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1、2023年消化和吸收教案 第一篇：消化和汲取教案 消化和汲取教案 其次节消化和汲取教学目标：描述人体消化系统的组成；概述食物的消化和养分物质的汲取过程；运用试验法探究馒头在口腔中的转变，并得出合理的结论；尝试解读养分物质在消化道内被汲取的曲线图；分析小肠的结构和功能的关系，说出小肠的结构与汲取功能相适应的特点。重点和难点：重点：探究馒头在口腔中的转变，培育学生的探究实力。分析小肠的结构和功能相适应的特点。难点：探究馒头在口腔中的转变，培育学生的探究实力。教学准备：老师制作多媒体、挂图；相关的试验准备；制作小肠壁结构折叠模型教学时数：2时学习内容学生活动老师活动创设情境导入新进行新 一、食物在消
2、化系统中的转变 1、消化系统的组成2、探究馒头在中腔中的转变提出问题制定并实施支配表达沟通、得出结论3消化的全过程 二、养分物质的汲取1资料分析小肠的特点2进一步探究家畜小肠的内部结构 三、小结、后练习1学生回忆上节所学的内容，思索并回答老师提出的问题2小品表演，引起思索人的胖瘦与消化汲取的关系。观看画面、回答下列问题1思索，结合自己的体验回答口腔内与消化有关的结构和主要作用。2细嚼馒头，说出自己尝出什么味道?并思索为什么会尝出甜味?3根据提示,制定自己的探究支配。沟通探究支配，实施探究支配4小组沟通探究过程、结果和结论并分析。提出改良看法6全班沟通视察的现象、分析其缘由和得出的结论。7概括消
3、化的概念细致观看，为完成“西瓜子历险记作准备。思索、回答下列问题。视察试验现象并回答下列问题思索、回答，加深理解小肠是消化的主要器官。设计表格，归纳总结，消化系统的结构和功能。展示自己设计的表格，并互相评价。阅读资料，比较：大肠、小肠的特点，理解小肠的特点与其功能的适应。用放大镜视察，加深理解小肠与功能相适应的特点。视察、理解小肠内外表的皱壁及绒毛的作用。后完成1设问引起学生怀疑，激发学习欲望。2老师启发：引入新演示消化系统组成的、提问1引出口腔中的消化，让学生体会进食时牙齿、舌、唾液的作用。2请学生嚼咀馒头，设问，引出馒头在口腔中发生的转变，引起学生进行探究。3媒体演示P30探究提示及参考方
4、案。4老师巡回指导、答疑。指导学生进一步完善探究支配。6激励、确定学生的回答并补充。7引导学生归纳消化的概念媒体演示消化的全过程设问：胃病和肝炎对消化的影响及其保健。演示P33的演示试验，提问：胆汁对脂肪的消化有什么作用？插入练习P3第2题和P3技能训练。布置P3第1题评价、确定学生的设计引导学生分析P33的资料比较大肠、小肠的特点有何异同。指导学生视察猪小肠的特点。展示制作的小肠内外表的折叠模型。小结：小肠是消化和汲取的主要场所。布置P3练习第3题 其次篇：消化与汲取教案 消化与汲取教案 六年级4班 张晓静 一、教材来源 河北人民出版社，六年级科学下册p24-27消化与汲取 二、教材分析 在
5、从整体上相识人体构成的基础上，引导学生学习人体的主要系统的组成和功能，以及培育学生养成健康、卫生的生活习惯。本节课主要围绕消化系统关心学生学习食物在被消化和汲取的过程中所经过的主要器官和食物的转变过程，了解日常生活中的不好习惯给消化系统带来的危害和造成的疾病。通过模型、学生分角色表演关心他们熟识消化器官的位置和功能，激发学生对自身的相识和为其他系统的学习打下良好的基础。 三、教学目标 1、能根据学问设计一个简易的人体消化系统模型。说出各消化器官的位置。说出食物消化汲取的过程。 2、能通过调查觉察引起常见消化系统疾病的缘由。暴饮暴食对各个消化器官的危害，从而培育学生养成良好的饮食习惯。 3、通过
6、与其他成员的探讨，提高自己的语言表达实力，团队合作实力。 四、教学重点和难点 1、人体消化系统的组成。 2、个消化器官的位置及作用。 3、消化道和消化腺的区分 4、培育良好的饮食习惯。 五、教学程序 一、温故知新，激发情趣 创设情境同时出示课件一： 姗姗小挚友吃西瓜时，不留神将一粒西瓜籽咽了下去。这粒西瓜籽在姗姗的消化道内，阅历了一天的历险记。它先遇到像轧钢机似的上、下尖硬的怪物，差点儿将它压的粉身碎骨；刚躲过一劫，又遇到“酸雨；后来它钻进了一条又长又窄的迷宫，它在这里走了很久，身边的许多物质都奇妙地消逝了；走出迷宫，它又差点儿钻进死胡同，幸亏刚好变更方向；后来不知怎地，它与一些很臭的东西混在
7、了一起；最终，它们在姗姗上厕所时，一起离开了姗姗。 二、思索问题，设计探究 1、学生就以下问题探讨后发表各自的观点(课件出示)；1、西瓜子丢丢经过了哪些地方？ 2、这些器官在身体里的位置和作用是怎样的？ 2、通过学生们的思索，引导学生自己梳理学问。 1人体的消化系统是由一条消化道和一些能分泌消化液的消化腺组成。2消化系统的组成： 消化道：口腔咽食道胃小肠大肠肛门 消化腺：唾液腺、胃腺、肝脏、肠腺、胰腺。3食物消化和养分物质汲取的主要场所是小肠。 三、手脑并用，深化体会 1、为什么珊珊吃进去的西瓜子没有“消逝？是什么起了作用？老师指导学生去想象探讨转变过程，可以互相探讨。 2、制作消化道模型。纸
8、，橡皮泥 四、表达探讨，归纳总结 1、倾听诉说 2、根据以上的“诉说，你能说一下，我们应当养成哪些良好的饮食和生活习惯，才能保证消化系统的正常工作，保持我们的健康？ 五、归纳小结，强化思想 本节课我们学习了食物在人体内的消化和汲取，知道了食物在人体内要经过消化道口腔-咽-食道-胃-小肠-大肠-肛门，在消化道里有些器官被称为消化腺唾液腺、胃腺、胰腺、肝脏、肠腺能分泌消化液唾液、胃液、胰液、胆汁、肠液对食物起到消化的作用，最终养分物质在小肠被汲取，食物的残渣经由大肠和肛门排出体外。只有我们的消化系统健康的工作，我们才能很好的从食物中汲取养分物质，满意人体的需要，这样就要求我们做到，养成合理、健康的
9、饮食习惯，不要对我们的消化系统施加压力，觉察自己的消化系统出问题的话，刚好就医。 六课后作业： 与消化系统有关的疾病有哪些？它们是怎样引起的？应当如何主动地预防和治疗？消化系统疾病：肠炎、胃溃疡、脂肪肝、痢疾、十二指肠溃疡等。解决方法： 1、合理支配三餐。暴饮暴食。 2、荤、素搭配适当。 3、不挑食和偏食。 4、不 第三篇：消化与汲取教案 消化和汲取说课稿 各位评委、各位老师: 大家好！ 今日我说课的内容是消化和汲取 本节内容选自九年义务教化人教版初中生物七年级下册其次章其次节 一、教材分析 1、地位和作用 本节课主要是在学生学习了食物中的养分的基础上来学习消化系统的组成并探究唾液淀粉酶对淀粉
10、的消化作用，为下节课学习消化和汲取过程奠定基础，并且通过探究试验培育学生的试验操作实力、视察实力、分析问题并解决问题的实力，因此本节课无论在学问上，还是对学生实力的培育上都具有极其重要的地位。 2、教学目标： 根据新课程标准，我确定本节课的教学目标如下：1学问目标 描述消化系统的组成。 描述各消化腺所分泌的消化液。 运用法探究的试验方法探究馒头在口腔中的转变，并得出合理的结论。2实力目标： 通过教学初步培育学生分析问题，解决实际问题，团结协作和语言表达的实力以及通过师生双边活动，初步培育学生运用学问的实力，培育学生加强理论联系实际的实力，3情感目标： 通过启发式和探究试验的教学引导学生从现实的
11、生活阅历与体验动身，激发学生的学习爱好。 3、教学重点和难点: 根据新课标的要求以及本节课的内容特点，我确定了本节课的教学重点是：描述消化系统的组成及各消化腺所分泌的消化腺。 我还确定了本节课的教学难点是：用探究的试验方法探究馒头在口腔中的转变，并得出合理的结论。 二、说教法、学法 ： 现代新课标理念认为，在教学过程中，学生是学习的主体，老师是学习的组织者、引导者和合作者，教学的一切活动都必需以强调学生的主动性、主动性为动身点。根据这一理念，结合本节课的内容特点和学生处于少年期思维活跃，学问储备量不是很丰富、新颖心强的年龄特征，因此本节课我将接受启发式、讲授式、合作式以及探究式的教学方法进行教
12、学。根据七年级学生好动性强，留意力易分散的特点，在教学过程中我运用直观生动的形象，充分的利用试验和玩耍关心学生理解记忆，引发学生的爱好，使课堂生动、好玩、高效，使他们的留意力始终集中在课堂上；根据学生爱发表见解，盼望得到老师的表扬的特点，在教学过程中我多次创建条件和机会，让学生发表见解，发挥学生学习的主动性。 三、教学过程： 对于本节课的学习，我是这样设计的： 首先我将接受设疑导入的方法导入新课，上课伊始，我提问学生：当我们细细咀嚼馒头时，常常感到略有甜味，这是为什么？自然引入课题这样从生活入手，从而激发学生自主学习的意愿。 启发式，讲授式，合作式突出重点 根据新课程标准中强调教学过程中老师要
13、主动调动学生学习思索的主动性和主动性，因此我将接受启发式的教学方法来来对教学重点的内容进行教学。 首先我提问学生，“我们每天吃东西时，食物是经过身体哪些部位最终被消化的呢？“食物在哪些部位被消化的？“它们又是怎样被消化的？假如食物不被消化，我们的身体还能进行正常的生理代谢吗？等问题，从而启发学生的学习爱好，这样他们就会感爱好的比照书上的图认真思索关于以上问题答案，这样为接下来要讲解的消化系统的结构奠定基础。 根据学生对学问点的相识还不是很清楚，简洁混淆，自己归纳不全面等特点因此我将接受讲解式的教学方法给学生讲解消化系统包括消化道和消化腺两部分，它们分别由哪些部分组成，及其各消化腺分别分泌了哪些
14、消化液，从而让学生明确的了解消化系统的学问。 新课程标准指出老师在教学过程中应当创建性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们主动参与，所以我将接受合作式的教学方法完成教学重点的内容，首先我让学生自愿上台选择写有消化道各名称的小纸片，这些同学拿着小纸片按着消化道从上到下的排列依次在同学之间依次排列，然后拿着消化腺名称的同学去找寻消化腺对应消化液的同学，剩下的同学在下面做小评委，指正台上同学之间的对错。这样通过学生的亲身体验，让他们从玩耍中学到学问从而让他们到达印象深刻学而难忘的作用，并且他们不知不觉就驾驭了教学重点的学问。 用探究式方法突破难点 根据新课标中强调老师在教学中要维持学生对四周
15、事物的新颖心、培育他们驾驭与科学有关的各种技能以及让他们理解科学的概念、原则和规则的理解的理念和七年级学生新颖心强的的理念和七年级学生新颖心强的特点，我将接受探究式的教学方法突破本节课的难点。提出问题 首先我把准备好的馒头分给学生品尝，体验其中的转变，学生都感觉到了有一丝丝的甜味。接着我又在馒头上滴了几滴碘液，让学生通过视察、分析，得出试验结论：馒头里含有淀粉。我再给学生供应一个已知条件：淀粉本身是没有甜味的。将咀嚼馒头变甜的体验、和上述试验结论馒头中含有淀粉，以及最终我供应的这个已知条件，三者联系在一起，你能做出怎样的推想呢？由此引导学生推理：馒头变甜可能是因为淀粉发生了变更。这样通过学生亲
16、身体验并由我引导他们推理问题的方法能够激发学生的新颖心以及培育他们擅长思索总结问题的实力。做出假设 接着我让学生体验在咀嚼过程中口腔中的哪些结构或者物质参与了该过程，每个学生都能体验到牙齿的咀嚼、舌头的搅拌和唾液参与了该过程。此时我引导学生进一步推想：假设我们的第一个推想是成立的，那你认为馒头的变甜与其中的哪一个因素有关呢？这时学生会做出不同的推想，有的认为是牙齿的咀嚼、有的认为是舌的搅拌，有的认为是唾液，还有的同学认为与三者都有关系。由此我们得出4种假设。接着我将四种假设写在黑板上供学生参考。这样通过引导学生探讨问题并总结问题的方式能够培育学生分析问题、解决问题的实力，并能培育他们的发散性思
17、维。设计试验方案 而后我把全班分为三大组，分别探究牙齿的咀嚼、舌的搅拌和唾液对馒头转变的影响。每四人为一个小组，明确了自己探究的问题后，对我给定的试验材料和用具选择性运用，进行试验方案的设计。我给定的材料用具有试管、试管架、玻璃棒、馒头块等重、唾液、等等，小组内进行探讨设计出试验方案后，我让各小组派一名代表按自己探究的组在大组内进行沟通、探讨，最终每个大组整理出一份总的设计方案准备起先进行试验操作。这样通过明确的分工合作和通过小组探讨总结的方式来完成试验方案的设计，能够培育学生的合作、沟通和总结的实力。试验操作 学生在操作过程中，我会到每个小组巡察和指导，并收集学生的一些不规范操作，4分钟左右
18、，各小组基本起先水浴加热，此时我叫他们先停下来，然后我将试验过程中各小组出现的各种不规范操作展示给全体学生，让他们自己评价并订正，当然有的需要我的关心。这样会让学生在体验中感悟，在感悟中提升，为今后的规范试验打下基础。试验总结 学生试验完毕后我让各小组派一个代表到讲台上展示本小组的试验结果，并与黑板上的意料现象进行比较，得出各自的试验结论，各小组经过探讨，分析为什么有的同学的试验现象不一样的缘由，最终将各小组结论归纳起来可见：馒头的变甜与牙齿咀嚼、舌的搅拌以及唾液的分泌都有关。这样通过学生自己探讨总结归纳得出结论，培育了学生归纳总结和语言表达的实力。 通过探究式的试验培育了学生的主动学习、主动
19、探究的实力，学生通过探究过程主动获得的学问是科学概念而不是文字学问，学生通过自己的努力解决问题和回答下列问题，形成主动对待科学的看法。并且通过探究式的试验突破了教学过程中的难点。 试验完成后我还组织学生清扫试验室，让他们养成留意清洁卫生的好习惯。以上是我对教学过程的分析。四板书设计 通过综合式的板书设计让学生对所学学问一目了然，并且让学生对所学学问进行再一次回顾，从而加深学生对学问的记忆。 五、结束： 本节课我贯彻以学生为主的原则，多次供应学生自主学习的机会，并且始终努力贯彻以老师为主导，以学生为主体，以问题为基础，以实力、方法为主线，有支配培育学生的自学实力、视察和实践实力、思维实力、应用学
20、问解决实际问题的实力和创建实力为指导思想。并且能从各种实际动身，充分利用各种教学方法来激发学生的学习爱好，表达了对学生创新意识的培育。以上是我对本节课的设想，缺乏之处请老师们多多指责、指正，感谢。 第四篇：消化和汲取案例 “消化和汲取第一课时教学案例 人教版第四单元生物圈中的人其次章人体的养分其次节消化和汲取 一、学问目标： 描述人体消化系统的组成； 概述食物的消化和养分物质的汲取过程； 运用试验法探究馒头在口腔中的转变，并得出合理的结论； 尝试解读养分物质在消化道内被汲取的曲线图； 分析小肠的结构和功能的关系，说出小肠的结构与汲取功能相适应的特点。 二、实力目标： 通过对“馒头在口腔中的转变
21、探究试验的设计,学会科学探究的基本方法，培育学生科学探究实力。 通过视察图片、演示试验及数据分析等，培育学生视察、分析思索的实力； 通过小组活动培育合作实力。 三、情感目标： 培育学生探究生物科学的爱好，体验探究学习的快乐。通过小组合作、课堂表演，体验与人沟通和合作。 探究馒头在口腔中的转变，培育学生的探究实力。分析小肠的结构和功能相适应的特点。 “探究馒头在口腔中的转变的设计，培育学生的探究实力。 老师： 自制多媒体课件； 准备人教版教学录像光盘 演示试验准备：试管2支、花生油、簇新动物胆 学习内容 学生活动 老师活动 设计意图 复习稳固双基 主动回顾上节课所学学问，主动思索，踊跃回答，认真
22、检测自己的学习状况。通过系列问题的提问引导学生回顾上节课重点学问： 食物中的六大养分物质是什么？ 主要的能源物质是什么？备用的能源物质是什么？ 构成细胞的基本物质是什么？人体含量最多的物质是什么？ 佝偻病是缺什么引起的？夜盲症是缺什么引起的？ 稳固双基 导入新课 观看画面，引起思索人的胖瘦与消化汲取的关系。 大屏幕展示一胖子和一瘦子对一堆食物的情境画面，设问引起学生怀疑，激发学习欲望。 从学生日常生活体验动身，以漫画形式创建轻松快乐的情境，激发学习欲望。任务一：你能帮找找缘由为什么一位那么瘦？一位为什么平常吃得并不是很多，却长得那么胖？ 1尝试用日常生活储备的学问进行说明。2认真倾听，敢于发表
23、不同看法。以任务形式组织教学： 1大屏幕展示任务一，请学生试说明。2刚好激励、评价。 以任务形式组织教学，利于激发学生的探究欲。从学生爱好的问题动身，让学生从已有学问构建新学问。任务二：看段录像,留意边看边想一想: 消化系统由哪些结构组成?各结构有什么功能? 细嚼馒头,为什么会觉得甜呢? 口腔中的舌头、牙齿与消化有关吗？ 食物中的任何养分物质都要消化才能汲取吗？ 我们常说胃不好难消化，是不是说胃就是消化的主要器官呢？ 1认真看思索题，产生探究欲望。2观看录像，边看边思索，并结合日常生活储备学问构建。3主动发表见解，并留意倾听他人的发言，敢于发表不同的看法。4视察图，强化学问，并踊跃回答。 5回
24、顾科学探究的方法，在老师提示指导下，小组探讨，在班上沟通探究方案。6视察试验，尝试描述现象，并回答老师的提问。 7结合前面的学生分析资料，总结、归纳得出“小肠是消化和汲取的主要场所的结论，修正日常生活中的错误概念。1大屏幕展示任务二，请学生看题目。 2播放录像，引导学生边看边思索任务二中的问题。 3请几个学生据观看所得尝试回答下列问题，刚好激励、评价，并引导学生归纳、总结。 4大屏幕展示消化系统结构图，请学生再认真分清消化系统的组成。5请学生分组尝试对“细嚼馒头,为什么会觉得甜呢?的问题，设计探究试验，刚好激励、评价及必要的提示。大屏幕展示p30探究提示及参考方案。6演示p33的演示试验，提问
25、：胆汁对脂肪的消化有什么作用？ 7大屏幕展示p33的资料分析，引导学生分析比较大肠、小肠的特点的异同，归纳得出小肠是消化和汲取的主要场所。 从学生日常生活动身，设计系列探究问题，激发学生探究爱好。 通过录像、图片展示、演示试验，使学生形象地相识并驾驭相关学问，化难为易。 通过分组设计探究方案，培育学生自主、合作、探究学习的实力，培育学生规律思维、科学探究的基本思路及方法。 任务三：看p32消化系统的组成和功能图，稳固学问，尝试描述一粒花生如何被消化汲取。 1看图，阅读文字说明，快速记忆，将所学学问内化。2主动参与表演，并对他人的表现持欣赏看法。 1大屏幕展示任务，及消化系统的组成和功能图，要求
26、学生进一步稳固学问、内化学问。 2宣布活动规则，并自己带头先扮演被吃的花生，以接力方式使学生以拟人形式一一说出各器官的作用。给学生供应胜利的机会。通过轻松快乐的表演，让学生快乐地学习，并培育学生语言表达及沟通实力。稳固 1回顾并尝试用所学学问解决问题，主动举手发言。2分析并主动回答。 1大屏幕展示练习题，请学生思索、回答。2请一生回答p35练习第2题。稳固双基，互动沟通。布置作业 列表比较消化系统各组成和功能。p35练习第1题试在语文周记中写科普小文章“西瓜子历险记。尝试试验： 试将你的探究方案做一做。试按p33演示试验方法动动手。家中有买动物肠子时按p34进行探究。完成练习册本节练习。稳固双
27、基 表达学科合作，并削减学生学业负担。 本节试验材料，家庭中常有，可让学生先自己尝试完成，培育学生自主探究实力。 一、谈话式课堂复习： 师：前一节课，我们一起相识了食物中的养分物质，谁能告知我期盼、激励状： 食物中的六大养分物质是什么？ 主要的能源物质是什么？备用的能源物质是什么？ 构成细胞的基本物质是什么？人体含量最多的物质是什么？ 佝偻病是缺什么引起的？夜盲症是缺什么引起的？ 生：纷纷举手，答略 二、漫画式新课导入： 师：示自制多媒体课件，大屏幕展示一胖子和一瘦子对一堆食物的情境画面生：兴奋状，争辩纷纷师：示生安静，提出任务一，大屏幕展示，要求生思索回答你能帮找找缘由为什么一位那么瘦？一位
28、为什么平常吃得并不是很多，却长得那么胖？ 生：纷纷举手 生1：那个瘦的，可能胃肠有问题，消化汲取不好；而胖的那个，可能汲取功能太好了。 师：那也就是说与消化汲取有关，我们这节课就来探究这方面的问题。 三、任务式新课学习： 师：大屏幕展示任务二，请生先了解探究任务师：播放录像，请生带着探究任务观看思索生：饶有爱好地观看，时常发出惊羡 师：关闭录像，返回任务二，请生据录像试回答任务二中的问题，激励状生：答略 师：大屏幕展示消化系统结构图请大家再看看消化系统图，忆忆看录像时的印象，看看能不能说清每个结构名称及作用。 师：以幸运搜寻形式抽学生回答，检查学生驾驭状况生：激烈状，答略 师：对“细嚼馒头,为
29、什么会觉得甜呢?的问题，我们能不能设计一个试验来探究呢？ 生：分组探讨，设计探究试验方案，在班上沟通 师：同学们的方案基本跟课本的相像，我想请同学们据我们已学过的科学探究来分析，在这个试验中，有几组比照试验？由哪几支试管组成？试验对象分别是什么？最终我们可能得到的试验结果是怎样？结论是什么？ 生：小声在组内探讨，纷纷举手发言，答略 师：刚刚同学们对几组比照试验的推断比较混乱，这也是老师在过去上课时没留意认真引导大家留意造成的，请大家留意，一组比照试验只有针对试验对象的变量不一样，如本试验中1和2是组比照试验，试验探讨对象是唾液，两支试管中只有此不同一支唾液，一支清水，其它一样。 师：演示p33
30、的演示试验请同学们留意视察胆汁对脂肪的消化有什么作用？ 师：脂肪完全消化了吗？ 生2：消化了。 师：留意视察，油只是被乳化了。为什么呢？请大家在书中找找答案。生：爱好状，纷纷翻书找寻答案生3：因为胆汁这种消化液不含消化酶。 师：大屏幕展示p33的资料分析请大家分析消化系统中哪一部分是消化汲取的主要器官？为什么？ 生：观看图片、资料，在小组内探讨，答略 四、表演式课堂小结： 师：大屏幕展示任务，及消化系统的组成和功能图前面，我们通过看录像、图片、试验等，相识了消化系统的结构和功能，大家是不是都驾驭了呢？课本中用这幅图进行了归纳，请大家快速再看看，看自己驾驭了多少，等会儿，我们将通过一个玩耍活动“
31、一粒花生如何被消化汲取来检测，到你那儿，别让花生消化不了了啊！ 生：兴奋，惊慌记忆状，跃跃欲试状 师：我们准备起先，活动是这样的，我们以接力方式以拟人形式说出各器官的作用，如今假设我是一粒花生，走到你面前，你要说你是“口，用牙齿将“我咬碎，用舌头将粉碎的“我与唾液混合，我就说这下“我可粉身碎骨了，身体里的淀粉也少了 生：活动过程略，众情昂扬 在任务型课堂教学中，学生能较自觉地进行自主、合作、探究性学习，参与学习的主动性较高，特别是花生历险记活动，表现出学生极大的潜能。 第五篇：消化和汲取说课稿 消化和汲取说课稿 榆次区东赵中学 王国栋 各位评委、各位老师: 大家好！ 今日我说课的题目是人教版初
32、中生物七年级下册第四单元其次章其次节消化和汲取，下面我将从教材分析、学情分析、教法学法、教学过程四个方面对本节课第一课时的内容加以说明。 一、教材分析 消化和汲取选自人教版七年级下册其次章其次节。本节内容共包括两大部分，即食物在消化系统中的转变和养分物质的汲取。是在学生学习了食物中的养分的基础上引出的。在学习了生殖系统后进一步向学生稳固系统的概念，并逐步让学生理解系统中的器官是协调一样共同完成某一功能的问题。为学生下一步学习呼吸系统、循环系统等打下基础。 本节分两课时讲授。本节课是第一课时，从学生熟识的日常生活问题入手，引出消化系统的概念。通过视察消化系统示意图，让学生初步了解消化系统的组成，
33、并首先引出食物在口腔中的转变，进而开展探究馒头在口腔中转变的活动。使学生了解到食物在口腔中的消化过程。 二、教学目标 根据新课标的要求及七年级学生的认知水平我特制定如下三维教学目标： 学问和技能： 1.描述人体消化系统的组成。 2.运用试验法探究馒头在口腔中的转变，并得出合理的结论。3.概述食物在口腔内的消化过程。过程和方法： 通过探究“馒头在口腔中的转变，了解唾液对淀粉的消化作用，培育学生 1 科学探究实力和沟通与合作实力。情感看法与 价值观 ： 1.培育学生在学习中的团结精神和协作实力及实事求是的科学看法。2.教化学生养成细嚼慢咽的好习惯，确立主动、健康的生活看法。 三、教学重点、难点 1
34、.描述消化系统的组成。 2.探究馒头在口腔中的转变，培育学生的探究实力。 四、学情分析 根据七年级学生的理解实力和思维特征，学生好动性强，留意力易分散，爱发表见解，盼望得到老师的表扬等特点，所以在教学中应抓住学生这一心理特点，一方面要运用直观生动的形象，引发学生的爱好，使他们的留意力始终集中在课堂上；另一方面要创建条件和机会，让学生发表见解，发挥学生学习的主动性。 五、说教法学法 根据七年级学生的理解实力和思维特征，他们的理解往往需要借助与生动的实例和具体形象的图像，在教学中充分的利用试验和图片关心学生理解记忆，使课堂生动、好玩、高效。将视察、思索、探讨贯穿于整个教学环节之中，接受启发式教学法
35、和师生互动式教学模式，留意师生之间的情感沟通，并教给学生“多视察、动脑想、大胆猜、勤钻研的研讨式学习方法，学生供应更多的活动机会和空间，使学生在动脑、动手、动口的过程中获得足够的体验和进展，从而培育学生的勤于探究思想意识。 六、课前准备 老师准备消化系统结构图；学生准备试验用品。 七、教学程序设计 一、故事导入，激发爱好 ：一位小挚友吃西瓜时不留神将种子咽下去了。大人们说，慢点吃，别 2 一会把种子吃下去，在肚子里长出一个大西瓜来咯！ 同学们，我们都误吃了许多西瓜子，可是，它们长成西瓜了吗？为什么呢？意图：利用日常生活常听到的大人的恐吓来导入，一下提起学生的留意，并激发他们思索的主动性。充分从
36、生活入手，提高生物科学性与生活的密不行分，使学生对生物的趣味性和求知欲增加。 假如把人体的消化系统比作是一家“食品加工厂，厂里有一条“食品加工流水线，它或许有810米长，这个长度也到达了人体身高的六倍，那这条流水线从上到下会设有哪些工作车间呢？我们一起去这家食品加工厂逛逛吧，看看我们的种子在小挚友的消化道内阅历了什么？ 他先遇到了像轧钢似的上下坚硬的怪物，差点被压得粉身碎骨；然后咯噔一下掉进了万丈深渊；刚预备离开就遇到酸雨；后来又钻进了一条又长又窄的迷宫；走出迷宫又钻进死胡同，幸亏刚好变更方向；后来又与很臭的东西混在一起；最终在上厕所时离开了。 意图：通过故事形式和比方，使学生充分感受到科学趣
37、味性，并在乐趣中学习学问，一改往日传统教学的古板和枯燥。 然后老师出示消化系统结构组成图，指出消化系统由消化道和消化腺组成。引导学生视察、探讨，找出消化系统中各消化道和消化腺的名称和位置及各器官的功能，让学生对消化系统有个初步了解。 意图：根据新课程理念，借助于直观形象的图像，关心学生理解和记忆。调动了学生的学习爱好，培育学生的视察实力和思维实力。 进一步指出消化系统的起先部分是口腔，提问学生在吃馒头时你的口腔都对馒头进行了哪些处理？馒头有什么味道？这样引导学生对口腔的消化过程有了感性相识，同时会引起学生的探究欲。 二、思索问题，设计方案 针对以上提出的问题，学生通过生活阅历会得出馒头在口腔内
38、经过了牙齿的 咀嚼和舌头的搅拌，以及唾液腺会分泌唾液。馒头会变甜。 老师提问馒头的主要成分是什么？这种成分有没有甜味？馒头的变甜和牙齿的咀嚼，舌头的搅拌以及唾液的分泌有没有什么关系呢？假如有关，它们各起什么作用呢？馒头变甜是否是淀粉产生转变呢？ 通过上面所提一系列问题，学生根据假设做出自己的探究方案。老师在这里应适当的赐予提示： 1.设计一组试验，有的只探究牙齿的咀嚼和舌的搅拌，有的只探究唾液的作用，有的既探究牙齿的咀嚼和舌的搅拌，又探究唾液的作用。2.淀粉无甜味。淀粉可分解成麦芽糖，麦芽糖有甜味。3.如何收集唾液。 4.口腔的温度或许是37。因此在加热过程我们接受水浴加热的方法根据提示小组探
39、讨自己的方案，并在课堂阐述。 三、手脑并用，深化体会 学生根据自己小组设计的探究方案进行试验。在学生收集唾液前，老师提示学生要漱口。嘱咐学生小组内分工要明确。充分发挥学生的小组合作力。意图：根据新课程理念，教化要面对全体学生，因此调动全体学生分组试验。让学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培育学生的动手实践实力、沟通与合作实力。 四、视察现象，思索缘由 学生通过试验视察到了现象，请学生表达看到的现象。通过看到的试验现象以及前面赐予的提示，学生小组探讨，哪个试管中的淀粉发生了转变？你得到的结论是什么？ 经过探讨学生得出如下结论： 1试管未变蓝，说明馒头中的淀粉分解成了麦芽糖。2试管变蓝了，说明馒头
40、中的淀粉基本没有分解。 43试管未变蓝，馒头块变成浅蓝色。说明馒头中的淀粉没有充分分解。这个试管中的现象可能学生做的现象不一样，可做为开放性问题让学生课下探讨这样学生就从感性的相识过度到了理性的相识。 意图：根据新课程理念，视察试验现象，思索问题，得出结论。培育学生的视察实力，分析和解决问题的实力。 五、表达探讨，归纳总结 学生对试验现象进行对比分析，进一步思索现实问题： 推想馒头变甜的缘由？以及牙齿、舌头、唾液在此过程中的作用？ 学生探讨后得出结论：牙齿对馒头进行咀嚼使馒头变碎，舌头的搅拌使馒头碎屑与唾液进行充分的混合，唾液使馒头中的淀粉分解成麦芽糖，所以我们吃到馒头感到甜。 老师指出唾液之
41、所以能够使淀粉分解为麦芽糖是因为唾液中含有唾液淀粉酶，它能使淀粉分解为麦芽糖，但是麦芽糖还不能被人体汲取，还需要进一步的消化才能被汲取。 由此学生得出：口腔只具有初步的消化作用。 在此老师还要指出脂肪，蛋白质等也不能干脆被人体汲取，都要经过消化变为小分子物质才能被人体汲取。为下节课的学习打下基础。 意图：根据新课程理念，师生共同探讨，总结学问。培育学生分析和解决问题的实力和获得新学问的实力。 通过试验的让学生总结消化的概念：食物中的淀粉、脂肪和蛋白质都是大分子、结构困难的有机物，进入消化系统后，逐步分解成可以汲取的简洁的物质的过程叫消化。 六、练习稳固，加强相识 通过习题稳固学问，加强科学相识。 七、归纳小结，强化思想 新课后的总结有利于学生理清学问结构，形成完好相识。因此我发动学生自我小结，本节课有哪些收获，还有哪些困惑。 教化学生通过本节课的学习，留意养成细嚼慢咽的好习惯，确立主动、健康的生活看法。 意图：根据新课程理念，让学生获得有关人体结构、功能及卫生保健学问，促进生理和心理健康进展。 八、布置作业，课下延长 板书设计： 总之，在教学过程中，我始终将新课程理念贯穿于教学中，留意发挥学生的主体作用，让学生通过自主、探究、合作学习来主动觉察结论，实现师生互动。培育学生各方面实力，提高学生的生物科学素养。 以上是我对本节课的设想，缺乏之处请老师们多多指责、指正，感谢!6