科学热忱。 此外，老师把练习与玩耍的有机结合，助整课推向高潮。老师没有机械支配练习，而是从调动学生的爱好点上着手，把摇号与数对融为一体，突破了数对中0不能省略这一学问，学生在昂扬的情境下轻松地稳固了所学。 总之，简洁的几句话，缺乏以排列这一节课的胜利，李校助课中所表达出来的严谨的
26、教学看法，精湛教学艺术，真让我受益匪浅。 第四篇：四年级数学评课 四年级数学评课 玩耍规则的公允性属于概率的一个内容。 本课内容主要相识玩耍规则的公允性，是学生在第一学段，推断事情发生的可能性的基础上进行学习的，学生通过各种活动，探讨玩耍规则是否公允，并亲身试验，验证玩耍规则的公允性，能自己尝试设计使双方都公允的玩耍。通过一系列的活动，让学生在活动中获得直观感受，从而体会事务发生的等可能性和玩耍规则的公允性。 玩耍规则在我们的生活中应用很广，学生在二、三年级学习可能性时已经对必定事务、不行能事务和不确定事务有了确定的了解和驾驭。在平常的生活中，学生已积累了一些生活阅历，也有了确定的概率观念，但
27、有些是错误的。对于这部分内容，学生到底积累了哪些阅历？他们通过自己的生活阅历已经到达的学习起点在哪里？是我要了解的主要内容。 从课前调查可以看出，推断简洁玩耍的规则是否公允的方法并不难，学生通过以前的学习和生活中积累的阅历，已经能正确推断，但是一旦玩耍的规则比较困难，推断起来就有点困难。同时，对于事务发生的可能性相等，所以玩耍规则公允这一因果关系只有模糊的直觉，但体验不深，没有清晰的相识。 针对这种状况，我确定了以下三个教学目标： 1、通过亲身试验，关心学生建立“可能性相等和玩耍公允的理解，进一步体验事务发生的可能性，驾驭推断玩耍是否公允的方法。 2、会自己设计公允的玩耍规则。在玩耍活动中培育
28、学生合作意识和分析、理解实力。 3、通过对玩耍活动中的数据分析渗透概率思想。会推断玩耍规则是否公允应是本课重点。其难点是会设计简洁的公允玩耍的规则。 在学问的获得上，学生最信任的是自己在学习过程中的亲身阅历与体验。因此通过熟识而感爱好的实际问题或玩耍，让学生亲临随机环境，亲自试验和收集数据，关心他们在活动中逐步丰富对玩耍公允性的相识。所以，动手试验、合作沟通是学生学习本节课的主要方法。正是因为可能性在生活中很常见，推断简洁玩耍的公允性的方法并不难。因此，应当让学生首先产生玩玩耍需要公允的需求，阅历可能性相等的产生过程，加深对概率意义的理解，同时设计公允的玩耍规则也就在学生理解可能性相等意义的过
29、程中觉察并学会。 教学中，我设计了“创设情境，产生需求活动体验，理解“等可能性和玩耍公允。拓展应用，制定简洁的公允玩耍规则这样一个教学结构来创建性地运用教材，给孩子们创设一种自主探究的学习气氛，让孩子在探究中觉察问题、提出问题、解决问题。教学效果良好。 最终，我要感谢我们组的全部老师对我这节课的大力支持，也盼望老师们多提宝贵看法，感谢！ 第五篇：四年级数学确定位置教学反思 确定位置一课是小学数学四年级上册第六单元第一课时的内容。本节课既是相识图形学问的接着，又是后面学习直角坐标系等学问的基础。下面给大家共享确定位置教学反思，一起来看看吧！确定位置教学反思1 1、贴近学生现实生活，充分利用学生身
30、边的教学资源。学生的座位是本节课的重要的学习资源，本节课力求把这一教学资源用足。写出自己的位置，说自己好挚友的位置等一系列活动，层层深化，引导学生在相识和描述生活中的位置的基础上，学会用数对表示位置这一新的表示位置的方法，渗透平面直角坐标系的学问。这样设计，最大限度地贴近学生的现实生活，使学生感受到数学与生活之间的亲热联系，使学生真正成为学习活动的主子。 2、本课的教学设计，力求表达问题化理念，创设思索数学的情境，让学生通过动口、动手、动脑，主动地探究“数对这一数学学问的形成过程。整节课的设计，始终贯彻这样一个原则：把学习主动权交给学生，学生能探究的不替代，能觉察的不示意，设计更加开放的课堂，
31、多给学生思索的时间和尝试的机会。如：让学生说位置，让其他同学来猜一猜；又如让学生写出自己的位置，为学生创设一个丰富多彩的学习情境，调动学生的学习爱好，使学生在原有学问的基础上，通过尝试、探究、思索、揣测以及学生间的合作、沟通，使他们能够主动进展。 3、在细心备课的基础下，重视课堂上的互动与生成。课前，对提出的每一个问题都认真思索，学生有可能出现的答案，并想出如何应对。经过周密考虑，备出具体的教案。在此基础上，在课堂上再见机行事地处理课堂教学中学生所提的问题。整堂课，多次让学生说位置，其他学生猜猜“他说的是谁？调动学生参与的主动性，营造师生、生生互动的气氛。再如，在学生汇报表示小青同学位置的时候
32、，结合学生的汇报状况绽开后面新知的教学，使环节之间连贯自然。 总之，本课力求用精彩的设计吸引学生，将愉悦的心情和热忱激励毫不吝啬地传给学生。为使自己在新课改的浪潮中有更大的进步，我将接着奋力前行! 确定位置教学反思2 11月21日，我有幸参加石练小学与金岸小学数学教研联谊活动，并在此次活动中上了确定位置一课。 本节课既是相识图形学问的接着，又是后面学习直角坐标系等学问的基础。这节课要求学生体验确定位置的重要性，理解数对的意义和表示方法，能在具体情境中用数对来表示位置，并能在方格纸上用数对确定位置。 “数对是学生第一次接触到的，教学时我没有让学生自己去探究数对的表示方法，而是干脆告知他们，然后围
33、绕“这个数对第一个数表示什么？“数对中其次个数表示什么？“写数对的时候要留意什么？这几个问题绽开，让学生体会数对的含义和书写，并使学生初步理解用数对表示物体位置的方法。再通过确定小青班同学的位置关心学生熟识这一规则。之后让学生尝试用数对来描述其他事物的位置，加深了对数对含义的理解。 反思这节课，从设计准备到试教，到最终上完这节课，需要我反思的地方还有很多。 1、关于在实际教室里用数对表示学生的座位时，在数第几组的时候，我没有说明要站在视察者的角度从左往右数，而从学生的角度想则是从右往左来确定，这样就会导致有的学生对“列和“行的规定模模糊糊，如今反思才明白关键是我在教学时没有突出以视察者的角度来
34、规定第一列和第一行。 2、对于课堂生成问题不能刚好的处理。在课堂上让学生根据座位卡找自己的新座位时，出现了两张相同的座位卡4，1，其实可以先让学生去推断一下是谁坐错位置了，那么她的座位卡应当怎么改？但在面对这种突如其来的“意外时，我并没有把它很好的利用起来，在这方面还有待我在教学中去实践去探究！课堂教学是可以预设的，老师只有主动主动地把握临时生成的环节，刚好反思和调整教学内容，才能更有效的来调控课堂。 一节课已经结束了，但我的思索却没有终止，考虑着我教学的得与失。每节课都会存在缺乏，我们要在不断的反思中不断提高。 确定位置教学反思3 确定位置这节课是青岛版五年级上册第一单元的内容，这一单元主要
35、是让学生能够理解什么是列和行，知道确定第几列、第几行的规则；初步理解数对的含义，会用数对表示平面上点的位置限正整数。这一课时主要是要求学生能够用数对来表示所在位置。 在此之前，学生已经会有语言文字描述自己在教室中的位置，在日常生活中积累了用类似“第几排第几个的方式描述物体位置的方法。数对的学习将为学生以后学习直角坐标系打下基础。有效的数学教学应当基于学生的已有阅历。唤醒学生原有学问，了解学生的生活阅历和已有学问背景，是学生学习的基础。因此我在教学时，首先通过让学生自己来描述小军的位置，激活学生头脑中已有的描述物体位置的阅历，然后通过沟通评价，自己相识到这些方法的缺乏，引发学生产生用统一、简明的
36、方式来确定位置的需求，体会学习新知的必要性。“数对这一数学学问对于学生来说比较抽象，为了解决这一问题，我留意了以下几点。 1.找到新旧学问的连接点。先让学生看情境图，说出小军的位置，唤起了学生对已有的用“第几组第几个或“第几排第几个的学问来确定位置的阅历，关心学生找到新旧学问的连接点。然后让学生根据“小军坐在第4组第3个和“小军坐在第3排第4个确定小军的位置，有的从左边数起，有的从右边数起，有的从前边数起，有的从后面数起，这样找出的位置不是唯一的，使学生相识到这样描述位置的方法不够精确。进而让学生将表达的语句改精确，从而知道了要统一说法。最终让学生说一说你在班级是第几列的小玩耍，关心学生们进一
37、步相识列和行。接着我又要求学生用列和行说一说你在班级的位置和你同桌的位置，通过小玩耍关心学生们加深了对列和行的相识。 2.找到简便的记作方法。接着我又要求学生记录下几个同学的位置，这是学生们觉察假如全部记录下来太长了，时间上也来不及。从而引导学生提出问题有没有一种既精确又简明的方法呢？这样就使学生产生了学习新方法的内在需要，有效地激发了学生学习新知的主动性。然后我要求学生自己想一想设计出一个你认为比较便利的方法，接着再要求学生写在黑板上。最终我在学生设计的基础上用数对表示位置的基本方法，使学生相识到数对中的第一个数表示“列数，其次个数就表示“行数以及这个数对的读法。 3.多种形式练习。首先是结
38、合学生在教室中的位置，通过做玩耍，说位置，猜挚友等多种形式，使学生进一步稳固了对行、列和数对含义的相识。接着我又通过小玩耍猜猜他是谁，使学生们进一步相识数对，并且明确了要想确定具体的位置必需要同时知道数对中的两个数字。我又支配了找座位的小玩耍，让学生们找到自己的位置，其中我准备了一张6,6的卡片，然后让学生自己修改卡片，找到自己的位置，从而让学生进一步的相识数对，并且初步体会什么是一一对应。 4.最终让学生结合生活实际用数对来确定墙面瓷砖和地面花色地砖的位置，这里留意通过比较瓷砖和地转的位置特征，在视察比较的基础上让学生充分沟通，使学生觉察数对中的一些规律，犹如一列中，数对中的前一数相同；同一
39、行中，数对的后一个数相同等等。接着让学生充当小小的设计师，设计一下增加的地砖所贴的位置，稳固了新知，又培育了美感，还提高了学生实践创新的实力。 确定位置教学反思4 今日执教了二年级上学期确定位置一课。现就对教学内容的理解和教学环节的设计，结合教学效果反思如下。 一、如何让孩子驾驭确定位置的方法。 首先，教学中我让孩子通过“找其次个感知到确定位置需要知道“数的依次，然后通过让孩子找在4排小动物中“找第3个，体会到有几排时，只是“第几个是无法精确地表述位置的，需要“第几排第几个的表述方式。这时再出示小动物的话，让孩子在这些提示语中觉察“数的依次，最终，学生在活动中找到相应位置的小动物。 二、如何让
40、学生体悟到确定位置在生活中的运用。 在教学中，我对教材中出现的练习题做了一些处理。如：在“书架图一题中，先出现一层书架，让孩子快速找到“新华字典的位置，再让孩子在三层书架上找到“新华字典的位置，通过比较让孩子体悟到“第几本和“第几层第几本在现实生活中运用的不怜悯况。再如“电影院一题，我先让孩子设计座位，让孩子体会到电影院座位支配的特殊性，为后面确实定位置奠定基础，理解电影院两种支配方式后，根据电影票上的“第几排第几号确定位置，最终出示两张电影票让孩子区分是哪一种座位支配的状况。在活动中，孩子运用方法解决生活的实力有所提高。 同时，教学中出现了一些没有处理好的环节和困惑之处。 1、在处理例题时
41、例图“从左往右数和“从右往左数第三个是同一个小动物，对孩子是不是明确数的依次没有检查到，同时有孩子在找“第几个的时候出现错误，我本该让孩子纠错，可是孩子当时说不出自己的想法，一带而过，留下缺憾。接着在感知数排的依次时，全部的孩子都认为第一排是最前面的一排，没有质疑，这时再从动物的话语中感知“数的标准需求性就不是很强，不利于孩子形成先分析“数的标准再起先确定位置的意识。 2、在处理“生活情境题时。 因为每个练习题的基本目标类似，分别感知“第几层第几号、“第几层第几本、“第几组第几个，“第几排第几号。教学流程难免雷同，教学设计中，也考虑到学生活动的多样性，如何让孩子通过不同的活动形式感知确定位置的
42、方法，但是活动设计上没有兼顾到高效和形式上的丰富。 3、最终一道练习的处理。 由于时间关系，没有引导孩子细心地分析题目要求，缺少相应的环节设计，“放得大了。干脆影响到孩子解答此类问题的正确率和速度。 确定位置教学反思5 确定位置是国标苏教版数学教材第三册的教学内容。对于二年级的学生来说，“确定位置的问题虽然在日常生活中遇到过，但是作为数学学问来学习还是第一次。根据这一特点和教材的编写特点，我在教学中留意突出以下几个方面。 一、重“生活性 小学数学教学大纲中明确指出：“数学教学要留意联系实际，加强实践活动，使学生更好地理解和驾驭数学基础学问，能够运用这些学问解决简洁的实际问题。因此我们老师要将数
43、学和生活紧密联系起来，逐步培育学生用数学的目光视察生活，再用所学的学问来解决实际问题。 课一起先，我给学生每人发了一张座位号，给学生明确了从教室门口的一组为第1组，依次是第2组、第3组让学生根据纸条上的第几组第几个去找寻自己新的座位。大部分学生根据自己的生活阅历都能很快地找到新座位，有两三个学生找得很慢，甚至找不到座位，缘由是我给他的座位号上只明确了第几组，没明确第几个或只明确了第几个，没明确第几组，甚至第几组第几个都没明确，这时我就对学生说：原来生活中隐藏着数学学问，那今日我们就来学确定位置，用我们学到的学问来解决生活中的一些问题。我通过设计障碍，让学生阅历曲折找寻座位过程，给学生留下深刻的印象，水到渠成地让学生体验到确定位置的必备要素。让学生感受到学问来源于生活，学问能关心我们解决生活中的问题，因此激发学习数学的需要，体会到数学的价值。 二、留意“活动性 新课标强调：数学学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有特性的活动过程。因此，在教学“确定位置这个比较抽象的概念时，不能单纯地作为学问点进行教学，而要将其设计为一个个活动，让学生亲自动手去操作、去感受、去阅历、去体验。于是，我通过创设故事情境，设计去动物学校参观动物做操，参观动物宿舍等情节，到最终模拟去电影院看电影，关心小动物找座位等一系列符合低年级学生年龄特点的活动，让学生在活动中体验，在活动中感悟学问。