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1、2023年估算课后反思与点评 第一篇：估算课后反思与点评 估算课后反思与点评 估算在生产和工作中的应用特别广泛。估算是人们在日常生活，工作和生产中，对一些没有必要进行精确测量和计算的数量，进行近似的或粗略估算的一种方法。在小学数学的教学中，估算的重要性不言而喻。除此之外，估算应用在生活中的方方面面，因此对估算教学的重要性的思索是有其必定性与好用性的。在如今的估算教学“教材很重视、老师很犯难、学生很迷惑。往往学生对于估算技能驾驭是没有问题的，但在没有明确要求“估算的状况下，学生比较宠爱用精确计算来解决问题，他们体会不到估算的价值，估算意识比较缺乏。听了著名特级老师吴正宪老师的课感受很深。我觉得这
2、是一堂真实的数学课，让我感受到数学课堂的魅力，数学课堂的思想，数学课堂的文化气氛。吴老师深化挖掘估算的本质和估算教学的意义，并以其独具匠心的教学设 计、激情澎湃的教学语言、活泼生动的师生互动以及深邃缜密、气概磅礴的“吴氏教学风 格，给宽阔老师的教学供应了精彩的范例。 这不仅仅是一节胜利的小学数学新课标课堂，它的闪光点可以点亮任何一位老师的任何一节课。这节课充分的表达了数学来源于生活，应用于生活的教学理念；同时在这节课的教学中，吴老师引导学生结合生活实际提出和估算有关的问题然后引导学生探究问题解决问题用估算的学问解决生活中的问题。不仅教给了学生数学学问，更主要的是使学生阅历了获得知 识的思维过程
3、，培育进展学生的综合思维实力。 一、从教学目标上来说，通过这节课的学习，使学生在解决生活实际问题的过程中理 解并学会估算的方法，体会估算在实际生活中的应用；在学习估算方法的同时培育学生的估 算意识和估算实力；同时，吴老师留意抓住课堂生成，看似无意实则有意识的对学生进行了 情感体验教化，关心学生树立学习的信念，引导学生学会感恩。表达了新课程“以学生进展 为本的价值追求。 二、从处理教材上。这本来是一个枯燥乏味的内容，可是在吴老师细心创设生动好玩 的估算情境中，激发了学生求知欲望。引导他们在解决实际问题中体会估算，加强估算意识，提高估算实力。从这节课我们可以看到，吴老师本着从生活实际动身，围绕什么
4、是估算，为 什么估算，怎样求，有何意义、用处，来处理的，重点引导学生亲历估算的过程，驾驭了估 算的方法。培育学生的估算意识和估算实力。可谓是突出重点，分散难点，抓住了关键。 三、从教学程序上看。吴老师从学生的实际动身，教学思路特别清晰，提出 问题、探 究问题、解决问题、学问的应用。过渡自然，重点内容突出，教学思路的设计聚有独创性，在探究问题、解决问题的过程中用了将近三特别钟时间，给学生充分的思索，探讨的时间，引导学生想算法，说思路，表达计算方法多样化。 四、从教学的方法上。可谓以学生的自主探究为主体，老师的引导为辅。使枯燥的问 题爱好化，困难的问题简洁化。吴老师引用学生熟识的曹冲称象的故事，孩
5、子们通过一系列 的探讨、沟通，充分调动了学生的学问储备，思维很快被激活了，写出很多种估算的方法。“这是谁写的？能够把你刚刚估的方法说明一下吗？老师有意圈画学生的板书，听完后，老师点评：“你是往小里估，给它取个名称。学生说小估，“小估就是小估。老师用粉 笔把学生取得名称写在黑板上，学生特殊傲慢。其次个、第三个?就这样估算的方法很自 然地与大估、小估、大小估、中估、凑调估、四舍五入估等联系起来，整个过程没有一丝 一 毫的机械传授，全是不着痕迹的点拨、引导，但处处迸发着思维的火花，让学生在从事这些 活动的过程中获得胜利的体验，真是“不启也发！这样的课堂，真正表达了思维实力的训 练，创新实力的培育，老
6、师优质的教学艺术风格。真正表达新课程提倡的：“学生是数学学习的主子，老师是数学学习的组织者、引导者与合作者。的理念。 五、从教学效果上来看。通过这节课，学生通过亲身阅历了估算的过程，探究了驾驭 了估算的方法，感受了估算的应用范围，体验了数学的乐趣。学生主动表达自己的想法，坚 持自己的观点、沟通自己的思想，才有了自己的视察、自己的思索、自己的觉察。这样不但 使学生驾驭了学问，更主要的是驾驭了获得学问的方法，为学生的终身学习打下了良好的基 础。 六、另外，吴老师在教学中留意微小环节。如：留意引导学生说话的规律性、严谨性，“我 估算的结果是.与精确计算相比.还有“你选择那种状况，请举手表示出从这细
7、微处可以看出老师课堂教学的艺术性，灵敏性，这样做使学生手眼脑结合，调动学生的主动 性。总之，这是一节很据特色的数学课，把教材内容与生活实际有机结合起来，让学生轻 轻松松地学数学，开欢乐心的用数学。 其次篇：吴正宪估算课堂实录和课后反思 其次届研修员课堂实录 估 算 一、新课伊始 探讨估算方法 师：小挚友们，今日我们接着来探讨有关估算的问题。板书：估算关于估算大家已经学过，但是我不知道在你们过去的学习当中遇到过哪些困难、问题？还有你今日特别想和我们一起探讨探讨的，凡是有关估算的事儿都可以提出来。听懂了吗？ 生：有一次，我做一道题：499，不知道怎么算，我就用估算解决的问题。 师：噢，他用估算解决
8、了问题。到底499怎么估啊？别着急，这节课就来探讨估算有什么好方法？可以吗？板书：估算的方法 生：什么叫估算？ 师：对呀，什么是估算？板书：什么是估算？ 生：估算的时候用哪些符号？ 师：什么意思？我没听懂。 生：比方：精确计算要用“，估的时候会不会出现其它符号？ 师：平常计算用的是直直的等号，估算用什么符号呢？好，记在这儿，看今日能不能遇到这问题？遇到了就站起来提示大家哦！板书“？ 生：把我们想估的数字估成什么样的数字呢？ 师：估成几就合适了？有什么好的方法？是吗？板书：怎样估？ 生：为什么要估算？ 师：嗯，问得越来越深刻了。这茬接得好啊！学习估算有什么用啊？板书：为什么要估算？ 生：估算与实
9、际算有什么不同？ 师：是呀，估算的结果与实际结果有什么不同呢？板书：有什么不同？ 生：估算在什么时候能够用上了呢？ 师：我们学习过精确计算，那到底什么时候才估？什么时候用精确计算？这个问题提得就更有思索了！板书：在什么时候 生：什么样的估算比我们的精确计算还值得？ 师：这个问题提得好。这估算学了半天，到底值得不值得呢？板书： 小学数学楼玲玲工作室 其次届研修员课堂实录 值得？ 生：估算和精确算谁算得快？ 生：估算和精确计算它们的相同是什么？不同是什么？ 师：真是名副其实呐！我在北京就听说你们是最棒的，所以选你们来上课。我们班的同学真会思索，还没有上课，你们就提了这么多有价值的问题。好，下面我们
10、就一起来走进估算。 二、购物称象 形成估算方法 购物：体会估算与精算 青青和妈妈去超市购物。 师：请看小青青在超市里遇到了什么问题？ 五种商品的价格。 牛奶元盒 果汁元盒 巧克力元盒饼干元盒 水杯 元个 师：青青和妈妈买了五种商品。妈妈在想：我只带了元，这钱到底够不够？收银员阿姨在想：我怎么把数据输入到收银机里？ 师：吴老师想请小挚友们考虑什么问题呢？ 在以下哪种状况下，估算比精确计算有意义？ ： 当青青想确认元钱是不是够用时； ：当销售员将每种食品的钱输入收银机时； ：当青青被告知应付多少钱的时候。 师：在以下三种状况下，你认为哪种状况下用估算？是估还是精呐？用手势告知我。 师：大部分小挚友
11、选第一种，这个小青青选的是第三种。小青青你过来，为什么选择第三种呢？ 师：比方我是收银员。你花了元，元接近多少元？ 生：元。 师：那我就这样说：小青青，给我元吧，给吗？ 小青青：不给。 小学数学楼玲玲工作室 其次届研修员课堂实录 师：为什么不给？ 小青青：多给了钱。 师：你或许估一估不就元吗？给吧？元。 生：不给。 师：那你们说在这种状况下，我告知你的是精确值还是估算值？ 生齐说：精确值。 师：这就应当是元。你们都是选吗？为什么？ 生：我们把每种商品的价钱看成整十数，加起来再给元比一比。 师：对，只要加起来比元少，就怎么样？生：够。比元多呢？生：不够。你看，是不是估一估就解决了这个问题？而收银
12、员把价格输入电脑时，确定输入的是什么值啊？ 生齐答：精确值。 师：对给钱记账的时候确定是精确数。估计钱够不够的时候，估算就可以了。到底什么时候估一估，什么时候精确算？我们来慢慢体会，好吗？ 称象：探究算理与算法 曹冲称象的故事。 师：看谁的视力好。看啊，石头上来了，它们一样重吗？ 生：不一样。 师：石头和刚刚那个大象的质量不一样重？ 生齐答：一样。 师：你咋知道就一样了？上来指一指吧！ 生：指图上船边的红色刻度线这里有个记号。 师：好视力啊，他觉察红的标记在同一位置上。说明船装大象和石头都是在同样的刻度上。他们的质量相等吗？ 生：相等。 师：那么我们就称称石头呗！对不对？称啊，称啊，称啊，一共
13、称了几次？ 生齐答：次。 六次称石头的质量如下单位：千克 小学数学楼玲玲工作室 其次届研修员课堂实录 你能估计出这头大象大约有多重吗？ 师：如今我们要探讨有什么好的估算方法？你有什么招，把你估的过程记在你的练习本上，也可以到前面来写在黑板上。谁来？ 学生做题，请名学生上黑板写，老师巡察。 师：好了，同学们把你估完的结果大声告知我。 学生分别回答：、 师：有一千多的，有两千多的，没有估出来的。那下面我们就来看看黑板上这些同学写的，到底有什么好的方法？我们来总结总结哈！先看这位同学的。圈出这谁写的？你能说说你是怎么想的吗？你把这个数都怎么样了？ 生：先都看成，我认为有的不满，有的又比多。我想就把它
14、估成。 师：哦，你这个估法是把这个数都看成几了？多，多得多，就把它看成了，是吗？ 生：个很快算出来是。 师：特殊好！那请问小挚友，你们能不能把他的做法起个名字？原来这数有大点的，有小点的，有中点的，他这是往哪里估啊？ 生：往估。 师：那你能给它起一个简洁点的你名字吗？ 生：我给他起个名字叫做大数估算法。 师：再简洁点。 生：同估法。 师：都看成是同估法，都看成是同估法。有什么更有特点的名字没有？ 生：统一法。 师：是统一，这个同学是也统一。怎么区分啊？ 生：大数估法叫大估，小数估法叫小估。 师：你真有招呢！我听明白了，同看成一个数，把这些数都往大点的数估，叫大估法板书：大估；谁估成了？请估成的
15、女生 小学数学楼玲玲工作室 其次届研修员课堂实录 上台写出来看看她是往哪儿估？ 生：往小里估。 师：往小里估干脆就叫小姑板书：小估哈哈，小姑的算式立即就要胜利了。 师：圈出这个算式谁写的，你是怎么估的？有的怎么样？有的怎么样？ 生：有的接近就估成，有的接近就估成。把看成中间的数，超过的把它估成，低于的把它估成。 师：听明白了吗？有的是往小点的估，有的是往大点的估。他这方法的特点叫什么？自己说。 生：我是整百估。 师：人家也整百估啊！是不？ 生：大小估。 师：同意吗？ 生：我觉得有点别扭。 师：那你取个不别扭的？ 生：他们的整百统一，我的整百不统一。 师：那就叫整百不统估。他们要么，要么，你的不
16、一样，可以。板书：整百不统估 师：这个是谁写的？圈出，你是怎么想的？到前面来。 生：把它们都看成整百整十数，把它们的和加起来，用“表示。然后我再把估出来的数写在这下面，然后把后面个数都估出来。因为这个最接近，我就把它估成，然后加起来。我就得到了这里的千克。 生：啊？ 师：啊什么？你什么意思？ 生：太大了，多。 师：哦，我们先不看结果，先看她的想法对不对。你把估成了 小学数学楼玲玲工作室 其次届研修员课堂实录 ，你怎么不估成啊？在你的心中确定静静有个标准，看到的时候？ 生：它特殊接近。 师：那你怎么不把它估成，却估成了了呢？ 生：因为它接近。 师：哦，个位是的时候，你就看成什么呐？ 生：小数。
17、师：你们知道吗？这个还要不要了？ 生：不要，看成了。 师：遇到的时候呢？ 生：向上推了。 师：哦，就是了。那你要是遇到的时候，你是升呢？还是降？ 生：我是降。因为 师：不用讲理由了。那你要是遇到的时候，你是升呢？还是降？呢？ 生：升。还是升。 师：呢？呢？呢？呢？ 生：升！降！降！还是降！ 师：从几起先升？几起先降？ 生：起先升，起先降。 师：下面有学生不同意哦？你不同意？ 生：就该起先上推了，看成了，应当升。 师：哦，到这儿有争论了。降，升，没看法？到这儿？学生很多人同意升其实啊，升也罢，降也罢，不升不降也罢，都没关系的。关键是看你应用时怎么选择。不过，一般的状况下呢，就降，就升。那依据这样
18、的估法我们能给它起个名字吧？它叫什么法？生争辩把标准说出来。 生：四下五上法，四降五升法。 师：好，四下五上也好，四降五升也罢，就是我们将来要学习的“四 小学数学楼玲玲工作室 其次届研修员课堂实录 舍五入，听到过吗？在将来的学习中你们确定会遇到一个重要的概念叫“四舍五入。就是降，舍，升，入。对女生当然你坚持降，也没关系，可以再试试，好吗？板书：四下五上 师：指，和刚刚那个同学的差不多，你做了些调整。归到“四下五上法行吗？留下还是擦掉？生坚持留好，留下。有点相像的地方，可以看成。 师：这是谁写的？我都看不懂了。圈出算式 你是怎么想的？有道理呢！ 生：我把减等于，弄成整十数；再把加上这个等于。 师
19、：别急，他把减走的，加在这里，凑成整百，可以不行以？生同意 生：可以。 师：依据这个思路，你们可以接着想下去。虽然它的方法有点困难，但是他的思路和你们真的不一样呢。他把这里拿出来补到那里去，很好的思路。 生：这叫移多补少。 师：哦，还有词呢？赶快写上吧！ 板书：移多补少 师：圈，这谁写的，每个数都加，再算？加了这么多没算出来？有劲吗？再琢磨琢磨吧！板书：？ 师：还有一个，指这是谁写的？个数啊？怎么多了个呢？别急！你懂了，你支持他？你也支持他？你不支持？支持的小挚友，你来说。你是怎么想的？ 小学数学楼玲玲工作室 其次届研修员课堂实录 生：先看有个。在把个位和十位那些数加起来就有。 生：我觉得先估
20、个，再把减下那些数凑起来，但是我觉得应当上乘，再往上长两个。 师：先算个，剩下的、凑合凑合又怎么样了？大声点，解铃还需系铃人，你来说。 生：把十位和个位凑合凑合凑成了。 师：明明是个数，他却整来整去整成了个数，整得这么精彩。他不是全部都估，他估当中怎么了？凑一凑，调一调，可以吗？ 生齐答：可以。 师：那你们说他的方法叫什么方法？ 生：凑估！多估！凑整估。 师：凑一凑，调一调，真就是它的特点。干脆，我们就叫你“凑估。板书：凑估 比照：辨析合理与适用 师：小挚友们，在你们估的时候，我的电脑也在静静地工作。像这个同学一样，它可没这样折腾，它是一步一步精确计算的。你看，出示千克，千克它算出了两个结果：
21、第一次两万多，其次次两千多。你认为是哪一个结果，用手势告知我是第一还是其次？ 生齐答：其次。 师：第一个怎么不行能呢？ 生：太多了。再怎么估也估也估不上啊？ 师：哎呀，直观的感觉到太多了，你呢？ 生：我把百位上的个看成个，才，只有进位才能到，也不行能进位到多。 师：你们听懂了他的意思了吗？他说，我根据我估的结果，再进位估大点才两千多。这位小挚友你很会思索。虽然你和他们的看法是一样的，但是你能够利用你刚刚的解题的阅历来阐述这个观点，我建议把掌声送给这个会用阅历的小挚友。鼓掌多好啊！他说不行能是两万多，你还想说什么？ 小学数学楼玲玲工作室 其次届研修员课堂实录 生：第一个太大了，我在黑板上总结出来
22、的四下五上都是黑板上最大的，我算的八千多都太多了，又冒出个两万多的，就是错了的。 师：你就够冒的了，还有更冒的哈？我正找你呢，来，来，来，这个结果确定是差得太远了。你对你的多不想说点什么吗？自己看，都估成才。你的呢？知道你错在哪里了吗？ 生：我把先算的多在这里又加了一次，在计算中确定出问题了。这个结果太大了，没有想到这个上面还有比我估得更大的。哄堂大笑 师：你的结果虽然错了，但你估的方法给我们启示多多啊！四下五上法，很好。结果错了，没关系，再算算？好不好？ 师：我们有这么多方法，你就不想说点什么吗？你是什么估？ 生：我是整百不统估，结果特殊接近了。 师：哦，你估得好。那你就自我沉醉吧！“大估你
23、在哪里？“小估你在哪里？你们两个不想说点什么吗？你们估的结果怎么样？ “大估：我估得的结果有点太大了。 “小估：我估得的结果有点太小了。 师：哦，太大了，太小了。不过，调一调就对了。好了，同学们不管你怎样估，你们的方法都是正确的，都估得挺好的。大估和小估还能和别人比较中觉察自己的一点偏差，再做调整，特殊好！ 师：指“？这位同学不想说点？哦，你会有新的考虑！信任你。不知不觉到点了，下课了。 生：上，再上。 师：那好！同学们，从前有人问：什么是估算？这就是估算！方法就在你的中间！一起说。 生齐答：小估，大估，整百不统估法，四下五上估，凑估，移多补少估。 三、乘车过桥 论辩估算策略 师：有人问估算有
24、没有用？我们来看看。 名同学要外出参观，有辆车，每辆车有个座位，估一估够不够坐？ 小学数学楼玲玲工作室 其次届研修员课堂实录 师：个人外出参观，辆车，每车个座位，这个座位够吗？ 生：够。不够。够！ 师：说不够的同学把手举起来。你来说，你把看作多少？ 生：我把看成，辆车，确定够了。 师：他说了一个特殊关键的词语“确定，把估成这是大估了，还可以怎么估？ 生：小估。把估成，刚好个座位，确定够了。 师：估成都够了，估成就更够了。请问这个问题，估成好，还是好？ 生：小估好。个座位看成都够了，那个座位就确定够了。 生：我觉得小估点好。因为看作，万一 师：万一怎么样？快到前面来说说。 生：估成估大了，万一多
25、的个，有人要来坐，就不够坐了。 师：看你都把我说糊涂了，都看作了还不够坐？那个是没有的？ 生：那个没有的，多估个，万一有人来，就不够坐了。 师：哦，你认为小估好。要是估成，多估了坐位，万一有人来就不够了。所以，小估就确定够了。小估点好！板书：确定 师：上课的时候，有人说这弯弯的等号“怎么用啊？你看乘是吗大约是，就用弯弯的等号。明白吗？ 一箱货物千克，有箱。车重千克，桥限重。这辆车能过桥吗？ 师：货车能不能平安通过大桥吗？ 生：能，不能。 师：你说不能，来，你来说说。 生：把千克看作千克，千克，千克看作千克，合起来是千克，限吨，不能通过。 师：吨多少千克？能过吗？ 小学数学楼玲玲工作室 其次届研
26、修员课堂实录 生：千克比千克多，能平安通过。 师：这个题是大估点确定还是小估点确定？ 生：大估！大估都可以过了，比它小的，那就确定能过。 师：你又说了“确定，我建议大家把最热情的掌声送给“确定同学。鼓掌你好有影响力哦！“大估都不到吨，确定能过。 师：请问第三种状况出现了，你是选择大估还是小估呢？ 生：大估小估不确定。 师：这“确定又说什么了？又给别人不一样？ 生：我说不确定。 师：你也跟着说？你也过来。还有“不确定吗？人家要么大估要么小估。你说什么？ 生：我说不确定。 师：为什么？ 生：因为前面有大估，有小估。第三种状况我选择 师：说不下去了。你说说。 生：假如你大估，还能通过，万一不能过 师
27、：你不忙说。还有不确定的说说。 生：假如大估的话，万一小了；假如小估的话，又大了。 师：哦，那“确定同学说说，为什么？ 生：因为第三种状况你还没有说。我说大估，万一不合适；我说小估话，万一又不合适。 师：哦，你的意思是说什么？ 生：要知道是什么题目，才能确定是大估还是小估。掌声 师：嘿，又一阵掌声响起来！ 师：喊大估的就是你，声音那么大。听出点什么了吗？ 生：应当不确定。因为你没告知我们下一个题目是什么。 师：就是啊，你喊啥呀你！笑声第三种状况都还没有说，你怎么知道用什么估法。所以不确定。只要给出题目，适合大估就大估，适合小估就小估。或者中估合适也可以。笑声好了，数学课就上 小学数学楼玲玲工作
28、室 其次届研修员课堂实录 到这儿，你到这儿听出了味道。你们听懂了吗？听懂了我们不能老是做个陷阱就往里跳啊！得像这位同学一样，学会用自己的脑袋思索问题呢！什么都还不知道就大估啊，小估啊的。这位同学就知道，不确定。要学会根据不怜悯况选择不同的方法。我建议把最最热情的掌声送给这位最有创意的同学。掌声，握手 师：你太有才了你！哎呀，该下课了，还上吗？ 生：还上！ 师：还上？都什么时候了有收获吗？今日我遇到了最最优秀的班级。没有想到，你们刚刚进入三年级，就有这么聪明的头脑，大家这么会思索问题，特别是提了这么多问题，看看，这些问题都解决了吗？学生一一作答上课的时候，你们问：学习估算值吗？ 生：值！ 师：你
29、最终有了感悟了。那我们就把问号变为叹号吧！板书：！ 四、感悟赏析 享受课堂养分 反思： 2023年刚支配的我有幸参加了杭州千课万人的活动，第一次倾听吴老师的课，当时还不识货的想，这老师的风格真是独树一帜，甚至觉得她新颖葩。课后向同行老师打听，原来她就是大名鼎鼎的吴正宪老师，全国特级老师，老师们对她评价很高。对于刚进数学界的一根杂草，从今我就成为了吴老师众多粉丝中一根毫不起眼的粉丝。凡是听过吴老师课的孩子们都会被她那真诚的情感、友善的看法、高尚的师德、精湛的教艺、坚实的教学基本功而深深地感染着。这次又有幸在网上听了吴老师的估算一课，紧扣主题，完全把课堂给了学生，吴老师深化挖掘估算的本质和估算的教
30、学意义，并以其独具匠心的教学设计，激情澎湃、幽默幽默的教学语言，活泼生动的师生互动，以及深邃缜密的思维，气概磅礴的“吴氏教学风格，给我们大家供应了精彩的范例。 小学数学楼玲玲工作室 第三篇：估算教学反思 估算教学反思 估算教学反思1 试估算某个方阵出操的同学人数有多少，家中住房的有用面积大约有多大，一个近似长方形影剧院内大约有多少个座位；学习长方体的体积计算以后，可尝试估算某个近似长方体游泳池的容水量；学习千克的熟识以后，可让同学尝试估算日常生活中有关物品质量；学习毫米的熟识以后，可让同学估量一些物体的长度、宽度或厚度。 一、提倡算法多样化，培育同学的创新力气 每一种算法都是同学思维活动的表达
31、，无论对错都是同学思维的火花在闪耀，一种算法就是一种思维过程。算法多样化表达了思维方式的多样性，解题策略的多样化、思索角度的多元化。制造力作为一种简洁的高层次的心智操作方式，是多种认知力气、多种思维方式共同作用的结果,在此之中同学可以捕获到很多思维的亮点，从而激发创新灵感。 算法多样化,敬重同学的思维活动，确定同学的学习过程，让同学感受到胜利的喜悦。不同同学由于生活阅历，认知水平和思维方式的差异，导致他们对同一数学现象做出不同的熟识、理解和把握，从而形成自己独特的学习共性。算法多样化给了每个同学表达的机会，在一次次的沟通中，同学逐步形成自己独特的思维方式、表达方式，从而形成自己独特的学习共性，
32、这种学习共性，有助于开发同学的创新潜能。 二、留意实践活动，进展空间观念 在空间与图形教学中，老师应当根据同学的特点，赐予同学充分的时间和空间从事数学活动，让同学在经受一个个“数学问题是怎样提出来的、数学概念是怎样形成的、数学模型是怎样获得和应用的“过程中，把已经存在于自己头脑中的那些不那么正规的数学学问和具有“数学颜色“的生活阅历上升为数学的科学结论，逐步建立起空间观念从中体验数学觉察的 估算教学反思2 数学课程标准指出，“估算在日常生活与数学学习中有着特殊广泛的应用，培育同学的估算意识，进展同学的估算力气，让同学拥有良好的数感，具有重要的价值。加强了估算的教学也是新教材与以往旧教材不同的地
33、方。 估算的内容在生活中有着极其广泛的应用。在日常生活中，对量的描述许多时候只要算出一个与精确数比较接近的近似数就可以了。随着科学技术的进一步进展，生活中进行估算的次数要比精确计算的次数多得多，估算在我们日常生产与生活中的作用日益突出。估算的教学并不是单一的计算技能训练，它有机地渗透在教学的各个环节，培育估算意识远比训练估算技能重要。在用笔算算出结果之前我们往往都让同学先来估一估大约是多少，同学也养成了这样的估算习惯，有了估算意识；有时用不着算出精确值，干脆估出大约是多少就可以了；有时还可以利用估算来验算自己笔算的结果是否正确。 这节课是在同学学习了加、减法估算以及乘数是一位数乘法估算的基础上
34、进行教学的，虽说同学已经把握了加、减法估算以及乘数是一位数的乘法估算方法，但是除数是一位数的估算这一教学内容是有它的特别性的，除法的估算不同于加法、减法、乘法的估算，被除数与除数不仅要选择接近的整十、整百数，而且二者还得是倍数关系，这样才能估量出或许的结果。同学简洁消逝的问题是，1、只把被除数改成接近的整十整百，但却非是除数的倍数，计算起来很麻烦。2、看成有倍数关系的数后，计算结果消逝了偏差。3、有的估算不用看成整百整十数便利，如784，839，同学还不太清晰。究其缘由第一个错误的产生是由于同学受加、减、乘、法的估算的定势的影响，还不太适应除法的估算；其次个错误的产生是由于上一节课的口算除法的
35、根基还没有打牢；第三个错误同学还是缺乏估算意识，认为是估算就要看成整百整十数来算，而不是怎么便利怎么算。针对这几个错误我让同学一步步体验，把被除数看成什么样的数，怎样算最简便还最接近精确值，便利和接近精确值是估算最基本的要求。同学们体验到在除法估算中把被除数看成可以运用乘法口诀与除数进行运算的数最便利，在估的时候，要能运用口诀，还要接近被除数。大部分同学能把握除法估算的方法，把握估算的技能。 同学把握了估算的算法，但是我觉得在培育同学的估算意识上还不够，什么时候用估算，什么时候用精算，同学还是有些模糊。比方在教材中运用估算的应用性练习题有这样几种类型 (1)条件中有大约,问题中有 (2)条件中
36、无大约,问题中有大约; (3)条件中有大约,问题中也有。见到大约就用估算也是没有道理的，要结合具体的题意来分析，说实话，别说同学就是大人也要先考虑考虑，还不愿定对不对呢。假如一味的强调这些我想也就违背了新课程的初衷了吧，我想我们不应当用这个来考同学而是要同学养成一种估算的意识，形成数感，数学是要为生活服务的呀。 估算教学反思3 仿照吴正宪老师的教学设计，用曹冲称象的故事引入。称得六筐石头的重量分别为328、396、354、375、309、367千克，要求同学估算大象的质量。消逝如下几种状况：1、精算许多，2、先精算出精确值再四舍五入，3、300+400+350+400+300+400=2150
37、，4、300+400+400+400+300+400=2200，5、330+400+350+380+310+370=比较多。无一人用乘法估算，老师的一再启发：有没有比较简洁的估法，老师想看到一种简洁的估算方法！过了很长时间，才有一个同学想到了400乘6等于2400。我如获至宝，马上请他抄在了黑板上，然而全班同学都认为这样估算是错的！缘由是没有一个重量是400千克，都比400小，差距太大。 怎么会消逝这样的状况呢？吴正宪老师的课堂不是有这么多用乘法估算的吗？4006大估，3006小估，3506中估。我们一般老师的课堂上怎么一个也没有？好不简洁启发出一个大估，全班同学都认为是错的！我们的课堂咋了？
38、我们的同学咋了？是老师的引导出了问题？ 静心思索，应当是同学没有真正体会到估算的价值，同学把估算的精确性放在第一位的。而估算的价值在于便利、快捷，我告知同学我们为什么要学习估算，我们是为了简便而估！同学明白这个道理后，才接受了4006这种估法。看来要想培育同学的估算意识，必需要让同学明白估算的目的和价值。 估算教学反思4 “数学源于生活，而生活又促使数学不断进展，让同学接触生活中的数学，才能让他们体会到数学的价值，从而更加乐观地投入到数学学习中去。如本课教学以富有的大海这一题材引入，唤起了同学的留意，激发了他们的参加热忱；又如针对低班级的同学对大量枯燥的口算、笔算不感爱好，简洁产生厌倦心理，设
39、计了一些场景，有骨有肉地把练习的内容寓于其中，关切同学从厌倦的心情中解放出来，唤起他们主动参加练习的热忱，也收到了事半功倍的效果。 遵循“创设情境，觉察问题“合作探究，解决问题“呈现沟通，内化提升“回顾整理，拓展应用的教学模式，收到良好的教学效果。 重视同学的思维进展，给他们供应充分的思维空间。教学中，我尽量把同学的思维火花都引发出来，让他们大胆地想、尽量地说，让同学主动用不同的方法去求计算的结果，使思维的火花开得绚烂夺目。如计算20乘4的计算方法，同学争论后得出了多种不同的方法。 运用迁移类推，觉察解题规律。教学中我重视同学已有的学问基础，放手让同学运用迁移、类推这一数学学习方法探究学习，由
40、同学在主题图中觉察问题，通过独立思索与小组沟通解决问题。如学会20乘4的方法后，就让同学同桌争论出200乘4的计算方法。 计算教学要和解决问题有机地联系起来，使同学进一步感受数学与生活的亲密联系，培育同学应用数学的意识与力气。使同学在练习中稳固学问；在稳固学问中建立情感；在建立情感中体验胜利之乐，以此到达课虽尽而趣无穷的效果。 课堂预设不够，本以为同学可以马上想到把29看做30再与6相乘，但是同学的回答出乎我的意料，此时表现有些慌乱，没处理好，影响后续教学。以后应当充分预设，熟识同学不只是熟识他们，还要了解他们的认知进展水平和已有的学问阅历。另外板出算式后，师应明确的引导同学进行估算，如：同学们能很快地估量出296大约是多少吗？比200多，还是比200少？ 估算教学反思5 三位数乘两位数的估算在本节课的教学中，根据课程标准，立足于同学在已有学问的基础上感知新知，留意同学互相沟通、启发、探究力气的培育。鼓舞同学勇于动脑，敢于质疑，大胆探究，给同学供应了大的思维和探究的空间。 1、创设情景，富有吸引力，激起同学的学习与探究爱好。本课一开头就出示秋游活动图片，将同学的爱好调动起来，由问题背景“应当预备多少钱