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1、2023年确定位置说课稿 第一篇：确定位置说课稿 “说课是教学改革中涌现出来的新生事物，是进行教学探讨、教学沟通和教学探讨的一种新的教学探讨形式，下面是我收集整理的确定位置说课稿，盼望对你有所关心！ 确定位置说课稿 一、设计理念 结合新课标的要求，确定位置这一课，我主要表达了以下设计理念： 1、遵循小学生的认知规律，实施“现实数学原理，表达数学学问从感性相识上升到理性相识的认知过程。 2、课堂教学中以学生为主体，留意学问的自然生成，培育学生学习数学的实力。 3、课堂教学充分表达数学源于生活，用于生活，表达学习数学的价值。 二、教材简析 确定位置是北师大版四年级数学上册第六单元方向与位置第一课时
2、的内容。本课主要通过用数对来表示和确定位置的学习，提高学生的空间观念，并建立初步的数形结合思想，对相识生活四周的环境有较大的作用。 三、学情分析。 四年级学生之前已经有“列、排的初步相识，但对“数对这样的抽象学问没有丝毫的基础。但是，四年级学生有确定的生活阅历，因此，从生活现实动身，创设学生熟识的教学情境，充分发挥学生的主体作用，就能实现本节课的教学目标。 四、教学目标及重点、难点。 教学目标： 1、学问与技能：在具体的情境中，用数对表示和确定位置，并学会在方格图上用数对确定位置。 2、过程与方法：结合生活情境，使学生阅历由具体到抽象，由特殊到一般的认知过程，建立视察探究思索归纳运用的数学思维
3、体系。 3、情感与价值：使学生在学习学问的过程中体验数学与生活的亲热联系，体会数学的现实性、价值性。 教学重难点：学会用数对确定位置，并能在方格图中用数对表示位置。 五、教学实践及成效。 根据我的设计理念和确定的教学目标，我主要从以下几方面进行了教学实践且收到了较好的效果。 1、课前活动为学习新知做好铺垫。通过指定固定位置的学生为本课堂加油、鼓劲，关心学生回忆有关“列、排的学问，到达为学习新知做好铺垫的目的。 2、创设现实的情境，层层引入，学问生成自然流畅，思维训练步步为营，让一个抽象的数学学问，在数学活动中轻松理解并接受。 第一层，从学生熟识的“班长的位置创设“问题情境，用不同的方法确定班长
4、的位置，以此发散学生的思维。其次层，通过采集学生发言中的重要信息，使学生明确用规范的语言来确定位置。第三层,适时提出质疑，把学生的直观思维引入抽象的思维，从而引出“数对的概念。三个层次的教学，使课堂极富挑战性，培育了学生从形象直观到抽象概括的思维实力。 3、引导学生觉察问题，主动探究，感受数学学问的必要性和重要性。在学生已经能用语言规范、精确的描述班长、小青的位置时，提出质疑“谁能独创一种更简洁更奇异的方法呢？引起学生的深化思索，这使“数对的产生更具必要性和重要性。学生主动参与，并大胆提出猜测，打破数学课堂中学问强加或者硬灌给学生这种陈旧的教学手段。 4、闯关练习形式多样，环环紧扣，极富挑战性
5、，激发了学生的求知欲。闯关答题，事实上是一个由易到难，由具体到抽象的练习过程。七关的练习，各有各的训练目标，学问螺旋上升，节节拔高。各种题型，训练学生将学问灵敏运用以及解决问题的技能。突破重点，化解难点。 5、数学学问于生活又运用于生活。课前的小活动及班长的位置都是从现实生活动身，结合学生的生活阅历创设的。让学生感受到数学问题从生活中产生，让数学更加生活化。通过找电影票、火车票的座号、地球经纬线等感知生活中丰富的数学学问及数学学问在生活领域中的广泛性。 数学课堂重在培育学生觉察、质疑、探究、归纳、运用的学习技能。今后我将在此方面进行进一步的实践与探究，让学生在我的数学课堂上感受生活，快乐成长。
6、 其次篇：确定位置的说课稿 确定位置的说课稿 作为一无名无私奉献的教化工作者，常常要写一份优秀的说课稿，说课稿有助于提高老师理论素养和驾驭教材的实力。那么大家知道正规的说课稿是怎么写的吗？以下是我为大家整理确实定位置的说课稿，仅供参考，大家一起来看看吧。 确定位置的说课稿1 敬重的各位专家，各位老师：大家好，今日我说课的题目是确定位置。 一、教材分析： 本课是北师大版四年级上册第六单元的起始课。之前，学生已经学习了用前后、上下、左右来表示物体的具体位置。这节课的主要内容是：让学生在具体的情境中能精确地用“数对表示出物体的位置。因此本单元的学习既是对前段学习内容的进展，又为学生进一步相识物体在空
7、间的具体位置打下基础。由此，我确定了以下个教学目标； 二、教学目标： 、学问与技能：让学生体会用数对表示物体位置的必要性和在方格图上用数对确定位置的方法。 、过程与方法：阅历探究“数对的表示方法以及运用数对解决问题的过程。 、情感看法与价值观：体会确定位置的丰富现实背景，体会数学的价值，产生对数学的亲切感。 三、重难点： 教学重点：让学生驾驭用“数对确定位置的方法。 教学难点：在方格图上用“数对确定位置。 四、教法和学法： 新课标指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间，生生之间交往互动与共同进展的过程。因此，本节课，我运用现代信息技术创设了生动好玩的情境，组织了丰富多彩的活动，运用自主探
8、究，合作沟通与实践创新的学习方式，激发学生主动探究的意识，引导学生在“玩中感知数学；在“动中体验数学。 五、教学过程： 下面我想通过我的教学流程图谈谈信息技术及媒体在我这节课中的运用及效果。本课的第一个环节是： 、创设情境，激趣引新 “爱好是最好的老师。新课一起先，我首先为学生播放了“嫦娥奔月的录象课件展示。嫦娥一号绕月卫星之所以能够胜利放射，是因为科学家通过精密件计算，让卫星在规定的时间到达精确的位置，进入到与地球同步轨道，一旦错过精确位置，卫星就有可能飞往茫茫太空。课件确定位置是多么重要，由此揭示课题确定位置 运用多媒体课件呈现卫星放射壮丽而令人激烈的场面，一下就吸引学生的目光，让学生深刻
9、感受到确定位置在科学进展中的巨大作用，为后面的教学作好了铺垫，同时又激发了学生的爱国热忱 、探究新知，活动体验 我运用课件模拟本班的学生上课的情形，班长站起来正在回答老师的问题演示课件。面对课件，正面视察，班长的位置在第几排，第几个一目了然。先让学生用自己宠爱的方法来表示，逐步引导学生用数对来表示位置。信息技术将现实的生活情景带入课堂，为我们的教学供应了便利，便于学生视察、思索，关心学生理解数对的意义。 紧接着设计了三个好玩的活动，说一说我在哪、猜一猜他是谁、找一找他坐哪。学生在轻松快乐的气氛中，开展了玩耍活动，感觉数学真好玩。 然后，我再运用多媒体技术把教室中的位置抽象为方格图演示课件。我们
10、把一个组用一条竖线表示，一个横排用一条横线表示，那么每个同学的位置就成了一个点，可以抽象成这样的图形，让学生在图中找到自己的位置。课件动态演示，从具体到抽象，学生一目了然，在图中找到自己的位置也就水到渠成。此处的学习也为学生到中学学习坐标图打下了基础。 “数学来源于生活。接着，我用课件展示了门牌号、火车票的座位号、电影票的座位号等。利用现代信息技术把生活中的情景带入了课堂，从而亲热了数学与生活的联系。 、运用学问，内化提升。 在这个环节，我利用信息技术给学生创设了个好玩的练习：对号入座；火眼金睛；破译密码。边放课件边说这几个习题的设计形式新颖，借助多媒体信息技术，把学问应用与爱国主义融合在一起
11、，具好玩味性，挑战性。 、总结学习，拓展延长。 最终一个环节是本课学习内容的拓展，运用多媒体课件展示北京在地球的位置。从火箭放射到茫茫宇宙，信息技术跨越了时间、空间、地域的限制，把天文、地理与数学学问有机的整合在一起。将书本上没有介绍的信息呈现给学生，丰富了学生的学习资源，开阔了眼界，拓展了思维。珍惜如今，展望将来，放飞志向，把学生的思维带到了更广袤的宇宙空间。至此，本课也划上一个圆美的句号。 六、教学创新点 本节课，我利用现代信息技术丰富的资源，使得本课“视听交融，动静交织。动：一是“生动，集文字、声音、图像和动画为一体的现代教化技术，使抽象概念具体化、形象化，使得味同嚼蜡的数学课就如观看一
12、部精彩的动画片，激发了学生学习的爱好，提高了课堂教学的有效性。 二是“主动，多姿多彩的教学情境使学生学习由“被动变“主动，让学生的思维处于一种主动亢奋状态，提高了思维的广袤性、灵敏性、深刻性。 以上是我的说课内容，恳请各位领导和同行多提宝贵看法，感谢！ 确定位置的说课稿2 我说课的内容是人教版五年级数学第 二 单元 第一课时的内容：用数对确定位置。下面我就从说教材，说教法和学法，说教学过程这三个方面进行说课。 一，说教材。将分以下四个环节进行.首先是教材分析：用数对确定位置是在第一学段已经学习了前后、上下、左右等表示物体具体位置及简洁路途等学问的基础上进行学习的，是第一学段学习内容的持续和进展
13、，让学生用抽象的数对来表示位置，进一步进展学生空间观念，提高抽象思维实力，为今后进一步学习“图形与坐标打下重要基础。.其次是学情分析：在日常生活中，根据需要按确定依次排列是学生已有的阅历。如：教室的座位、课间操站队、放学路队等。但是用数对表示位置依次，并在方格图上用数对确定位置，学生还是第一次接触，因此教学时，应从学生已有学问阅历动身，创设现实情境，增加学生参与、体验的机会，让其在实践中加深理解，在活动中感受数学与生活的紧密联系，培育学生的空间观念。基于以上相识，结合课标的要求，我制定本节课的教学目标为： 1探究确定位置的方法，相识数对。 2能用数对表示位置，并能在方格图上确定位置。 3阅历学
14、问的形成过程，进展空间观念 4 我根据本节课的教学内容及目标要求将本节课的教学重点定位为探究确定位置的方法，能在方格纸上用“数对确定位置。难点是正确地用数对描述物体的具体位置。充分利用“数形结合的方法，把具体实物图形抽象为直观的点子图、方格图，是本节课突破重点和难点的关键。 二，说教法和学法： 在生活中有很多数学问题，引导学生从生活中觉察问题，归纳问题的共同特点，从而建立数学模型是设计本课的一个重要指导思想。五年级学生与中低年级的学生相比，他们在动手操作、视察比较等方面实力更强。想象的有意性快速增长并慢慢符合客观现实，同时，创建性成分日益增多。基于以上的相识，我在本节课主要接受一下几种教学方法
15、： 1情境教学法：以教材的情境设计为依托，结合学生自身的生活阅历为学生创设问题情境，引起学生对数对学习关注，激发学生学习的爱好和问题意识。 2数形结合法：把抽象的学问与具体的图形联系起来，使图形更加直观，从而有效降低教学的难度，加深学生对数对的理解和相识。 3合作学习法：在独立思索和自主探究的基础上，进行小组间的合作与沟通，为每位学生供应从事数学活动机会，关心学生在多元沟通中真正理解和驾驭学问。 三，说教学过程： 围绕这3个基本目标及教学重点、难点，为了到达预期的教学目标，同时遵循学生的认知心理特点我设计以下4个教学环节。 一激情导入 为了激发学生的学习爱好和主动性，首先我创设了国庆阅兵的情境
16、，对小学生来说，天安门前的阅兵，令我们每一个中国人感到高傲和傲慢，学生被整整齐齐的队列所吸引。同学们，看完之后你有什么想说的。接着用一句话“这是参加军训的一个方队，其中的小强表现的最为突出出示课本中的情境图，问学生：你知道小强在什么位置吗？“你能不能用简洁而精确的语言把小强的位置描述出来。这样，既对学生进行了爱国主义教化，又吸引了学生的留意力，激发了他们的探究热忱。学生通过自己思索和同桌沟通，可能出现以下说法：其次排第三个、第三排其次个、从左往右数第三竖排其次个，从右往左数第四排其次个、从前往后数其次排其次个从后往前数第三排第三个等等。对于这些说法要引导学生找出各自的缺乏，引出下文：要想描述的
17、既精确又简练，那就需要统一的标准。从而引出行和列。这时，我就会顺势引导学生说出竖排称为列，横排称为行。并结合情境图让学生说一说哪是列，哪是行。告知学生确定列一般是从视察者的左边往右数，并让学生找一找哪是第一列，其次列等等。确定行一般从前往后数。同时通过多媒体的演示让学生直观的感知了列和行的概念，留意信息技术与数学课程的整合。 二探究新课 下面是本节课教学重点环节，前苏联教化家提出：数学不应是数学结论的教学，而应当是数学过程的教学。新课标也特别强调学问建构的重要性。因此，我在设计本环节时，设计了4个生动好玩又富于思索的问题，让学生始终处于主动地思维状态中，体验数学学问的“再创建过程。 首先说一下
18、教学重点的突破问题一：你能不能用列和行描述一下小强的位置？ 学生已经有了列、行的概念，他们可以顺当的说出张亮在第3列，第2 行，或许有的学生会说在第3行，第2列。这时，我就会强调在数学中一般先说列，再说行。紧接着再让学生说说其他同学的位置。 在学生能用语言正确描述物体的位置后，让学生视察图片发生了什么转变：有具体的情境图变成了点图，这一步主要是让学生以视察具体的直观图形为基础提高其实力，变成比较抽象的点图。符合学生的认知规律。 在这个过程中，首先让学生找一找此图中的第一列第一行以及小强等同学的位置，此处是深化基础。接着引导学生对比此种表达方法与一起先自己的表述，让学生说一说感受。学生会说此法简
19、洁精确。而此时我又抛给学生一个问题：其实这还不是最简练的方法，想一想你能不能把这种表示位置的方法变得更简练一些呢？学生在经过探讨后，得出自己的方法，比方：图形、符号、数字等等。在进行全班沟通时，只要有想法都应当赐予确定。老师进行总结：我觉察你们这些方法有相同之处，你觉察了没有？最终得出统一标准：第三列其次行写作3，2，前面的3表示第几列，后面的2表示第几行；中间用逗号隔开，这种表示位置的方法在数学上就叫做数对，同时板书课题。 然后，再以小刚等同学的位置为例，用数对来表示，加强稳固。 虽然这里干脆告知学生数对也未尝不行，但数对产生的背景及必要性就不能为学生所真实感受。我让学生亲身阅历探究过程，体
20、验既有方法的繁琐和不便，从而催生出数对的雏形，学生也就阅历了学问建构的过程。 3.问题三： 第3个是小玩耍“快速找药，这个玩耍是对课后题进行了改良。以男女对抗赛的形式进行。台下的同学说出某种中药的位置并用数对表示大声读出来；台上的同学按所说的数对找出相关的中药。这个小玩耍不仅提高了学生的主动性，并能让学生欢乐的对多学学问进行稳固。 4.问题四：用数对表示班级学生的位置 其实啊，在我们生活中，不仅这些中药的位置可以用数对表示，像我们的座位也可以用数对表示你能用数对表示我们班的每个同学的位置吗？让他们刚好将学问应用到生活情境中，说一说，写一写，体会数学的应用价值。在检查过程中留意特殊数对的教学。请
21、同一行的同学说出自己所在位置的数对。例如：3，1，3，2，3，3，3，4，3,5，3,6，并视察这些同学的位置和数对，你觉察了什么？总结同一列数对的特点。接着让学生揣测同一行的数对1,22,2，3,2，4,2，5,2，6,2有什么特点。最终验证总结同一行数对的特点。最终一组数对是1,12,2，3,3，4,4，5,5，6,6，方法同上。 下面是教学难点的突破： 学习在方格纸上确定位置是本节课的难点，在难点上我以学生为主体设计了3个步骤，引导学生逐步突破难点，并同时渗透数学思想。 1.让学生视察示意图，读懂方格图，确定第一列第一行。 2.使学生明确在方格纸上数对的含义。引导学生把例1中学习的阅历应
22、用到例2中来，促进学生学问与阅历的迁移。 3.让学生表示出图中其他同学的位置，并引导学生视察比较。 4.设置疑点：能不能立即找出小红的位置5，x此部是为了让学生明确必需要有两个数才能确定一个位置。 三稳固应用 第三个环节是联系生活，灵敏应用。本着趣味性，思干脆、应用性相结合的原则，由易到难，由浅入深我设计了两个练习，请看： 1，看图填空 2，国际象棋。 四回顾总结，拓展视野。 第4个环节是课堂总结，课堂总结是对学生学习状况的总结，也是学问从课内延长到课外的环节，因此我在学生回顾总结后，自然引出地球经纬线的学问，并且激励学生通过各种方式收集生活中用数对表示位置的例子。 以上就是我的教学设计，纵观
23、整堂课的教学，我留意利用学生已有的生活阅历和学问，让学生亲身阅历从实际生活情境中抽象出数学模型的过程。激励学生自主探究、合作沟通，让学生在爱数学、学数学用数学的过程中，获得学问，得到情感与实力的培育，力求教化的润物细无声。当然说课过程中还有很多缺乏之处，盼望各位领导 和 老师予以指责指正，感谢大家。 确定位置的说课稿3 一、教材分析 确定位置是四年级上册第五单元其次课时的内容。在此之前，学生已经学习了前后、上下、左右，也学习了简洁的路途学问。这些学问为进一步相识物体在空间的具体位置打下了基础。而本课的学习则是第一学段内容的进展，它对提高学生的空间观念，相识四周生活的环境，都有较大的作用。教材从
24、学生自己特别熟识的座位表着手，通过说一说淘气的座位，引出第几组与第几个的话题。接着，再从第几组与第几个引出抽象的数对表示方法，符合学生由具体到抽象、由特殊到一般的相识规律，有助于学生理解“数对在确定位置中的作用。 教材中支配的练一练的内容都是在方格纸上用数对表示某一点的位置。在练习时可以分两步走。第一，分别说一说水平方向点的位置与垂直方向的位置。其次，当学生分别能清楚地表示单一位置时，接着探讨在单一位置上的两个点。这样的内容支配，有利于激发学生的学习爱好，真正地让学生运用数学学问解决实际问题。 基于以上的相识，遵循“数学教学要着力于学生全面进展的重要理念，我确定如下教学目标： 学问与技能：使学
25、生学会在具体情境中探究确定位置的方法，并能在方格纸上用“数对确定位置。 过程与方法：通过形式多样确实定位置的方式，让学生在探究学问的过程中，进展空间观念，并增加其运用所学学问解决实际问题的实力。 情感看法与价值观：感受确定位置的丰富现实背景，体会数学的价值，产生对数学的亲切感。 本节课的教学重点是探究、驾驭用“数对确定位置的方法。教学难点是在方格图上用“数对确定位置。 二、说教法和学法 1、说教法 数学课程标准指出，学生的学习不能再单纯的依靠仿照和接受性学习，而应当更多地接受自主学习、合作探究的主动的学习方式。本节课我留意在课堂上多给学生活动的机会，让学生多动、多说、多练，同时借助有动画和声音
26、效果的多媒体来激发学生的学习爱好，关心学生驾驭描述物体位置的方法。为了提高教学效率，我准备了，方格纸和座位卡。 2、说学法 学生的学习主要表达在两方面：1、实践探究。本节内容与学生的生活实际特殊贴近，这部分内容的驾驭与稳固也是在学生的实际应用中表达出来的，实践性、应用性很强，因此要让学生面对真实的问题，动手实践、自主探究、尝试解决问题。2、合作沟通。本课虽以实践活动为主绽开学习活动，也应为学生的合作沟通供应足够的空间，先让学生亲自实践，再组织同学之间的合作、探讨与沟通，进一步培育合作意识和合作实力。 三、教学过程： 第一环节：制造冲突，激趣导入 通常学生的学习起点由三个：规律起点、现实起点与思
27、想方法起点。这节课我是针对学生的现实起点来引入新课，可以说每个学生都有“第几组第几个这一生活阅历，这一阅历与“数对亲热相关，其本质是一样的。因此，上课起先我首先让学生向老师介绍自己的座位，唤醒学生的生活阅历，通过尝试、概括，让学生感受用“数对表示位置比用“第几组第几个更为简洁便利。让学生感受学习确定座位的必要性，激发学生学习的动力。 告知学生像这样用第几组第几个的形式，确定一个人的位置，就是我们今日探讨的课题。板书：确定位置，从而揭示课题。 其次环节：探究学习，建立模型 看方格图上的点用“数对的方法确定位置是本节课学生学习的难点。为了避开学生单一借助实际的教室座位来理解“数对，带来认知上的局限
28、性和学习上的疲乏感。我通过，将实际的教室座位改为半抽象的座位表取代教材中的情境图，教学素材突然鲜活起来，为学生建构“在方格纸上确定物体的位置这一新知铺架一个阶梯。随后又将教室平面图半抽象的座位表抽象成“点。然后让再出示横竖“线，最终形成了方格图。这样做使教学难点得以突破。新课标强调：数学学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有特性的活动过程。因此，我认为在教学“确定位置这个比较抽象的概念时，不能单纯地作为学问点进行教学，也不能漫无目的的让学去胡乱揣测，而是设计为一个个活动，让学生亲自动手去操作、去感受、去阅历、去体验。 这一环节首先让学生在方格纸的交叉点上画出自己的位置。这一步我向学生提出了四个
29、要求：第一，拿出方格纸表示自己的座位；其次，展示反馈，同桌互相检查；第三，闭着眼睛想。根据方格纸想自己在班上的什么位置；第四，在方格纸上找出一位好挚友的位置。这样一来，一是让学生建立起数对的表象，体验数学化的过程；二是为学生创建用数对确定位置奠定认知基础；三是培育学生的空间观念。其次是让学生相识“数对，用“数对表示自己的位置。此环节是课堂教学的核心环节，是学生驾驭新知的重要时机，为了有效解决这一重点内容。我分为六个步骤进行。第一步，小组探讨，创建出更为简洁的表示方式。要求四人一组，以“其次组第四个为例进行探讨；其次步，学生上台展示，并说明所创建的意义。学生有了第几组第几个以及用方格图来表示位置
30、，估计学生会“再创建出一些简洁的表示方式，比方第2组第4个：24；24；2，4；z 2g4;2z4g,等等。这样教学从学生的现实动身，引导学生再创建出数对，有利于培育学生好学、乐学的爱好；第三步，引导视察概括，找出相同点和不同点，进而概括出什么是“数对；第四步，介绍读法；第五步，视察对比5，2和2，5这两个数对的区分；第六步，请同学们用数对表示自己的位置，同桌互相检查，并用开火车的方式说一说。 在初步理解了数对之后让学生完成课本64页的内容，通过让学生根据自己班级的具体情境，运用到例题上，让学生阅历由具体到抽象再到具体的过程，进一步使概念内化与形成。 第三个环节：运用模型，解决问题 通过多种形
31、式练习，学生把所学学问运用实际生活中，获得充分的解决问题的阅历，体会解决问题策略的多样性，感受数学与现实生活的联系，提高应用意识和解决问题的实力。为此我设计了一个闯关玩耍，主要用来解决课本中的习题。 第一关：找位置投影出示学校旁边的地图 1、下列图是学校旁边的地图，说一说学校在地图上的什么位置？ 2、图上还有哪些建筑物？在什么位置？与同桌进行沟通。 3、指名两个学生，一个报地点，另一个报相应的数对，报完后由其他学生进行评价。 其次关：找路途拿出课前剪好的附页1 1、老师说出各个景点的数对，学生边听边摆； 2、摆好后指名用数对汇报各个景点的位置； 3、投影书上的路途图，请学生自己核对； 4、如今
32、小敏的位置是5，3，她要到溜冰场去，请画出路途图；1学生独立解决问题；2出示学生的各种不同的画法，找出合理的路途：最短的路程并且应当沿着图中的路途走。 第三关：找位置看电影。 1、老师将赠送每个同学一张电影票，要求先听要求再行动：1票装在四人小组信封里，每人拿一张后，先在座位上想一想你的新位子在哪？2等音乐声响起，就带上你的学习用具，对号入座。假如有人坐错了你的位置，请你关心他。2、拿票思索找座位。结果出现了问题：拿到2，*、*，3的两位同学一时找不到位子，引起学生的思索。这样做是为了是让学生意识到2，只能表示第2组全部的人，不是表示一个人的；，3是表示每一组的第3个同学，也就是第三行的全部同
33、学，数对是用两个数来确定位置的，只有1个数是无法确定位置的，进而培育学生科学探究的严谨看法，进展学生的问题意识。 第四个环节：联系生活，拓展延长。 把数对的学问由教室拓展到课外。数对的的学问在生活中有广泛的应用，但小学生在生活中应用学问解决问题的较少。所以我通过介绍经纬线，体育馆座位号、地球经纬度拓展了数对的应用领域。开阔了学生的视野的同时挖掘数学价值，表达数对与生活的亲热联系，渗透让学生用数学目光视察生活，既把握了良好的数学教学契机，又实现了课程回来生活的思想。 第五个环节：自我评价，总结学法。 通过这一节课的学习，让学生谈一谈自己的收获和感受。这样做是为了培育学生“学会学习的实力，引导学生
34、“回顾反思本节课运用的视察、探讨、动手操作等学习方法解决问题，激励学生主动的了解更多的有关学问，获得进一步学习的动力。 反观这一节课，我变更以书教书的方式，用现实的班级座位，活生生的情境代替课本的内容，生动好玩，让学生感受数学就在我们身边；另外我留意把握学生的学习起点，让学生建构模型，创建出“数对的表示方式，让学生亲历数学化这一过程。我的教学支协作理有序，有层次性，教学内容我支配了两个由近及远。一个是：自己的班级淘气的班级城区图；另一个是：由具体到抽象的过程：具体的感知弄清班级的第几组第几个用方格表示创建出数对，并让学生闭着眼睛想座位的坐标图，丰富了学生对现实空间的相识。在学习过程中，学生口、
35、脑、手多感官参与，主动探究，表达了人人学数学、用数学、人人在学习数学过程中得到不同程度的提高和进展。 确定位置的说课稿4 确定位置 各位老师，早上好!我来自泰兴市蒋华镇中心小学。今日我说课的内容是确定位置第1课时，苏教版第十册其次单元的内容。 教材分析：学生在一年级和二年级学习了类似“第几排第几个的方式描述物体在平面上的位置，已经获得了用自然数表示位置的阅历。本册教材的“确定位置将学生已有的用类似“第几排第几个的方式描述位置的阅历加以提升，用抽象的数对来表示位置，进一步进展空间观念，提高抽象思维实力。教材支配了2个例题，分3课时进行教学。我说的是第1课时的内容：第15页的例1，完成相应的“练一
36、练和“练习三的第13题。 教学例1时要让学生在具体情境中用不同的方式描述小军所在的位置，能清楚地介绍列、行的含义和确定列、行的规则。 根据学生的学情和对教材的分析，我制定了三维目标： 1、能在具体情境中探究确定位置的方法，并能在方格纸上用“数对确定位置。 2、通过形式多样确实定位置的方式，让学生在探究学问的过程中进展空间观念，并增加其运用所学学问解决实际问题的实力。 3、感受确定位置的丰富现实背景，体会数学的价值，并能联系生活实际，用所学的学问解决生活中的方向与位置的有关问题。 教学重点：驾驭确定位置的方法，说出某一物体的位置。 教学难点：在方格纸上用“数对确定位置。 课前准备： 教学过程：
37、本节课我设计了4个环节： 第一个环节，动一动。 课前我以玩耍导入，规则是：老师面对着大家从左起，这是第一列、其次列，依次往右数，请你记好你是第几列?从前往后数，这是第一排、其次排，依次往后数，请你记好自己是第几排? 老师说位置并对坐在该位置上的学生提出行动要求，这部分学生按要求做动作，其余学生推断。 (师：)请二、三、四排的同学拍拍手!请一、三、五列的同学拍拍肩!请六、七、八排的同学摸摸头!请二、四、七列的同学向后面的老师挥挥手，大声问“我快乐! 其次个环节，猜一猜 首先，请同学们猜一猜，我说一个位置，只要你认为自己可能符合条件就立即起立。 条件1：坐在第三列的同学!猜是谁?(无法确定，坐下，
38、接着接着听条件。) 条件2：坐在第五排的同学!猜猜是谁? 然后，让站了两次这位同学来验证一下。谁能用一句话来介绍一下他的位置? 紧接着，我导入新课：其实，确定位置也很讲究方法的，今日我们就一块来探讨如何确定位置。(板书：确定位置) 第三个环节，找一找 首先，我出示“班级座位图的场景图。先让学生用自己宠爱的方法把小青的位置表示出来，估计学生有以下几种表示法。 板书： 3列2排 第3组第2个(3，2) 第2排第3个 三2 32 然后，师生一起来优化方法：这么多的方法，哪种方法既清楚又简便? 接着，引导学生对“数对初步产生感知，让学生看书上的导学语：其实，小青在“第3组第2个可以用(3，2)这样的一
39、组数对(板书;数对)来表示，“数对是数学上统一用来表示位置的方法。我进行板书： (板书：)竖排叫列 横排叫行 紧接着，我设计了一个小小辩论台：数对(3，2)和(2，3)表示的位置一样吗? 最终，我以辩论会“主席的身份根据学生的辩论过程小结：原来(3，2)表示的是第3组的第2个，而(2，3)表示的是第2组的第3个。所以说，一个数对表示的位置是唯一的，它只能表示一个位置。所以，“数对中的第一个数表示第几列，其次个数表示第几行;两个数之间要用逗号隔开，两个数的外面要用小括号括起来。 第四个环节，练一练 练一练中的第一道是用“数对表示，其次道是根据给出的“数对说出表示的是第几列第几行，是对数对的基本理
40、解、运用。 第五个环节，做一做 刚刚，同学们根据两个数组成的数对，能很快确定位置。生活中有没有运用数对解决的问题呢?由此我将学生的思维带到生活中，请看练习三的题目。 首先，我们看第1题。要求学生：随便报出某个同学的名字，让小组内其他同学说说这个同学是在第几列第几行，并用数对表示。 然后，导入在我们的厨房里经常看到这样的图案，出示第2题，想想看用数对怎么表示呢?前后4人小组完成。 最终，让学生在第2题已有阅历的基础上完成第3题。 第六个环节，学一学 确定位置的方法不仅在我的日常生活中经常用到，而且在天文地理这些科学探讨中也要用到。如神舟五号返回仓就是应用了蕴含着“数对原理的卫星全球定位系统。再如
41、法国哲学家、数学家、物理学家笛卡尔在蜘蛛拉丝的启示下，用一对有依次的数表示平面上的一个点，创建了直角坐标系。盼望大家向这些科研人员学习，擅长觉察，勤于思索，做一个有心人。 板书： 用数对确定位置 竖排叫列，横排叫行。 数对中的第一个数表示第几列，其次个数表示第几行; 两个数之间用逗号隔开，两个数的外面用小括号括起来。 各位老师：我在说课中存在很多问题，请各位老师指正。感谢! 确定位置的说课稿5 各位领导、各位老师，你们好!今日我说课的题目是确定位置一，如今我从四个方面进行这节课的说课。 一、说教材和学情 1、教材简析 确定位置一是北师大版数学四年级上册第六单元第一课时的教学内容，本节课是在学生
42、学习并驾驭了位置与依次、方向与路途等有关内容的基础上支配的。教材先从情境入手，感悟确定位置的数学表示方法。运用学生已有的学问和生活阅历，让学生在生动、具体的现实情境中感悟新知并灵敏运用，为今后学习空间位置的学问打下了坚实的基础。 2、学情分析 学生虽然在第一学段学习过位置与依次，方向与路途，但这节内容是数形结合，很多学问是认为规定的，因此我认为学生在接受数对的学问时需要一个按部就班的过程。 3、教学目标、教学重难点确实立与根据 课程标准为这部分内容设定的目标是“能在方格纸上用数对确定具体情境中的位置。根据这一目标，在深化挖掘教材，理解编者意图的基础上，结合本节课内容和学情分析，确定本节课的教学
43、目标及重难点。 教学目标: 、能在具体情境中，探究确定位置的方法，说出某一物体的位置 、能在方格纸上用“数对确定具体情境中的位置。 、培育学生自主学习和与他人合作沟通的实力。 、感受数学与生活的亲热联系，在活动中获得快乐得情感体验。 教学重点：正确地用数对表示方格图上物体的位置。 教学难点：理解数对的意义及表示方法。 二、说教法、学法及教学媒体的运用 根据本节课的教学内容和学生的实际状况，以及新课程的要求，课堂教学表达学生是学习的主体，老师是学习的组织者、引导者和合作者这一基本观念。为了实现教学目标，有效突出重点，突破难点，本节课我将实行“自主探究沟通合作引导点拨的教学模式。放手让学生自主学学
44、习，在沟通合作中完善和提升学问。老师在巡察过程中关注差异，适时点拨。通过学生自主学习，到达自省自悟的目的。通过小组探讨沟通，吸取集体才智，培育与他人合作沟通的实力。自主课堂，每个学生都是课堂的主子，都是学习的主子。多媒体教学，加以引导，辅以直观演示，让学生自己在方格纸上涂位置，赐予学生直观阅历，加深印象。老师的多元评价方式，在学生获得学问的同时，激发学生内在的学习动力。 三、说教学设计 本着“用教材而不是教教材的教学思想，我在充分利用教材供应的教学情境图的基础上，还创建性地支配了其他活动，以达成预定的教学目标。 1、创设情境，引入新课 生动好玩的情境特别符合儿童的思维特点，可以激发学生的学习爱好，活跃思维。为了到达这一目的，在导入时我预设了这样的情境：首先与学生谈话，用第几组第几个确定位置，这样既吸引学生的留意力，激发爱好，又简洁明白的导入课题，为后面学问的学习做好铺垫。 2、自主学习，探究新知 课程标准中明确指出：“有效数学学习活动不能单存地依靠仿照和记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式，在这一理念的指导下，我预设了一下教学活动。 1、自学课本P80，完成“说一说 1、2 、试