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1、2023年学习的本质读后感 第一篇：学习的本质读后感 读学习的本质的收获 建筑工程系 李文雅 认真研读安德烈焦尔所著的学习的本质一书，结合自己日常教学过程中的点滴，我感受颇深，收获很大。本书不仅对教化探讨者，特别是关心老师相识学生学习的机制，改良自己的教学特别好用，也为家长了解孩子的学习困难供应了方法。本书是一本特别难得的关于学习探讨的好用性读本。 我们是如何学习的？记忆、动机、愿望和心情在学习中占据着怎样的地位？我们对于人脑惊人的实力又知道多少？为什么有些孩子和成人在学习时困难重重？作为曾经的差生，本书作者安德烈焦尔当提出了一种全新的学习方法。他让我们看到学习是一个困难受程，常常充溢冲突，需
2、要打破我们头脑中固有的概念。 安德烈焦尔当根据自己多年的教学阅历，提出了如何更好地学习的实际建议，并重新定义了学校的角色和地位。他认为在一个日新月异、不得时常刻创新的社会中，我们必需进展一种“质疑文化。学生的学习不是一种简洁的传递，更不是一种简洁的条件作用的结果。因为学习者只有依靠自己才能进行学习，没有人能替另一个人完成学习。只有学习者自己才能给予学习以深层次的意义。学习者是其自身教化真正的“创建者。学习是互动的结果，当学习者的心智活动和他所处的环境之间建立丰富的互动时，他的学问水平就会有进步。 学生如何搞好学习呢？根据书里的建议，作为老师，我们关切的不仅仅是学习者需要记忆的东西或知道的操作程
3、序，而是通过各种方法让学生明白用所学的学问能够到达的某种目的，并关心学生设置确定的目标，然后通过按部就班的学习到达目标。只有当学习这种实力给学生带来更多的东西，特别是当学习者能够利用其所学时，他们才对这样的学习感爱好。假如学习者能够变更原处的心智结构，甚至彻底重塑心智结构，打破先有概念，变更头脑中的自命真理，学生才能真正学习。 动机是推动学生去学习的内在的动力，动机被比作一种力气，一种冲动，使某一行动得以启动。指引学习者进入可以让他满足的情境。同时，动机维持着将一个支配目标进行到底所必需的精力。概括而言，一个有动力的学生会表现出明确的行动愿望。他能感受到某项活动对完成他的支配具有怎样的价值和重
4、要性。他觉得自己有实力完成所要求的活动，有实力到达所期盼的要求，相反，一个没有动力的学生会感到学习吃力，没有方法将学习进行到底，他看不到学习的价值，不知道老师供应的学问可以做什么。于是他实行回避策略，换句话说，他竭尽所能地什么都不做，因此，老师激发学生学习动力至关重要。 怎样把学生带入学习状态呢？老师高高在上地站在讲台上，一本正经地给学生上课，始终坐着听这种课，不会让学生产生什么学习动机。有心的老师已经觉察，正面强化恒久是上策。责备、训斥会造成师生关系惊慌，往往会让学生自暴自弃。让学生信任他“可以，至少是具有某些实力，那么他就会学习，就会进步。 这本书篇幅不大，作者安德烈言简意赅地探讨了学习的
5、许多方面，诸如社会和文化维度下人类对学习的相识，教化理论和方法的历史演进，学习的生理学和社会学基础等。但作者的重点，在于对今日学校教化存在的问题，做系统性的分析，并总结和提炼了一些建设性的应对方案。教学不是件轻松的差事，而是一项困难的任务，教学既有心理要求又有技术要求，老师既得有耐性，又得有想法，善创新。 2023年7月14 其次篇：学习的本质读后感 学习的本质读后感范文 教化不仅仅是需要爱就足够的，正如托尔斯泰所说：“爱孩子是老母鸡都会干的事，关键是怎样教化孩子。如何引领教化，才智的爱需要通过学习的道路得以呈现，教化探讨者尤其是老师如何探讨学习，从学问立意到学习的高级思维进展，到成为一个完好
6、的人，这本书对改良自己的教学工作特殊有价值，也能关心老师更好的了解教化如何发生，解决学生存在的学习困难问题。虽然晦涩的道理在生疏的案例中呈现理解起来有些困难，但前后贯穿，照旧收获颇多。 学生的先有概念既是学生学习的基础，也是学生学习的阻碍，建构主义的学习者自主生成根据的正是其头脑中的先有概念。假如现有学习内容能刚好的和学生的先有概念相联系，便能变更头脑中的自命真理，才能成为学生的真正学习的起先。其次书中对学习的目标管理是作者所强调的，分阶段设置的目标让学生清晰的相识到所学的学问所能实现的目的，通过层层递进的目标设计，一步步的闯关达成，真正的激发学生的学习爱好。 结合线上与线下学习活动成果的对比
7、，线上学习的互联网学习可以作为一种补充存在，但缺乏目标管理和动机激发的学习，最终只能是学生面对冰冷的电脑感受来自遥远空间的声音，没有有效的激发学习爱好的学习最终使学生的学习动机受损，得不到老师的支持和催促，学习品质变差，进而对学习提不起爱好，形成一个恶性循环。而对线上班级学习期间的待优生，应表现出教他们的热忱，表达对他们实力的信任，去尝试激发学生的学习动机。一旦学生表现出学习动机的前兆，老师要进 行夸大性的表扬。 对于学习来说，最根本的一点在于学习者的思想结构和他可以采集的信息之间的多重联系。不过这些互动从来都不是即时的、自发的，在大多数状况下都需要一种媒介。老师、专业人员、传授者等等，必需促
8、进每个个体的意义生产，陪伴他，对他的原有概念形成干扰。学习者是通过他的所是和他的所知，借由自身进行学习。别人不能取代他学习，但必需在场，因为学习者不能一人学习。学习是一种社会的行为。 第三篇：学习的本质读后感通用 学习的本质读后感范文通用7篇 当细细品完一本名著后，信任大家的收获确定不少，此时需要认真地做好记录，写写读后感了。那么你会写读后感吗？下面是我帮大家整理的学习的本质读后感范文通用7篇，盼望对大家有所关心。 学习的本质读后感1 学习的本质是一本相对来说比较晦涩的书，加之发下来的这本书有点像教科书的样子，所以一起先对这本书并没有太大的感觉。当我偶然翻到“关于建构主义学习的相关内容时，我兴
9、奋了起来，因为它与我在美国学习的MasterEducation课程有许多吻合的地方，激发了我深厚的爱好，于是就慢慢读了下去，有了一些浅显的想法，与大家一起共享。 首先，这本书让我充分意识到了“正面强化恒久是上策，对于这句话而言还是特殊有感受的。因为正面强化激发的是孩子的内驱力也就是内在动机在20xx级，我新接手的班级中，有一个学生的英语特殊弱，父母帮他找过很多老师辅导过，对于他而言真是没有什么太大的意义，因为他根本不感爱好，父母说辅导班的老师给他讲的时候他也不好好听，恒久都是想着玩。在这种状况下，我就想着怎么能让他认真对待一下，惩办和嘉奖手段都用过。最终觉察还是先交挚友赢得孩子的信任，亲其师信
10、其道，在这个过程中不断地觉察他在英语学习方面的亮点和进步，比方书写的26个字母更认真了，单词发音真棒等等，对于期盼孩子做好的某些方面由原来的“你的单词发音不标准，还需要接着强化转化为“你的英文单词发音原来可以这么好，在留意一下某个音，坚持练习就更好了，后来孩子慢慢地找到了自信、有了满意感和成就感，自然学习英语不再是很苦痛的事情。因为每个孩子都渴望被激励被确定，这就是内心深户最重要内驱力。 其次，充分利用好建构主义的思想，建构主义可以简洁地理解为引导学生自我体验、自我生成的过程，也就是文中说的“对质与自我发问，刷新以往的认知体系。在本书中读到“建构主义一词的时候，我很兴奋，因为这与我在美国学习的
11、MED课程的内容有着本质上的联系。正是基于这个观点我们想在下学期实习学习中践行我们所感，即我们要对于我们教化的学问先进行解构，根据学生的学习特点，“和学生一起学习，让自己的学生最大程度的理解我们所教化的学问，反复强化学问，解构再重构，打破学生所固有的观点，从而带着疑问去理解所学学问，带着爱好，走进课堂。从而更加有利与我们的教学。 第三，对于学习而言，动机确定是最重要的因素。关于老师在学生学习中若扮演的角色以及今后老师的职业，目前而言老师大部分是一个学问的传递者，当然许多老师在着力于变更这一个现状，努力在教学过程中做到激励学生学习，激发学生学习的爱好，从而变成教会学生如何去学，变成学生学习的促进
12、者和引导者。而在以后的教学中，老师应当着手于创新，文章中提到老师应当适应于环境的转变，否则，固守旧知只会被时代摒弃。学习最终还是自己的事，即使外界给学生供应多么完善的资源、环境等等，或者是最终通向学习型社会，假如一个学生不情愿去学，没有动力，这些都是无稽之谈。正如作者所言，要想成为某一个领域的佼佼者，只需要十几年日复一日地重复练习，而支撑学习者坚持下来的，便是自身内在的学习动机。如今的学生，从小的学习动机几乎都是来自外界的刺激，或是出人头地的理想，或者是迫不得已的无奈，都缺乏一些学习者内在的自发的爱好，俗语有言：爱好是最好的老师。要想让学习持续进行下去，最本质的方法便是培育学生的内在学习爱好，
13、而这种爱好需要从幼年时期便起先培育，在学生求学过程中不断强化，使之能够成为激励学生终身学习的动机。 第四，原委应当如何学习。本书中探讨的如何进行学习，并不是老生常谈的所谓通用学习方法，而是从脑部构造原理，社会与文化方面进行分析解读，为学习者树立正确的学习观念。回想起以往自己被迫传输入大脑的学习方法，往往是某一学科的公式化的定论，比方学语文就要多阅读，学英语就要记单词，文科靠背，理科要刷题等等，这些公式化的所谓学习方法，这些“方法的科学性先暂且不提，它们对学生带来的实际作用同样有待探究。秦红波 学习的本质读后感2 作为追求好用的父母和老师，对于我来说最为重要的是教学的有效性，所以，依据作者安德烈
14、焦尔当的阅读提示，我从本书的第三部分起先了阅读。对于学习的本质这本书，我有这样的两点体会想要拿来共享。 1、学习欲望的存在会促进更剧烈的学习欲望的产生。卢梭在爱弥儿中说到：“让孩子产生学习欲望，那么一切方法都会是好方法。这种关系的建立对于个人而言是有益的，对于他人而言则具有传染性。老师必需时刻将“更多的东西带给学习者：阅历、超值情境、单纯的实践询问，或是文化。他必需传递欲望。老师必需把学习者打开，即使他并不清楚结果如何。作为有着差不多20年教龄的一名老师，我们更多时候考虑和追求的，是这道题目多少人对了，谁又错了，怎样去改正，是谈心，还是单独辅导，还是利用兵教兵的机会去完成？怎样提高学生的分数？
15、至于学生情愿不情愿我们跟他们谈心，情愿不情愿接受辅导，情愿不情愿同学的关心，我们没有时间去考虑。学习假如没有欲望，老师假如不能传递学习的欲望，这样的教化应当是被动的，或者从某种意义上来说，它算是失败的教化。 2、学习是一项持续的事业。它要求人们时刻跳出习惯性常规和自命真理。在书中，安德烈提到这样一个概念“先有概念。他说，全部儿童和成人都通过自己的先有概念来理解世界、解码信息。学习，就是对先有概念进行运算。文中，作者还特别提到自己受邀去澳大利亚做讲座的阅历。在这个例子里，作者被自己在方向处理方面的先有概念搞的晕头转向，不分东西南北。先有概念既构成了个体的认知平衡，甚至是基本的平安感，个体会觉得全
16、部的质疑都在破坏其内在的稳定状态，因此会不由自主地回避质疑。然而学习就是以此为代价的。在学习中，我们不断地汲取新的学问，新的观点，但是先有概念不断地维护原有的阅历，这就使更高一个层次的学习存在冲突体。在我们比较擅长的学科的学习中，这种冲突的影响是存在并且固执的。打破常规，打破这种先有概念的束缚，是更进一步地学习要跨越的一个关口。这也意味着学习是不断地接受新的学问、接受新的观点的一个过程。这个过程部分的甚至要否认原有的认知。在此基础上，不断完善自己的学问体系。 学习的本质这本书，告知我最重要的一点，就是对于学习来说，最根本的一点在于学习者的思想结构和他可以采集的信息之间的多重联系。不过这些互动从
17、来都不是即时的、自发的，在大多数状况下都需要一种媒介。老师、专业人员、传授者等等，必需促进每个个体的意义生产，陪伴他，对他的原有概念形成干扰。学习者是通过他的所是和他的所知，借由自身进行学习。别人不能取代他学习，但必需在场，因为学习者不能一人学习。学习是一种社会的行为。正如弗朗索瓦雅各布在生物学与种族主义这本书中提到的：人是一台学习的机器。事实确实如此。 学习的本质读后感3 作为一名刚刚步入讲台的新老师来说，看着全班四五十个孩子，却只有一半的孩子在真正学习，这确实是让老师焦急的一件事情。只有一半的孩子在学习，那就意味着全班有一半的孩子正在奢侈着他们的大好青春在听你讲一些和他们并不相关的东西。更
18、糟糕的是，这种持续性的无聊会让他们不仅对自身的学习失去爱好，而且会对整个班级的学习气氛产生负面影响。那么，学习的本质是什么呢？为什么有的学生能自始至终保持良好的学习状态和高效的学习效率而相反有的学生就完全不能呢？ 作为英语老师，我宁愿把自己看成是一名语言老师而不是某个科目的老师。假如把语言当做一门科目来学习，那么我想这是世界上最枯燥的学科了。因为学生需要驾驭的全部语法和固定搭配都是机械的没有任何意义的学习材料，难免枯燥。那可能学生学习的爱好仅仅来自于极少数学生的对语言极强的敏锐。我认为学习的本质是学生的已有学问和新学问之间产生的有意义的联系。这在语言教学中表达的尤为明显。比方，学生之前已经驾驭
19、了一些水果名称，再学习Iike这个句型，学生在原有学问的基础上多了一个意义构建那就是学生可以表达表达自己对水果的爱好了。但是学习在发生之后还应当保持一个持续稳固的过程。稳固的过程也是学生表达技能形成的过程。在语言学习中，我们不仅要带给学生关于语言的基本学问，也需要给予学生一些语言技能。否则学习完之后却没有施展自己技能的地方，学生也会降低学习的爱好和动机。 我之前告知学生，学习不应当仅仅是发生在课堂里的事情。学习无处不在。尤其是语言学习，我们就应当随时留意身边的语言学习素材。把课外视察到或者学习到的东西带到课堂上并结合课内学问，又把课内学问不断用于课外实践。也只有如此，学生才能学有所用，学以致用
20、。 对于完全没有学习爱好的人来说，你在原有基础上讲的学问对于他来说完全是支离裂开的。因为她脑海里并没有你所说的原有基础，比方就算你始终在强调动词后面用宾格，可是学生并不知道什么是动词，什么又是宾格，更不知道宾格又有哪些形式。那对于老师和学生来说都是一件头疼的事情了。所以，假如可以，语言类学科确实应当小班教学才能使这个问题得到改善。 学习的本质读后感4 认真研读安德烈焦尔所著的学习的本质一书，结合自己日常教学过程中的点滴，我感受颇深，收获很大。本书不仅对教化探讨者，特别是关心老师相识学生学习的机制，改良自己的教学特别好用，也为家长了解孩子的学习困难供应了方法。 本书是一本特别难得的关于学习探讨的
21、好用性读本。我们是如何学习的？记忆、动机、愿望和心情在学习中占据着怎样的地位？我们对于人脑惊人的实力又知道多少？为什么有些孩子和成人在学习时困难重重？作为曾经的差生，本书作者安德烈焦尔当提出了一种全新的学习方法。他让我们看到学习是一个困难受程，常常充溢冲突，需要打破我们头脑中固有的概念。 安德烈焦尔当根据自己多年的教学阅历，提出了如何更好地学习的实际建议，并重新定义了学校的角色和地位。他认为在一个日新月异、不得时常刻创新的社会中，我们必需进展一种“质疑文化。学生的学习不是一种简洁的传递，更不是一种简洁的条件作用的结果。因为学习者只有依靠自己才能进行学习没有人能替另一个人完成学习。只有学习者自己
22、才能给予学习以深层次的意义。学习者是其自身教化真正的“创建者。学习是互动的结果，当学习者的心智活动和他所处的环境之间建立丰富的互动时，他的学问水平就会有进步。 学生如何搞好学习呢？根据书里的建议，作为老师，我们关切的不仅仅是学习者需要记忆的东西或知道的操作程序，而是通过各种方法让学生明白用所学的学问能够到达的某种目的，并关心学生设置确定的目标，然后通过按部就班的学习到达目标。只有当学习这种实力给学生带来更多的东西，特别是当学习者能够利用其所学时，他们才对这样的学习感爱好。假如学习者能够变更原处的心智结构，甚至彻底重塑心智结构，打破先有概念，变更头脑中的自命真理，学生才能真正学习。 动机是推动学
23、生去学习的内在的动力，动机被比作一种力气，一种冲动，使某一行动得以启动指引学习者进入可以让他满足的情境。同时，动机维持着将一个支配目标进行到底所必需的精力。概括而言，一个有动力的学生会表现出明确的行动愿望。他能感受到某项活动对完成他的支配具有怎样的价值和重要性。他觉得自己有实力完成所要求的活动，有实力到达所期盼的要求，相反，一个没有动力的学生会感到学习吃力，没有方法将学习进行到底，他看不到学习的价值，不知道老师供应的学问可以做什么。于是他实行回避策略，换句话说，他竭尽所能地什么都不做，因此，老师激发学生学习动力至关重要。 怎样把学生带入学习状态呢？老师高高在上地站在讲台上，一本正经地给学生上课
24、，始终坐着听这种课，不会让学生产生什么学习动机。有心的老师已经觉察，正面强化恒久是上策。责备、训斥会造成师生关系惊慌，往往会让学生自暴自弃。让学生信任他“可以，至少是具有某些实力，那么他就会学习，就会进步。 这本书篇幅不大，作者安德烈言简意赅地探讨了学习的许多方面，诸如社会和文化维度下人类对学习的相识，教化理论和方法的历史演进，学习的生理学和社会学基础等。但作者的重点，在于对今日学校教化存在的问题，做系统性的分析，并总结和提炼了一些建设性的应对方案。教学不是件轻松的差事，而是一项困难的任务，教学既有心理要求又有技术要求，老师既得有耐性，又得有想法，善创新。 学习的本质读后感5 读完这本书之后，
25、感觉这本书给我的总体感觉是文字写的有点论文化，感觉很多内容看过去就忘了。 引言部分围绕“学习而绽开，看完过后，觉得虽然目前始终在强调要进行学习改革，学习不应当只留意于死读书，学习者应当是学习的创建者或者从生活中去学等等。其实这些话很多人都懂，其中很多老师学生已经起先实施这种学习方式，但其实效果甚微。所以说真正实施起来对于目前而言还是太难了。 意向在学习的动力机制中尤为重要，学习者只有在为学习制造出一层意义时才能占有学问。而且所炼制的这种意义不能一蹴而就，更不能通过他人传递给他。我们的学习者需要学习情境的相伴，因为“学习的境脉是学问炼制的一个核心因素。学问给予情境以意义，而情境为学问供应寓所。“
26、教学的艺术就在于与学生共享对于某项学问的爱好，引导学生进入这个学问领域。 儿童能够在行动中获得动力进行学习，对于行动实践，我们要留意以下两点：其一，行动必需充分地境脉化让学生在情境中行动，而不是为行动而行动；其二，行动必需要与学习其他特有的形式互相联结，如倾听、表达、交换等，经过不同学习方式的对质阶段。“活动本身并不是目的，而是要通过活动引发学生个体的深层爱好，把他推向根本性问题，而不是满意于维持一种在活动期间占据其思维的浅层爱好。适度的学习困难和学习挑战，很大程度上是一种学习机遇而不是消退学习乐趣的负担。 学习就是自我发问尝试发问吧，为什么呢，假如你对所视察和看到的事物没有发问的欲望和新颖心
27、，那就根本没有学习实现的可能。“一个不具备解码情境的智力工具的给并不能干脆感受到任何东西，他周遭的环境对他来说只能是一个大大的问号。我们经常会看到很多自然或者社会现象，但往往只是看到了，却没有引发任何的学习可研，因为只有当个体进入到了“提问步骤，我们才会尝试去真正了解，才能真正超越仅仅记住视察结果的阶段，才能进入到真正的学习。当你的孩子学到一个新学问，但没有任何发问的新颖和动机，放心好了，他没有真正学习。 看到关于学习动机方面，文章中提到“正面强化恒久是上策，对于这句话而言还是特殊有感受的。我暑假曾经帮外甥补习数学和英语，对于他而言真是没有什么太大的学习爱好，我给他讲的时候他也不好好听，恒久都
28、是想着玩。在这种状况下，我就想着怎么能让他认真对待一下，惩办和嘉奖手段都用过。最终觉察还是哄着学，嘉奖着让他学才是有点用的。所以说对于学习而言，动机还是占据确定地位的。 关于老师在学生学习中若扮演的角色以及今后老师的职业，目前而言老师大部分是一个学问的传递者，即学问的“兜售者，当然许多老师在着力于变更这一个现状，努力在教学过程中做到激励学生学习，激发学生学习的爱好，从而变成教会学生如何去学，变成学生学习的促进者和引导者。而在以后的教学中，老师应当着手于创新，文章中提到老师应当适应于环境的转变，否则，固守旧学问会被时代摒弃。 作者说学生与教学内容是脱节的，这与我们时常讲的只有理论，没有实践的学习
29、是一种意思，尤其是中学时期，学生每天一心只读圣贤书，两耳不闻窗外事，不问时事，不解常识，这种封闭式的教学与学习，可能带来优异的成果，却使学习者失去了了解世界、构筑三观的黄金时期，是一种不全面的进展。作者说，以学生先有概念为动身点，在学习新知的过程中，我们或许是对已有学问进行补充延长，或许是推翻原有观念进行学问重构，然而许多学习者拒绝后者推翻重建的学问，其实，学生已有学问与新学问的关联，是突破学习习惯的关键所在，这就要求教学者从学生原有的概念动身，改良教学方法。本书强调的是学习本身，而不是技巧性的学习与教学方法等，作者指出，使学习持续下来的方法学习者要保持强大的学习动力，只有学习者内在的动力足够
30、强大，才能使学习许久的保持下去。学习者是学习这项活动的主要承受者，在学习过程中要表达学习者的主动性，强调调动学生学习的主动性。 在这本书中，给我印象最深的章节就是“为什么要学习，在文章中，作者始终在将学习这件事与其他的事情作类比，就像作者说的，我们如今的学习是带有某种目的的机械性学习，而不是发自内心的自己真正感爱好的，想要去做的事情。我们如今的大多数学校教化就是单纯的关心你通过升学考试，而真正考虑到学生的自身感受的、考虑到学生的爱好的学校教化很少，甚至说没有。 但是，我们应当都明白，了解学习者是一切教化实践不行或缺的动身点。教化的主体应当是学习者而不是教化者，教化者应当在教化的过程中始终以学习
31、者为主，了解学习者的心理特征及爱好爱好，只有这样才能更好的实行因材施教。 文中说：“学习者并不是随随便便地炼制一个学问，他确定着自己的学习过程。只有当一个学问对他来说是有意义的，他才会去获得它，进而变更自己的表征系统。然而，如何让学习者在学习新的学问时对这些内容感爱好，正是如今许多学校教化面临的最大问题。 这本书引发了我们对老师、家长与学生之间的关系的思索，在我们的学业生涯中，老师往往在学生与家长之间充当着中间人的角色。老师和学生家长的关系中，老师应依据老师职业道德的要求约束自己的行为，主动协调与学生家长的关系，以利于同学和家长建立健康的合作关系，使家庭教化和学校教化取得一样。有些家长过分严峻
32、地要求孩子，给他们带来巨大的压力，有些父母却过度溺爱孩子，不重视学习，对孩子的学习没有要求，这些都是错误的教化观念。对于这些错误的教化观点和方法，老师要通过各种方式，向家长介绍教化方针和学校的教化要求，使他们明确教化目的、原则和方法；要推广各种普及性的教化科学书籍、报刊、杂志，使学生家长提高有关教化的学问和水平；要组织家长沟通教化子女的方法，关心他们改善教化子女的不适当形式和方法，提高教化子女的艺术。所以，老师要留意恰当协调学生与家长之间的关系。 这本书让我们意识到了内在的剧烈的学习动机的重要性，正如作者所言，要想成为某一个领域的佼佼者，只需要十几年日复一日地重复练习，而支撑学习者坚持下来的，
33、便是自身内在的学习动机。如今的学生，从小的学习动机几乎都是来自外界的刺激，或是出人头地的理想，或者是迫不得已的无奈，都缺乏一些学习者内在的自发的爱好，俗语有言：爱好是最好的老师。要想让学习持续进行下去，最本质的方法便是培育学生的内在学习爱好，而这种爱好需要从幼年时期便起先培育，在学生求学过程中不断强化，使之能够成为激励学生终身学习的动机。 关于如何学习。本书中探讨的如何进行学习，并不是老生常谈的所谓通用学习方法，而是从脑部构造原理，社会与文化方面进行分析解读，为学习者树立正确的学习观念。回想起以往自己被迫传输入大脑的学习方法，往往是某一学科的公式化的定论，比方学语文就要多阅读，学英语就要记单词
34、，文科靠背，理科要刷题等等，这些公式化的所谓学习方法，这些“方法的科学性先暂且不提，它们对学生带来的实际作用同样有待探究。忍不住建议各个年级的在岗以及师范生都来读一读此书，先让教化者理解了学习的本质是什么，才能给学习者传输正确的教化观念。 学习是一件困难而困难的事情，只有产生爱好才有可能保持学习的热忱，才会始终坚持下去。 学习的本质读后感6 最近根据集团要求统一阅读了学习的本质，读的比较慢，边读边结合教学来思索，原来我们271集团探讨的好多教学理论与实践都和学习的本质有关，让我找到了接着追随271教化的理论根据呢。 由于边读边思索，所以阅读比较慢，基本上40页的时间或许6个小时左右。作者安德烈
35、言简意赅地探讨了学习的许多方面，但是，作者的重点在于对如今的学校教化中存在的问题进行了系统的分析，并总结了一些建议方案，下面我将自己的一点点思索和大家共享一下。 关于学习；书中提到“人是一台学习机器那么什么是机器，什么是学习，在这个过程中人扮演什么样的角色？说到机器，第一感觉就是冷冰冰，没有温度，单一的重复的操作，不需要有自己的思想，做着既定的事。追本溯源，元学习是什么，为什么会产生“学习这一行为习惯。或许会给“学习增加一些温度吧。我始终认为“目的论是促进学习最简洁粗暴的方式，并且是源于学习者本身的“目的论。那么如何促进他人的学习，学校教化以及教化模式什么样的才最为合适。271教化的教学模式是
36、真正的让学生觉察学习，指导为什么学习，学习会用到什么地方，让学习真实发生的教化，我感到很高傲。 其次，关于怎样学习，我或许总结出了几点：首先，学习还要以学习者的先有概念为动身点，但是假如学生能够变更原有的心智结构，打破先有概念，变更头脑中的自命真理，才能真正的学习；接着提出了三种主流思想传统学习，建立在训练的基础上，所谓的建构教学法。每种思想都有利弊，其实我觉得并不能用一种模型囊括学习的全部方面，每种模型只是针对某一方面，关注的点不同而已。另外，学习需要大脑的协作。学习时大脑皮层的各种神经元都处于兴奋状态，手脑并用，学习效果会更好；最终，我想说一个我认为比较重要的因素动机。动机是推动学生学习的
37、内在动力，可以把它比作一种力气，一种冲动，一种欲望。我想，一个有动机的学生，他会具有一种维持支配目标进行到底的一种支持，有源源不断地精力去实现它。而一个没有动力的学生，他可能会感到学习吃力，看不到学习的价值，更不明白为什么要学习，怎样去学习，这样的学生可能会实行躲避的策略，因此，老师应当激发学生的学习动机。 关于为什么学习，现实一点讲，如今的学生学习主要目的是为了升学，找个好点的工作，挣钱养家糊口。这样说或许有些肤浅，但是事实就是这样，只有很少一部分学生是真的想去学习，体会到学习的乐趣。正是因为大多数学生有这种比较现实的想法，所以有时候他们也会迷茫，我学这些到底有没有用，能不能维持生活，一旦他
38、们觉察有些东西的学习与他们以后的生活没有什么大的影响，自然就不情愿去学习了。其实，学习并不是像那些人想的那么外表，它是一个奇妙的东西。首先，学习是一种找寻；对不同的人来说，它可能是一种乐趣、一种热忱、一种愿望、一种冒险、一种执着，又或许是他们的不同组合。找寻到学习本质的意义是一个巨大又好处无穷的过程。因为在这个过程中，我们必定时时刻刻在学习，拥有学问的人是华蜜的，因为原来像山一样庞杂的东西也会变得简洁，那会使你得到成就感和满意感。 让我印象深刻的是第三部分学校和文化机构的转变，将来的老师职业应当是怎样的？怎样的教化方法才是最适合的？明显，老师不能仅仅满意于散播学问，我们已经看到授递模式具有很大
39、的局限性。老师必需创设教学情境，促进对学问意义获得。但是，正如之前所说，学习者只有依当自己才能进行学习，没有人能替另一个人完成学习，只有学习者自己才能给予学习以意义。不过假如没有他当的参与，学习者也无法学习，即使自学当也是如定。人们必需借助他者或是因为他者才能学习，有时则是为了反对他者而学习。这里的他者是各种各样的：可能是偶然選到的一个人，一个不经意间启发了你的生疏人；或者是一个专业人上，给学习者造了一套促进其学习的机制。在上述情景中，老师都可以有一席之位。 在我们对学习的相识中，老师的职业性质变更了。老师不再是学问的驾驭者，根据事先支配好的进度传授学问的某些方面，而是变成了学问和学生之间的“
40、中间人，这并不意末若老师的作用被贬低了。相反，“中间人促进、丰富、创建者学习的条件。学问从来不是即使获得的，它是长期的文化炼制的产物，人们为付出了很多的努力。在这种背景下，老师最麻烦的任务是要成为学习的启动者，师要通过自己提出的问越、做出的反应或是棍议的活动，引起学生的新颖和惊计。老师讲了多少证不重要，他的倾听和在场激励、促进着学生的夜达，他关心学生觉察错误和缘由，老师是提出问题的人，而不是操控者，他不应当只顾着把学生引向自己的教学支配、诠释教学进程，而是必需敬重学生的自由，然他们找到自己的道路和自主权。老师扮演着唤者的角色，不应等待学生到达了既定的水平之后再促进他们学习。老师可以确保提问、炼
41、制、参与和意识觉的时间。他是可以确保学习者与环境、教化情境互动的空间，促进沟通与对质。 比方我们刚刚完成的优秀案例评比，各校创新情境，让问题存在于情境，目标又高于情境。对于集团的要求找到理论根据，明确修改任务的重要性，特别是二中于老师修改老师提出的问题，让我们站在学生的角度思索，而不是为了教学问和赶进度，让他们可以自由选择行进路途，但是又不能失去他的学习动机。在学习过程设计中更是精确地定位老师的作用，让真实的学习发生在271学子身上。 这本书越读越耐读，所以后边我将接着研读。 学习的本质读后感7 近期拜读了学习的本质一书，每天依据支配阅读并做了摘抄和批注，结合自己日常教学过程中的点滴，感受颇深
42、，收获很大。 教化不仅仅是需要爱就足够的，正如托尔斯泰所说：“爱孩子是老母鸡都会干的事，关键是怎样教化孩子。如何引领教化，才智的爱需要通过学习的道路得以呈现，教化探讨者尤其是老师如何探讨学习，从学问立意到学习的高级思维进展，到成为一个完好的人，这本书对改良自己的教学工作特殊有价值，也能关心老师更好的了解教化如何发生，解决学生存在的学习困难问题。虽然晦涩的道理在生疏的案例中呈现理解起来有些困难，但前后贯穿，照旧收获颇多。 学生的先有概念既是学生学习的基础，也是学生学习的阻碍，建构主义的学习者自主生成根据的正是其头脑中的先有概念。假如现有学习内容能刚好的和学生的先有概念相联系，便能变更头脑中的自命
43、真理，才能成为学生的真正学习的起先。其次书中对学习的目标管理是作者所强调的，分阶段设置的目标让学生清晰的相识到所学的学问所能实现的目的，通过层层递进的目标设计，一步步的闯关达成，真正的激发学生的学习爱好。 激发学生的学习动机被作者认为是不行能完成的事情，在作者眼里，动机是推动学生去学习的内在的动力，老师可以利用学生的内容在需求，以及学生在教学情境中产生的爱好，愿望和期盼，还可以实行一些外在劝服手段，可以是口头的、书面的或者其他媒介的。最重要的是引发学生的学习爱好，这种爱好能带来一种力气，促使他自我超越。动机指引着学习者进入可以让他获得满足的学习成果，进一步的强化学习者本身的爱好，进而更推动学生
44、能明确行动与愿望，提升学习者的学习效能。指引学习者进入可以让他满足的情境。同时，动机维持着将一个支配目标进行到底所必需的精力。概括而言，一个有动力的学生会表现出明确的行动愿望。他能感受到某项活动对完成他的支配具有怎样的价值和重要性。他觉得自己有实力完成所要求的活动，有实力到达所期盼的要求，相反，一个没有动力的学生会感到学习吃力，没有方法将学习进行到底，他看不到学习的价值，不知道老师供应的学问可以做什么。于是他实行回避策略，换句话说，他竭尽所能地什么都不做，因此，老师激发学生学习动力至关重要。 结合线上与线下学习活动成果的对比，线上学习的互联网学习可以作为一种补充存在，但缺乏目标管理和动机激发的
45、学习，最终只能是学生面对冰冷的电脑感受来自遥远空间的声音，没有有效的激发学习爱好的学习最终使学生的学习动机受损，得不到老师的支持和催促，学习品质变差，进而对学习提不起爱好，形成一个恶性循环。而对线上班级学习期间的待优生，应表现出教他们的热忱，表达对他们实力的信任，去尝试激发学生的学习动机。一旦学生表现出学习动机的前兆，老师要进行夸大性的表扬。 怎样把学生带入学习状态呢？老师高高在上地站在讲台上，一本正经地给学生上课，始终坐着听这种课，不会让学生产生什么学习动机。有心的老师已经觉察，正面强化恒久是上策。责备、训斥会造成师生关系惊慌，往往会让学生自暴自弃。让学生信任他“可以，至少是具有某些实力，那
46、么他就会学习，就会进步。 教学不是件轻松的差事，而是一项困难的任务，教学既有心理要求又有技术要求，老师既得有耐性，又得有想法，善创新。 第四篇：学习的本质读后感(高建华) 读学习的本质后感 题目：论当今社会下学校与老师教化 学校：济阳县其次试验小学 姓名：高建华 时间：2023年2月 在二十余年的教学过程中，我始终在探究一种更宜让学生接受的教学方式，在这个过程中，我觉察了传统教学方式的弊端填鸭式教化，令学生丢失了学习的主动性，只一味背诵老师所划出的重点。以致于大多数学生在毕业后很快遗忘在校学习内容。由此，我不禁思索，学习的本质到底是什么？在学习安德烈焦尔当这本书过程中，我受益匪浅。 书中提出了
47、一些在我们看来对于理解如何理解学习最有用、最具操作性、最具感召力的因素：我们是怎样一步步学习的？其中涉及的过程是什么？大脑是怎么产生学习这种实力的？调用、行动和实力迁移应当占有什么样的地位？学习者的状况又是怎样的？为什么有些孩子和承认没法学习？怎样才能促进学习？通过对这些因素的逐条分析，深刻的揭露了学习的本质。 不过，这本书并不局限于介绍一些事实性信息，即使其中一些信息极为新颖。这本书意图将这些信息置于相关语境之中，试图提出一些好用的解决方法，更精确地说，是提出一些最相宜的方法，因为就像在任何困难领域中一样，对其没有一个最终的、永久的解决方法。但老师、培训者，以及学习教化科学、心理学和人文科学
48、的高校生，都会在这本书中找到备课和探讨所需的材料。并且，这本书最具劝服力的理由是年少时的作者就是一个名副其实的后进生，但通过自己的探讨与努力，最终取得了莫大的胜利。 作者根据不同读者的阅读需求，将本书分成了三个部分第一部分、怎么学习？为什么学习？；其次部分、关于学习的新探讨；第三部分、学习和文化机构的转变。这三个部分互相渗透又彼此独立，使读者可以更加便利快捷的找到自己感爱好的部分。 于我而言，关注点重点放在了第一部分，作为一名人民老师，只有弄清学习的本质，让学生更好的指导为什么学习？应当怎样学习？才能更大限度的尽到自己的责任。下面我将谈一下自己对这部分的感受。 首先，作者强调了“学习者这一概念，并强调了“学