《2023年两位数乘一位数(进位)、整百数乘整十数的口算教学设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年两位数乘一位数(进位)、整百数乘整十数的口算教学设计.docx（28页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、2023年两位数乘一位数(进位)、整百数乘整十数的口算教学设计 第一篇：两位数乘一位数(进位)、整百数乘整十数的口算教学设计 两位数乘一位数进位、整百数乘整十数的口算 教学设计 信息窗1第1课时 教学内容： 青岛版四年级上册第2933页 教材分析： 这部分内容包括两位数乘一位数进位积小于100、整百数乘整十数的口算。它是在学生驾驭了两位数乘一位数不进位整十数乘整十数的口算的基础上学习的，是后面学习小数乘法的重要基础。教材情景图上半部分呈现的是海帆船竞渡的情境，下半部分两幅图呈现的是清淤船海上作业的情境。通过两个孩子的对话，供应了丰富的信息，引导学生提出问题，绽开对两位数乘一位数和整百数乘整十数
2、口算方法的探究。 学情分析： 学生已经驾驭了两位数乘两位数、三位数乘以一位数的计算方法，这些都为本节课的学习奠定了坚实的学问基础。但是小学生的推理和迁移实力不够丰富，对三位数乘两位数的口算乘法的算理的理解有确定的困难。因此本节课的学习就要让学生充分利用好已有学问，调动他们全面参与新知的发生进展和形成过程。 教学目的： 1、在解决问题的过程中，让学生阅历觉察两位数乘一位数、整百数乘整十数口算基本方法的全过程，体验其口算方法的多样化并能进行正确的口算。 2、通过比较各种方法的优缺点，找寻最正确方法，训练学生优化策略的思想方法。 3、在解决简洁问题的过程中，体验数学与生活的联系，感受数学学习的探究性
3、，获得胜利的体验。 4、培育学生在自主探究、合作沟通的活动中、进一步体验数学学习的探究性，获得胜利的体验。教学重难点： 驾驭两位数乘一位数进位、整百数乘整十数的口算方法。教学准备：课件 教学过程： 一、情境导入 ： 谈话：同学们，2023年奥运会的帆船、帆板项目在青岛实行，今日这节课我们就来学习有关这方面的学问，好不好？出示信息窗1 师：请同学们细致阅读信息窗中供应的信息，想一想，你能提出什么数学问题？ 学生提出问题，老师把本节课要重点解决的问题用大屏幕出示： 3个月挖出多少万吨淤泥？这艘泥驳船本周已经运走淤泥多少吨？ 师：这两个问题怎么列式？板书：183 40020 师：怎么口算两位数乘一位
4、数、整百数乘整十数呢？今日这节课我们就来探讨它。板书课题：两位数乘一位数、整百数乘整十数的口算。 二、合作探究 一两位数乘一位数进位的口算方法 1.视察信息图根据信息提出问题 师：请同学们视察课本中信息窗1的内容，通过视察，你知道了哪些数学信息？你能根据这些信息提出哪些数学问题？出示课件4 学生可能提的问题： 13个月挖出多少万吨淤泥？ 2这艘船本周已经运走淤泥多少吨？ 2.学生自主解决问题一 如今我们先来解决第一个问题：3个月挖出多少万吨淤泥？ 学生自主列算式，试着解决。 小组活动：探讨沟通列式和计算方法问题。师：巡回检查学生活动状况 3全班汇报出示课件51第一个问题 沟通算法。师：第1个问
5、题，会的同学请举手？从举手的学生中选“学困生回答 生答师随机板书：103=30，83=24，30+24=54；把18看作20，203=60，23=6，60-6=54；并分别让他们说说几种口算方法的思索过程。 优化算法。师：同学们想出了很多种口算方法，比比看，哪种方法更简便？ 师小结：口算两位数乘一位数时，先把两位数拆成一个整十数和一个一位数，然后分别与另一个因数相乘，最终把两次乘得的积相加。出示课件6 4学生稳固练习出示课件7143 164 125 184 492 256 师：指定2道题，指名说出口算方法。 二整百数乘整十数的口算方法 1.学生自主解决其次个问题：这艘驳船本周已经运走淤泥多少吨
6、？出示课件8 学生自主列出算式 40020= 2.小组探讨口算方法： 我是这样口算的： 42=8 40020=8000 我是这样口算的：4002=800 80010=8000 3.全班汇报沟通，升华提升出示课件81汇报沟通算法 师：谁来汇报一下你是怎么算出得数的？从举手的学生中选“学困生回答生答师随机板书：42=8，40020=8000；4002=800，80010=8000；并分别让他们说说几种口算方法的思索过程。 2优化归纳算法 师：同学们想出了很多种不同的口算方法，比比看，哪种方法更简便？ 师：通过刚刚的探讨，说一说，怎样口算两位数乘一位数或者整百数乘整十数？ 师小结：出示课件9 整百数
7、乘整十数的口算方法：先把整百数、整十数0前面的数相乘，再看这两个因数一共有几个0，就在积的末尾添上几个0。 4随机稳固出示课件10 20300 = 10700 = 30030 = 60100 = 40400 = 900300 = 80200 = 200600 = 50800 = 三、自主练习 1火眼金睛辨对错： 1253=75 2362=62()310050=5000 430030=900()2干脆写得数 244= 472= 20040= 22300= 283= 13 4= 4050= 6700= 30020= 384= 16 5= 200900= 3北欧有一种候鸟，名叫金鸻。迁徙时它的飞行速
8、度很快，平均每小时飞行90千米。假如连续飞行15小时，一共飞行多少千米？ 4.实践应用 公园里两个花坛，要分别围上篱笆。哪个花坛围的篱笆长？ 四、回顾反思：本节课你学会了什么学问？ 五、板书设计： 两位数乘一位数、整百数乘整十数的口算。1三个月挖出多少万吨淤泥？、183=万吨 答：3个月挖出万吨。2这艘泥驳船本周已经运走淤泥多少吨？ 40020=吨 答：这艘泥驳船本周已经运走淤泥吨。 其次篇：整十数乘整十数及两位数乘整十数口算文档 整十数乘整十数及两位数乘整十数口算 教学内容： 教科书24页的两个红点问题 教学目标： 1、驾驭整十数乘整十数和两位数乘整十数的口算方法，并能正确口算。阅历探究两位
9、数乘整十数各位都不进位以及整十数乘整十数的口算过程。 2、在具体情境中，通过小组合作沟通，体会解决问题策略的多样性，比较各种方法的优点和缺乏，进一步进展数学思索，提高解决问题的实力。 3、在具体的情境中，能应用口算解决相应的实际问题，感受数学与生活的联系。 4、在探究计算方法的过程中培育自主探究意识和合作沟通意识，获得胜利的体验，树立学好数学的信念。 教学重难点：两位数乘整十数以及整十数乘整十数的口算方法。教学准备：多媒体课件 教学过程： 一、拟定导学提纲，自主预习。 1、创设情境，复习旧知。 同学们，你们参观过咱们的新政府大楼吗？学生口答。今日老师带着大家参观一下好吗？不过在我们坐的车上，可
10、留有问题哦！有信念解决吗？ 402= 223= 1010= 620= 学生口答，小结口算方法。 2、找寻信息，提出问题。 新政府大楼到了课件出示情境图，细致视察画面：你能从画面中得到什么数学信息？学生回答，找出全部数学信息。 师：根据这些数学信息，您能提出什么问题？小组里沟通一下。生1：左边的气球团有多少个气球？ 生2：右边的气球团有多少个气球？ 生3：新闻大厦一共有多好个房间？ 生4：市政府办公楼一共有多少个房间？ 生5：这条街上一共有多少盏灯？ 这节课我们来解决前两个问题。 3、出示学习目标。请看本节课的学习目标 4、出示自学指导： 请同学们认真看课本24页的两个红点问题，重点看口算方法，
11、思索：如何计算4020及2230？你是怎样想的？自我挑战，看看谁的计算方法多？ 5分钟后，看谁能把上面的问题汇报清楚。并会做与例题类似的题 5、学生自学。 下面请同学们根据自学指导认真自学，比一比谁看书最认真自学效果最好，师目视学生的自学状况，关注“学困生 二、汇报沟通，评价质疑。 1、同位沟通计算方法。 2、指生板演计算过程。指4名中上等学生板演，两名计算4020，两名计算2230 3、看黑板算式，指生分别汇报计算方法。1、学生汇报4020的口算方法： 生1：因为42=8，再在8的后面添上2个“0就是800。师：这2个“0是从哪儿来的？ 生1：一个是40后面的，另一个是20后面的。 师：照你
12、这种算法去算，不仅要在积的末尾添上一个因数末尾的“0，而且还要添另一个因数末尾的“0。同意这种说法的举手。全班均举手同意师板书算法42=8 4020=800 师：看来大部份同学都赞成。到底可不行行，如今我们一起用其他方法来验证一下，假如我们用其他方法算出的结果与刚刚这种方法算出的结果是一样的，我们就可以说这种算法是可行的。大家同意我这个说法吗？生点头同意师：还有别的方法吗？ 生2：10个40就是400，20个40就是800。4010=400 4010=400 400+400=800 这个方法计算的结果看来与刚刚算的结果是一样的。师：你还能想出其他方法来验证一下吗？ 生3：先算402=80再算8
13、010=800师板书算法402=80 8010=800师：通过刚刚的验证，我们觉察几个学生用不同的算法算出的结果是正确的，是完全可行的。 2、学生汇报2230的口算方法： 生1：我们先算223=66，然后再在66后添一个“0就得660。师：板书 2230=660 223=66 2230=660 生2：我们先算2030=600，再算230=60，最终算600+60=660 师：板书 2030=600 230=60 600+60=660 生3：先算2210=220，再算2203=660 师：板书2210=220 2203=660 师：这几个算式有什么相同之处？在这些题的计算方法中，你认为那种方法比
14、较简洁？ 生4：这几个算式中因数与积的末尾都有“0。 生5：我认为在计算两位数乘整十数时，先把不是0的数相乘，再看因数的末尾有几个0就在积的末尾添上几个0这种方法比较简便。 师：这种算法确实比较简洁，也不简洁错，盼望大家用好它。聪聪学会了这种算法以后特殊兴奋，他一口气算出了很多题，你敢和他竞赛吗？ 4、即时稳固。出示课件 3510 3030 5710 4040 学生口答，说说口算的方法。 5、视察比较，优化方法。师：比较一下这么多种方法，你最宠爱哪种？ 学生一般会选择402=80 4020=800这种方法，计算最简便。老师提问简便在哪儿？ 视察这些算式，你们能总结两位数乘十的口算方法吗？学生尝
15、试总结，其余学生补充。 老师小结：一个数乘十只要在这个数后面添个0就可以得到积了。 通过各种方法的比较，找出最好的计算方法。稳固练习时，学生自已出题自己答，这样学生学起来比较有爱好，学习也更加主动了。 三、抽象概括，总结提升。 整十数乘整十数，可以先把十位上的两个数相乘，再在得到的数的后边添上两个0；两位数乘整十数，可以先乘十位上的数，再在得到的数的后边添上一个0。 四、稳固应用，拓展提高。 今日我们学习的两位数乘整十数人会了吗？想不想试试？ 1、课件出示对比： 323 421 115 3230 4021()学生口算上面各题，猜猜最终一题是什么算式？ 上下两题有什么联系？在计算的时候有什么联系
16、？ 通过计算，你能说说整十数乘两位数口算怎么算？ 总结：两位数乘整十位，只要把0前面的数乘以两位数，再在乘得的积的末尾添上一个0即可。 2、对比：203 350 405 670 2030 3050 4050 6070 这组题有什么特点？ 上下两题的答案一样吗？为什么？ 一个乘法相同，另一个乘法多一个0那么积也应当添一个0，其次行的结果应当有两个0。 学生独立完成后视察，你觉得在做其次行时要留意什么？ 在口算整十数乘法的时候，你有什么高招？ 通过对比练习，学生能自己总结出整十乘整十数的口算方法。 3、口算竞赛：大家这节听都很认真，下面老师想进行一场口算竞赛，拿出老师课前发出的纸，完成题纸上的口算
17、，限时一分钟，前五名全对，老师有小奖品嘉奖。 1320 2240 6040 020 1070 7410 5020 3033 学生独立完成后，全班沟通，前五名发放小奖品。2240 6040 5020 让学生重点说说口算的方法。 020=0，5020=1000，这两题让你想到什么了，能不能说两个乘数末尾有几个0，积的末尾也有几个0呢？ 4、口算比较大小。 课件出示：13304010口算左右两边的积 50403040一个乘数相同，另一个乘数越大的积越大600080100乘任何数都等于0721080907210=720，8090=7200 301050605060=3000，3010=300，貌似末尾
18、都有两个0，但56=30还有一个0 5、根据184=72定出下面算式的积。 1840= 1804= 18004= 18400= 18040= 180400= 这题是拓展练习，学生运用今日所总结的两位数乘整十的口算方法，解决一些没有学过的问题，产生很大的成就感，对学数学也更有信念，更有爱好了。 五、课时小结。 通过这节话的学习，你有什么收获？你觉得口算整十数乘整十数及两位数乘整十数时要留意什么？ 六、布置作业：新课堂上26、27页练习 板书设计： 整十数乘整十数及两位数乘整十数口算 42=8 402=80 223=66 4020=800 2230=660 整十数乘整十数，可以先把十位上的 两位数
19、乘整十数，可以先乘十位 两个数相乘，再在得到数的后边添上两个0 上的数，再在得到的数的后边上一个0 运用说明： 一、教学反思：这节课的教学我始终以学生为主体绽开活动，让学生亲自参与，主动探究，以合作的方式总结出口算两位数乘整十数的方法。学生学习爱好很高，参与面较广。 通过教学，我感觉本节课有以下几个优点： 1、创设学生熟识的情境，把计算教学与解决生活实际问题结合起来。 教学中利用教材所供应的教学资源，学生根据画面内容提出数学问题。这样很快唤起了学生的爱好，使他们一起先便以一种快乐的心情进入学习情境，为能主动探究新知打下了基础。在主题上我是这样处理的，先让学生视察主题图后师问，你从图上得到那些数
20、学信息？你想知道什么？能提出什么问题？在这个环节中学生的思维较活跃，都主动的参与到学习中，把自己获得的数学信息表达出来，还能提出与图上信息有关的数学问题。接着让学生自己列算式，启发学生充分利用已有的学问阅历探究算法。 2、留意学生已有学问阅历基础，引导学生探究算理与算法的统一。 学生已有的“整 十、两位数数乘一位数的口算乘法学问和阅历，课堂上围绕学生探究、驾驭乘法口算的方法绽开丰富扎实的数学活动。引导学生利用学问的迁移，自主探究“整百数乘整十数、“整十数乘整十数的口算方法，在探究、尝试、沟通中扩展和提升对口算乘法的相识，在获得数学学问中提高学习实力。使学生体验胜利，形成良好的学习习惯。表达以学
21、生为主体，老师为主导，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的进展的理念。 3、算法多样化，练习情趣化、层次化。 算法多样化是新课程提倡的教学理念之一，在学习活动中，老师大胆地创建性地运用教材，激活学生已有的学问联结点“两位数乘一位数，运用迁移规律，给学生实践、合作、探究、沟通的空间和时间，自主建构“两位数乘整十数的口算方法，使学生的课堂学习活动务实、有效、生动、活泼。提倡、激励算法多样化，在彰显学生特性的同时，让学生在多种方法中学会选择，以此提高学生的应用实力。老师设计了形式丰富、层次突出的学习、练习活动，让学生在力所能及的胜利体验中阅历了2040和2230的口算方法探究、沟通、认同
22、的过程，轻松突破难点，归纳计算方法，在得出多种口算方法的基础上优化最简方法，力求课堂因为算法“丰而精、“多而彩。在整节课堂学习活动中，老师充分关注了学生学习的生命质量，呈现了学生思维灵动的数学课堂。 二、运用建议。 在学生进行方法探讨后，对不同算法的算理得梳理不够明确，缺乏算法多样性与算法优化相统一的建设，教学过程中，让学生团体探讨的机会太少，导致课堂气氛不够活跃。 三、需要破解的问题。 引导学生如何去深化探究并理解算法的多样化，体会算法的异同及联系，真正理解算理，还需要师生进一步去努力。 台儿庄区邳庄镇明德学校 赵岚 第三篇：两位数乘整十数的口算教学设计 两位数乘整十数的口算教学设计 ： 苏
23、教版小学数学三年级下册教科书P2829页 ： 1阅历探究两位数乘整十数各位都不进位以及整十数乘整十数的口算过程，初步驾驭两位数乘整十数以及整十数乘整十数的口算方法。 2在具体情境中，应用口算解决相应的实际问题，感受数学与生活的联系。3在探究计算方法的过程中培育自主探究意识和合作沟通意识，获得胜利的体验，树立学好数学的信念。 ：深刻理解算理，娴熟驾驭算法，拓展延长 ： 一、复习： 1.课前谈话。 师：观看大屏幕，你知道我们今日要学习什么吗？ 生：乘法口算。 师：我们已经学过哪些乘法口算？ 生：两位数乘一位数、整十数乘一位数、整百数乘一位数。师：咱们先来口算几道题目，看看大家驾驭的如何。2口算题1
24、。 4007= 603= 8005= 师：能说说你是怎么口算的吗？ 指出：像这样的乘法计算可以先不看0计算，最终再把0添上。3口算题2。 323= 421= 115= 师：这三道乘法算式为什么能这么快口算出得数？ 指出：这里的每个数为上的数乘后都不进位，所以好口算。4.谈话引入。 师：这些都是我们以前所学的乘法口算，今日我们要学习什么样的乘法口算呢？ 板书课题：乘法口算 师：先来看这样一道题目。 二、新授： 一教学例题。 1课件出示例题情境图，学生读图，理解充分理解图意。师：从图中你能获得哪些数学信息？ 生：有10箱牛奶，每箱12瓶。 师：你能细致视察一下这些牛奶箱子是怎样摆放的吗？ 生1：已
25、经摆好9箱还有1箱工人叔叔正在搬。生2：一边摆5箱，两边一共10箱。 2师：看看这题需要我们解决什么问题。 出示问题：三年级有117人，每人一瓶牛奶，搬下10箱够不够？ 3思索：要想知道10箱牛奶够不够，事实上就是要算出什么？ 生：事实上就是要算10箱牛奶一共有多少瓶。4提问：怎样列式解决这个问题？ 5学生说算式，师板书算式：1210= 师：视察这道算式，和前面复习的口算题比一比，然后你能猜测一下我们今日要学习的乘法口算是什么吗？ 生回答师板书课题：两位数乘整十数口算 6提问：12乘10的积是多少，你是怎样想的？ 7学生探讨，充分沟通，全班汇报，老师板书： 师：你能根据图意来说说吗？ 想法一：
26、先算9箱有多少瓶，再加1箱的12瓶。 129=108 108+12=120 想法二：先算5箱有多少瓶，再算10箱有多少瓶？ 125=60 602=120 想法三：10个10瓶是100瓶，10个2瓶是20瓶，一共是120瓶。想法四：因为121=12，所以1210=120。8老师小结，完成例题的解答。 二教学试一试。 1出示问题：假如搬下30箱，够分给多少个同学喝？ 2思索：要想知道够分给多少个同学喝，事实上就是要算出什么？怎样列式解决这个问题？ 3学生说算式，师板书算式：1230= 4提问：12乘30的积是多少，你是怎样算的？在小组里先和同学沟通。5学生探讨，充分沟通，全班汇报。 三、练习： 1
27、想想做做1。 1出示上面三道口算题及结果：这是我们在课前复习时做过的三道口算题。2出示下面三道口算题并提问：你能很快得出下面三题的结果吗？ 3提问：能说说你是怎么得到下面三题结果的吗？ 4小结：可以先不看0计算，最终再把盖住的几个0添上。2想想做做2。 1学生先独立口算完成 2比较上下两道算式，在计算上有什么相同点和不同点？ 3以后再遇到乘数末尾有0的乘法你该怎样计算？ 3想想做做4。 1同桌每人选一道互相口算 2同桌汇报，集体校队。4想想做做5。 1怎样计算15盒铅笔一共有多少枝？事实上就是计算什么？怎样计算？ 2怎样计算10盒橡皮和10盒刨笔刀的一共数？ 四、拓展： 1拓展1。 1出示两道
28、算式3120=和6030= 提问：这两道算式有什么相同点？ 指出：都是两位数乘整十数。2学生口算出结果。提问：比较两题的结果，看看有什么觉察？ 指出：一个积是三位数，一个积是四位数。3提问：你能得出一个什么结论？ 指出：两位数乘整十数积可能是三位数，也可能是四位数。4提问：什么状况在积是三位数，什么状况下积是四位数？ 生视察回答：看十位，两个数的十位上的数相乘要进位积就是四位数，不要进位积就是三位数。 5师：能用这种探究出的方法来推断几道题目吗？ 出示题目：下面算式的积各是几位数，你会估算一下吗？ 2710 3160 1240 3023 9040 5030 2拓展2。 1出示想想做做第1题6道
29、口算题及结果：这是我们刚刚做过的6道口算题。2出示32300=你能很快得出结果吗？你是怎样想的？ 师：根据其次组算式，你能再编一道算式吗？ 生编算式：40021=8400 3师：视察第一组三道算式，在计算上有什么共同点和不同点？ 指出：都可以先算323，不同点是最终的结果有的不添0，有的只添1个0，有的添2个0。 师：那你能根据这种规律，再接着往下编一道算式吗？ 生答师板书：323000=96000 4出示：想一想3231=？你是怎样想的？先在小组内探讨，再汇报。 5总结：这是我们下一节课要学习的两位数乘两位数的计算，在下一节课中我们再接着探讨。 第四篇：两位数乘整十数的口算教学设计 两位数乘
30、整十数的口算教学设计 教学目标： 1、阅历探究两位数乘整十数各位都不进位以及整十数乘整十数的口算过程，初步驾驭两位数乘整十数以及整十数乘整十数的口算方法。 2、在具体的情境中，应用口算解决相应的实际问题，感受数学与生活的联系。 3、在探究计算方法的过程中培育自主探究意识和合作沟通意识，获得胜利体验，树立学好数学的信念。 教学重点： 驾驭两位数乘整十数以及整十数乘整十数的口算方法。 教学资源：例题图 教学过程： 一、创设情境 1、谈话：我们班的小挚友每天都喝牛奶，今日我们一起到三年级看看他们的牛奶是怎样支配的,好吗？ 2、出示例题图及问题：三年级有117人，每人1瓶牛奶，搬下10箱够不够？ 二、
31、活动探究 1、教学例题 1列算式。 学生探讨并沟通，根据问题收集相关信息，留意每箱有12瓶这个信息。板书：要算出10箱有多少瓶？ 列式：1210= 2探讨1210的算法 谈话：利用学过的学问计算出10箱牛奶一共有多少瓶？ 学生可能有的算法： 先算9箱有多少瓶，再加将要放下的1箱的12瓶。129=108 108+12=120 先算5箱有多少瓶，再算10箱有多少瓶。125=60 602=120 把每箱的12瓶分成10瓶和2瓶，10个10瓶是100瓶，10个2瓶是20瓶，一共是120瓶。 由121=12 想到12*10=120 探讨这几种算法，你最感爱好的是哪一种，并说说理由。10箱牛奶够不够117
32、人喝，为什么？ 2、教学“试一试 出示问题：假如搬下30箱，够分给多少同学喝？ 你是怎样算的？在小组里探讨一下。列式：1230= 学生尝试口算，再在小组里互相探讨，谈出自己的想法。在班内沟通，得出最正确方案。 3、归纳两位数乘整十数的方法。 提问：你认为两位数乘整十数怎样口算比较简便？引导学生相识到两位数乘整十数，可以先乘十位上的数，再在得到的数后边添写1个0。 三、稳固应用 1、做“想想做做第1题 学生独立完成。 互相沟通，改正错误。分析每组题之间的联系。 2、做“想想做做第2题 指名回答，探讨整十数乘整十数的口算方法。先把两个十位上的数相乘，再在得到的数的后边添写2个0 3、做“想想做做第
33、4题 4、做“想想做做第5题 学生独立完成。 集体沟通算法和得数，并说说题目中有哪三种数量，他们之间有什么关系？ 四、质疑反思 1、这节课，你学会了什么？还有什么疑问吗？ 2、作业：“想想做做第3题、练习册 板书： 两位数乘整十数的口算 例题图 问题：三年级有117人，每人1瓶牛奶，搬下10箱够不够？ 要算出10箱有多少瓶？ 1210= 问题：假如搬下30箱，够分给多少同学喝？ 1230= 教后感： 第五篇：两位数乘整十数的口算教学设计 两位数乘整十数的口算教学设计 赣榆县石桥镇其次中心小学 吴凌艳 教学背景： 本节课的学习是在学生已经驾驭了表内乘法、两、三位数乘一位数算法的基础上，进一步学习
34、两位数乘两位数的乘法，而其中的两位数乘整十数的口算又是两位数乘两位数的基础。教学目标： 1、阅历探究两位数乘整十数各位都不进位以及整十数乘整十数的口算过程，初步驾驭两位数乘整十数以及整十数乘整十数的口算方法。 2、在具体的情境中，应用口算解决相应的实际问题，感受数学与生活的联系。 3、在探究计算方法的过程中培育自主探究意识和合作沟通意识，获得胜利体验，树立学好数学的信念。 教学重点：驾驭两位数乘整十数以及整十数乘整十数的口算方法。教学用具：教学挂图、口算卡片、小黑板 教学过程： 一、沟通预习，引入新知。 今日老师要和三年级的同学一起来探讨口算，贴口算你生疏吗？乘法口算，贴乘法你生疏吗？先看预习
35、任务。 1、课前老师给大家布置的预习作业，你完成了吗？我们来沟通一下。提问：“这三组口算分别有什么特征？ 明确三组分别是表内口诀、整十数乘一位数、整百数乘一位数，但口算的方法都是一样的，都用表内口诀来计算，然后根据乘法算式中乘数末尾0的状况，在积的末尾添0。 明确困难的口算，可以转化成简洁的表内口诀计算出得数。 2、我们班的小挚友每天都喝牛奶，今日我们一起到三年级看看他们的牛奶是怎样支配的,好吗？看预习其次题，出示例题图及问题：三年级有117人，每人1瓶牛奶，搬下10箱够不够？ 二、自主探究，获得学问 1、探究例题1列算式。 学生探讨并沟通，根据问题收集相关信息，留意每箱有12瓶这个信息。板书
36、：要算出10箱有多少瓶？ 列式：1210=2探讨1210的算法 谈话：利用学过的学问计算出10箱牛奶一共有多少瓶？ 学生可能有的算法： 从数量关系入手：先算9箱有多少瓶，再加将要放下的1箱的12瓶。129=108 108+12=120 从数量关系入手：先算5箱有多少瓶，再算10箱有多少瓶。125=60 602=120利用已有的学问阅历，把两位数乘整十数转化成两位数乘一位数从乘法的意义入手：把每箱的12瓶分成10瓶和2瓶，10个10瓶是100瓶，10个2瓶是20瓶，一共是120瓶。 类推迁移：由121=12 想到1210=1203沟通深化：沟通说说自己的算法，体会各种算法的特点。比较各种算法，找
37、出最宠爱的方法，并说明理由。10箱牛奶够不够117人喝，为什么？ 2、教学“试一试 1出示问题：假如搬下30箱，够分给多少同学喝？你是怎样算的？在小组里探讨一下。 列式：1230= 学生尝试口算，再在小组里互相探讨，谈出自己的想法。 2沟通算法，将例题和试一试的口算过程进行比较，觉察哪种口算方法比较简便？为什么？ 3、归纳两位数乘整十数的方法。 提问：你认为两位数乘整十数怎样口算比较简便？引导学生相识到两位数乘整十数，只要用两位数乘0前面的数，再在得到的数后边添写1个0。 三、复习稳固，综合应用 1、做“想想做做第1题对比练习学生独立完成。 互相沟通：a、每组题目有什么特点？ b、说说怎样口算
38、两位数乘整十数，你觉察了什么？ 2、做“想想做做第2题 沟通：纵向比，每组题目有什么特点？横向比，每一横排的题目有什么特点？如何口算整十数乘整十数？ 指名回答，探讨整十数乘整十数的口算方法。先把两个十位上的数相乘，再在得到的数的后边添写2个0 两位数乘整十数的口算方法与整十数乘整十数的口算方法有什么相同的地方？有什么不同的地方？你能总结归纳出含有整十数的口算方法吗？ 3、口算练习：看谁算得又对又快 4、做“想想做做第5题 学生独立完成。 集体沟通算法和得数，并说说题目中有哪三种数量，他们之间有什么关系？ 本课最大的特点是：敬重学生认知，奇异创设情境，从而到达促进思维进展的目的。 老师没有对教材
39、进行重组，而是在敬重学生认知特点“以直观形象为主的基础上，将静态的情境图稍作加工，呈现了送奶工搬牛奶的过程，使学生轻松地通过已有阅历作为新知生长点，结合动态情境图，探究出了“129=108、108+12=120，“125=60、602=120，“121=12、1210=120等解决问题的新方法。真正实现“引导学生充分利用已有的学问阅历，探究不同的计算方法，提倡算法多样化，进展学生的思索实力的新课程理念。 在引导学生探究算法的同时，老师不忘培育学生的估算意识，通过逐步呈现情境图，让学生“猜一猜“想一想，在得到这几种算法后让学生对给出的新算法进行必要的说明，让学生始终在主动的思维状态中探究算法，而
40、不是被动机械地接受算法，表达了新课程理念对学生思维进展有主动的意义。 人们常说：微小环节确定成败。本课有几处微小环节处理得也相当到位。如：一部分学生同意1210=120的结果，教者“欲擒故纵地在120下面用红色粉笔打一个“?号，并且煽动地说“是不是120？空口无凭，你得用理由劝服人家。把你的想法在小组里沟通一下，看谁的想法多!把有可能出现的尴尬场面才智地过渡到了下一个探究环节；又如当学生想出了3种算法，还有1种算法没人说时，老师不慌不忙地引领“同学们真聪明!有那么多想法和算法，书上还介绍了一种，你们看得懂吗?谁来说说，这种方法是怎样思索的?引导自学理解，既弥补了学生想不出的尴尬，又有效地培育了学生的自学实力，可谓哈到好处，对引领学生思维起着主动的作用!