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1、2023年四年级语文下册评课稿【四年级评课稿】 四季评课稿 四季通过对春天的草芽、夏天的荷叶、秋天的谷穗和冬天的雪人这几种代表性事物的描述，表现四季的特征。儿歌采纳拟人的手法，排比的形式，语言亲切、生动，读来琅琅上口，能唤起学生对生活的感受。同时，四幅插图色调明丽，形象生动，便于学生视察和想象。 听了汪兰飞老师上的四季一课，我有一种全新的感觉。她目标明确，教学时为学生阅读创设的奇妙的情境，采纳的学生独特的宠爱活动方式，极大地调动了学生学习的爱好。 一、做得较好的方面 1、创设情境，激发爱好 未上课便播放四季歌曲。上课时，秋叶飘飘儿歌导入，通过切身朗读感受现在正值深秋季节，又水到渠成让孩子说说一
2、年还有哪些季节。 2、注意低段识字教学 四季一课是学生从拼音过度到课文， 刚刚接触的语文课文。识字教学特别扎实，通过多种形式的读，自由读、指名带读、指名读字、词，学习效果显著。 3、 仿句训练，拓展思维 在课堂中，老师尽量遵循学生的相识规律，全面实现教学目标，重视三维目标的整合。既教书，又育人，让学生驾驭课文内容，在读中感悟四季不同的特点，感受四季的漂亮景色，从而增对大自然的宠爱之情。与此同时，老师还重视对学生语言表达实力的训练和发散性思维的训练。 如：让学生编小诗： 他对 说： “我是 。” 4、指导朗读，形式多样 汪老师在指导朗读时，形式是多样的，有老师范读、小组读等。特殊是动作朗读，既调
3、动了学生读书的爱好又加深了学生对词语和课文的理解。在读中留意了订正学生的唱读现象。 二、值得思索的问题： 1、识字检查在读后可以去拼音读 2、加强学生回答问题时的常规。 学习是一种须要 在家里是人教版小学第一册语文教材中的识字教学内容。其内容是结合生活（家庭）场景开展识字，如“台灯、沙发、书架、挂钟、电视、电话、报纸”等。依据教材的特点，教学时可以通过场景的设置，增加孩子学习汉字的爱好，并适当地激励孩子到生活中去识字。 杨晓老师对本课的教学目标的定位和教学方法的选择还是较为妥贴的。从课堂中，我们也发觉杨老师教态自然、沉稳，一举一动表达了老师对孩子无微不至的关怀，一句话、一眼神，透射着母亲般的慈
4、爱。 当然，本节课也有一些值得探讨的地方，那就是“学习”是什么？动物和人类为什么要学习？ 我们认为“须要”是任何学习的动身点。一般来说，“须要”一词被表述为事物的目前状态与所希望达到的状态之间的差距。而学习须要则在教学设计中是一个特定概念，是指学习者学习方面目前的状况与所期望达到的状况之间的差距，也是学习者目前水平与期望达到的水平之间的差距。可以说，学习须要是学习动机产生的基础，是激发学生进行各种学习活动的内部激活动力（即内驱力）。 那么，出于“学习须要”的立场考虑，我们不妨来思索下面几个问题： 1.孩子为什么要相识这些生字？ 相识生字是孩子认知世界的须要。应当说，这些事物的名称孩子在入学之前
5、都在生活中习得了，他们已经知道其因、也知其意，从口语表达层面来说没有问题。而生活中有时就须要他们能相识表示其名的字的形态，并能用其名来书面表达。因此，相识这些事物的名称的汉字就是孩子认知客观世界的须要。这样看来，教学的难点很明显就是记住字形了。 那么，老师就可以紧紧围绕这个难点，分层突破了。比如，首先可以借助词语认读，对生字有所相识；然后让孩子利用一些识字方法去识记生字；接着可以让孩子从一些不带拼音的生字中去找诞生字，将它放到相应的词语中；最终还可以让学生依据生活，给这些生字找更多的挚友。这样，学生记字形的目标就扎实了。 2.为什么要让孩子用“有有还有”说话？ 孩子利用已有的学问，再借助插图，
6、很简单地说出“小红家有什么”或“什么地方有什么”，但现实中“小红”家中有许多事物，假如就用上面的句式简洁地表达，很明显无法表达出“小红”家中的现状，因此，就须要用到“有有还有”来表达了。 杨老师很明显留意到了学生的须要，只是在教学环节设计上、引导上忽视了这是孩子自身表达的须要，变成老师要求他们这样说了。要是，老师适当地用“小红家中只有这样东西吗?”来引导，那孩子自然而然就会想到有“有有还有”来表达了。而这正好满意了他们表达的须要，学习语文的爱好就会更浓。 3.为什么要进行书写的指导？ 写字教学是低段语文教学的重要任务。本节课要求孩子能正确、端正地书写“上、下、土、个”四个字。那么，我们老师就要
7、考虑这样几个问题：孩子会想为什么他们要学会这四个字的书写？孩子在书写这四个字时会遇到什么困难？我该怎样指导更高效？ 第一个问题是孩子内心的学习须要问题，是孩子学习的动机。为此，我们可以创设一个情境（出现词语、句子或故事等），让孩子渴望会写这四个字。而写得一手美丽的字，也是孩子精神上的须要，不论从功利上说“同学的艳羡、老师的表扬、父母的奖赏”，还是从孩子胜利体验层面来说，对孩子自信念的树立很有帮助。 其次个问题是为了了解孩子学习现状。不妨请几个孩子上黑板尝试写一写，这样就能发觉孩子书写的现状，是不是笔画书写出问题，还是笔顺有错误，还是占位不太合理等等。那么我们的知道就会有的放矢，这就是孩子的学习
8、须要。当然，也不能忽视孩子书写姿态和执笔姿态的错误，这是孩子生理发育的须要。 4.为什么要拓展？ 书本只是孩子学习的范本。通过本课的学习，孩子知道了“生活中到处可以识字”的道理。因此，课堂中应当赐予他们在生活中识字的方法，从看到事物，了解它们的名称读音，然后可以借助身边的人的力气，进一步去相识它们名称的字形，最终能达到口头、书面的运用。这是孩子自身要求发展的须要。 爷爷和小树评课稿 一年级的孩子可爱，一年级的语文老师也很可爱，执教本课的这位老师那亲切的笑容，优美的声音，到处让我们感受到了师生之间的那种密切与和谐。老师向学生发问时的躬身，对学生的发言赐予的那份赞许，一言一行，一颦一笑到处可见老师
9、的亲和，或许正是这份亲和才能让一年级的孩子喜爱，并坚持仔细学习四非常钟吧！ 一年级学生具有天真活泼、新奇好问、好仿照易感染的心理特点，简单被直观形象，簇新活动的事物所吸引。上课伊始，老师依据学生的身心特点创设的情境极大地诱发了学生的学习爱好，拉近了学生与文本之间的距离。 在识字教学中，老师采纳多种方式让学生学习生字，例如：生字卡片、加一加、减一减、换一换等形式引导学生识字。这符合识字的要求，值得确定。但是本课识字量较大，部分生字的识记用“加减换”的方式识记，不易操作，甚至变得更加困难化，如“暖”。对于类似的生字是否可以运用更好的方式方法识记，比如图片、画面、猜字谜等。 小学生是最富想像力的。本课富有童趣，老师设计“冬天那么冷，小树的心情怎样？”来激活学生的思维，充分利用学生平常生活阅历的积累，给小树以人物化的想像，从而激发学生酷爱树木，珍惜自然的美妙情感。 新课标强调阅读教学要重视“读”的训练，引导学生在“读”中感知，在“读”中感悟，在“读”中培育语感，在“读”中受到熏陶。在教学中，老师对朗读的重视自不待言，学生自由读、齐读、老师的示范读、赛读等多种形式的朗读，有助于学生对课文内容的逐步感知、感悟、内化、延长。若是对学生的朗读评价能更加多元化，语言能更加精确、到位则更好。