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1、 2023年确定位置说课稿人教版人教六年确定位置说课稿人教版(十四篇)2023年确定位置说课稿人教版 人教六年确定位置说课稿人教版篇一 本节课是苏教版小学数学五年级下册其次单元的内容。学生在一年级和二年级学习了类似第几排第几个的方式描述物体在平面上的位置，已经获得了用自然数表示位置的阅历。 教材分析： 本册教材确实定位置是在此根底上，让学生用抽象的数对来表示位置，进一步进展空间观念，提高抽象思维力量，为第三学段学习图形与坐标的内容打下根底。教材安排了2个例题，分3课时进展教学。我说的是第1课时的内容。 教学目标： 1能在详细情境中探究确定位置的方法，并能在方格纸上用数对确定位置。 2通过形式多
2、样确实定位置的方式，让学生在探究学问的过程中进展空间观念，并增加其运用所学学问解决实际问题的力量。 3感受确定位置的丰富现实背景，体会数学的价值，并能联系生活实际，用所学的学问解决生活中的方向与位置的有关问题。 教学重点:把握用数对确定位置的方法，说出某一物体的位置。 教学难点:在方格纸上用数对确定位置。 教学过程: 为了到达预期的教学目标，同时遵循学生的认知心理特点我设计以下4个教学环节。 （一）冲突激发需求。 课的开头我设计说位置，找课题嬉戏， 1.今日的数学课，我们要讨论什么呢？ 教师将课题藏在我们班的一位同学那里，在谁那呢？要不我供应一些线索，大家来猜一猜？ 2.（可能会消失几种不同的
3、答案）课题明明放在同一个同学那，为什么有几种不同的答案呢？从而激发学生学习新知的需要。 设计意图：让学生在实际场景中确定同学的位置。一方面，教师可以了解学生的学习起点，另一方面，也很好地引发了学生的认知冲突，让学生体会到自己确定位置方法的局限性，引发学生产生用统一、简明的方式来确定位置的需求，为新知的学习供应原动力。 （二）自学探究新知。 前苏联教育家提出：数学不应是数学结论的教学，而应当是数学过程的教学。新课标也特殊用经受过程来强调学问建构重要性。因此，我在设计本环节时，分了3步进展，让学生始终处于积极地思维状态中，自主学习，体验数学学问的再制造过程。 第一步：学生自学用列、行，以及数对确定
4、位置 1.先让学生依据自学目标1.什么是列，什么是行？2.怎样确定第几列第几行？3.用数对怎样表示第几列第几行？自学课本15页。 在学生自学完成后，请学生自主沟通，沟通时教师要有意识的对学问进展补充、标准和整理。例如学生讲到列是竖排，行是横排时，教师可以立刻出示课件，并请学生上台指一指列在哪，行又在哪儿？在确定第几列第几行时，教师要引导学生要以观看者的身份进展观看。标准从哪个方向数列与行，并以教师的观看角度，让学生依次按对应的列数或行数站起来。 2.有了列与行的概念后，立刻标准刚刚出示课题那位学生的位置，并在这时强调在数学中一般先说列，再说行。并让学生比照这种描述方法和他们自己的描述，谈感受。
5、教师再让学生说出小兰、小强的位置，教师进展板书。 3. 并质疑，让学生能否想一个更加简洁的方法来表述位置。通过刚刚的自学，有的学生可能会用两个数字来表示。我就会请他们来说一说数字所表示的含义。在他们说出前一个数表示列，后一个数表示行后，我就会对他们说，恭喜你们，你们真是了不起，制造出了如此简洁，明确的方法。像这样用两个数也就是一对数来表示位置，我们称它们为数对。今日我们就要学习用数对的方法确定位置。（板书课题）。然后，用数对标准板书好刚刚出示的三个位置，边书写，边再次强调：在书写时前面一个数表示列，后面的数表示行，中间用逗号隔开，两个数用小括号括起来。这是本节课的教学重点。 4.用数对确定位置
6、这也是我们数学家用来记录位置的方法。你们通过昨天的预习知道哪位数学家创造用数对确定位置吗？（让学生收集资料之后进展沟通，假如没有，教师介绍） 设计意图：整个第一步主要是采纳学生自主学习和探究的方式进展的，以学生为主体进展课堂教学的，真正表达学生是学习的仆人。通过学生自主介绍笛卡尔，主要是让学生了解学问产生的过程，激发他们观看生活，探究数学的热忱。 其次步：用数对表示我们班同学的位置 让他们准时将学问应用到生活情境中，说一说，写一写，体会数学的应用价值，是为了稳固教学重点。 我会针对性的板书如：小红（4，），小民（2，4） 追问：同样是4和2两个数字，他们所表示表示的含义是一样的吗？ 设计意图：
7、主要是让学生自主探究发觉，两个数字组成挨次不一样，表示的位置就不一样，从而再次强调列在前，行在后 第三步：找到属于自己的数对 教师出示一个数对，请对应的学生站起来，这一步表达了活动化的教学理念，让学生在找位置的同时，进一步稳固了本节课的教学重点。数对里有2个特别设计：（5，x）和（x，5）是为了让他们明确必需要有两个数才能确定一个位置。 本节课的教学难点： 学习在方格纸上确定位置是本节课的难点，新课标指出，学生是学习的仆人，教师是学习活动的组织者、引导者和合。因此我以学生为主体设计了4个步骤，引导学生逐步突破难点，并同时渗透数学思想。 1.找位置：学生观看例2示意图，找到书报亭的位置，并沟通找
8、的方法。再次强调先找列，再看行。 2.让学生表示出图中其他景点的位置，并引导学生观看比拟。观看大象馆和海洋馆位置的数对，看看发觉了什么。并追问 假如两个数对中的第1个数一样，说明这两个景点的位置有什么特点，帮忙学生初步感受数形结合的思想。 3.让学生依据数对在方格纸上标出一些场馆的位置，到达稳固学问的目的。 4.找路线：请学生依据例图设计一条合理的游玩线路。 设计意图：这个环节一方面可以引导学生观看物体平移后数对的变化状况，由行想数，另一方面，通过观看数对的变化让学生想像小明的运动状况，由数想形。这样，既表达出数形结合的思想，又培育了学生的空间观念。 （三）联系生活实际。 第三个环节是联系生活
9、，敏捷应用。本着趣味性，思索性、应用性相结合的原则，由易到难，由浅入深我设计了两个练习： 1用数对表示装饰瓷砖的位置 (1)谈话：在生活中的许多现象都用到了数对的学问。(出示练习三第2题瓷砖图)这是小明家厨房的一面墙上贴着的瓷砖，你能用数对表示这四块花色瓷砖的位置吗? (2)认真观看这四块花色瓷砖的位置和表示的数对，你发觉什么规律了吗? 2国际象棋记录棋子位置的方法 (1)谈话：数对不仅在生活中有着广泛的应用，在竞技体育中也常常用到数对的学问。 （2）课件出示国际象棋的画面，并以此完成相关练习 设计意图：练习的形式活泼好玩，富有开放性和人文性，既拓宽了学生的学问面，又能让学生体会数对对确定位置
10、的应用价值。在活泼课堂气氛的同时，更好的稳固了用数对确定位置这一新学问。 （四）总结拓展延长。 1.这节课我们学习了什么？你有什么收获？ 2.出示神舟六号飞船返回地球的画面。 3.课外作业：通过上网、看书等方式搜集确定位置在生活中的运用。 设计意图：结合数对介绍地球仪上的经纬线的学问，拓宽了学生的学问视野，有利于学生充分体验数对学问的广泛应用。布置的作业由课内向课外拓展，可以使学生将书本学问与生活实际进展链接，感受数学与生活的亲密联系，将数学思索引向深处。 教法与学法: 以上就是我的教学设计，纵观整堂课的教学，我详细表达在如下几个关键词的落实上。第1个关键词是思维。凸显冲突冲突，让学生在新旧学
11、问的接楔处激起思维的火花；第2个关键词是思想。强化符号化、简约化思想，培育学生抽象和简约化的思维品质；第三个关键词是渗透。首先是在教学过程中把指导学生学科学问的学习与学习策略的学习与运用有机结合起来。让学生在爱数学、学数学、用数学的过程中，获得学问，得到情感与力量的培育，力求教育的润物细无声。 2023年确定位置说课稿人教版 人教六年确定位置说课稿人教版篇二 各位领导、各位教师，你们好!今日我说课的题目是确定位置（一），现在我从四个方面进展这节课的说课。 1、教材简析 确定位置（一）是北师大版数学四年级上册第六单元第一课时的教学内容，本节课是在学生学习并把握了位置与挨次、方向与路线等有关内容的
12、根底上安排的。教材先从情境入手，感悟确定位置的数学表示方法。运用学生已有的学问和生活阅历，让学生在生动、详细的现实情境中感悟新知并敏捷运用，为今后学习空间位置的学问打下了坚实的根底。 2、学情分析 学生虽然在第一学段学习过位置与挨次，方向与路线，但这节内容是数形结合，许多学问是认为规定的，因此我认为学生在承受数对的学问时需要一个循序渐进的过程。 3、教学目标、教学重难点确实立与依据 课程标准为这局部内容设定的目标是“能在方格纸上用数对确定详细情境中的位置”。依据这一目标，在深入挖掘教材，理解编者意图的根底上，结合本节课内容和学情分析，确定本节课的教学目标及重难点。 教学目标: 、能在详细情境中
13、，探究确定位置的方法，说出某一物体的位置 、能在方格纸上用“数对”确定详细情境中的位置 。 、培育学生自主学习和与他人合作沟通的力量。 、感受数学与生活的亲密联系，在活动中获得欢乐得情感体验。 教学重点：正确地用数对表示方格图上物体的位置。 教学难点：理解数对的意义及表示方法。 依据本节课的教学内容和学生的实际状况，以及新课程的要求，课堂教学表达学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者和合这一根本观念。为了实现教学目标，有效突出重点，突破难点，本节课我将实行“自主探究沟通合作引导点拨”的教学模式。放手让学生自主学学习，在沟通合作中完善和提升学问。教师在巡察过程中关注差异，适时点拨。通过学生
14、自主学习，到达自省自悟的目的。通过小组争论沟通，吸取集体才智，培育与他人合作沟通的力量。自主课堂，每个学生都是课堂的仆人，都是学习的仆人。多媒体教学，加以引导，辅以直观演示，让学生自己在方格纸上涂位置，赐予学生直观阅历，加深印象。教师的多元评价方式，在学生猎取学问的同时，激发学生内在的学习动力。 本着“用教材而不是教教材”的教学思想，我在充分利用教材供应的教学情境图的根底上，还制造性地安排了其他活动，以达成预定的教学目标。 1、创设情境，引入新课 生动好玩的情境非常符合儿童的思维特点，可以激发学生的学习兴趣，活泼思维。为了到达这一目的，在导入时我预设了这样的情境：首先与学生谈话，用第几组第几个
15、确定位置，这样既吸引学生的留意力，激发兴趣，又简洁明白的导入课题，为后面学问的学习做好铺垫。 2、自主学习，探究新知 课程标准中明确指出：“有效数学学习活动不能单存地依靠仿照和记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式”，在这一理念的指导下，我预设了一下教学活动。 1、自学课本p80，完成“说一说 ”（1）、（2） 、试着总结数对的表示方法、读法和应留意的地方 为了“使数学教育面对全体学生”，我预备先让学生自主学习，接着小组沟通争论总结，再由小组长综合小组观点作代表发言。假如有需要补充的地方，教师稍加引导与点拨。这样，每个学生通过自己的思索得出结论，从而顺当的解决了教学难点。
16、2、在方格纸上找出相应学生的位置。 这一环节是培育学生从实际问题中抽象出数学学问的抽象思维力量，学会数学的思维进而提升学生的数学素养。由班级学生的座位，抽象出方格图，让学生在方格图上找出相应学生的位置。学生可以结合详细情境，理解并找准位置写好数对。在学生熟知的环境中通过自省自悟解决这节课的教学重点。 3、稳固练习，加深熟悉 重视敏捷应用，让学生实践数学，“学以致用”是新课标教学的一个重要原则，针对这一原则，我安排了适量的梯度练习题： 教材81页练一练的第一题，进一步稳固数对需要用2个数表示 ；接着依据数对连线，发觉连出的是什么图形，既稳固了数对学问，又增加了趣味性。最终出示电影院的座位，让学生
17、推断谁和谁坐得近，重在引导学生观看同行和同列的位置有什么特点。用生活实例激发学生兴趣和学习动机，为学生的连续学习搭起了现实生活与抽象数学的桥梁。 4、总结全课 用提问的方式问学生这节课的收获，引起学生对这节课的学问再现，更有利于学生从习得阶段进入保持阶段，从短时记忆进入长时记忆，接着让学生思索数对在现实生活中的应用，不仅培育了学生学问迁移力量还激发了学生学习数学的热忱。 5、作业布置 教材81页练一练其次题和教材82页嬉戏。这一步是必需的一个环节，由于这一阶段学生正是记忆从保持阶段进入回忆阶段，学生依据教师在课堂中所供应的线索进展学问的提取。教材82页嬉戏更增加了学生学习数学的兴趣和学以致用的
18、信念。 依据板书设计的直观性、条理性、简洁性、多样性和启发性的原则，我将板书设计如下。 2023年确定位置说课稿人教版 人教六年确定位置说课稿人教版篇三 我说课的内容是人教版五年级数学第 二 单元 第一课时的内容：用数对确定位置。下面我就从说教材，说教法和学法，说教学过程这三个方面进展说课。 1 . 首先是教材分析：用数对确定位置是在第一学段已经学习了前后、上下、左右等表示物体详细位置及简洁路线等学问的根底上进展学习的，是第一学段学习内容的连续和进展，让学生用抽象的数对来表示位置，进一步进展学生空间观念，提高抽象思维力量，为今后进一步学习“图形与坐标”打下重要根底。 2 . 其次是学情分析：在
19、日常生活中，依据需要按肯定挨次排列是学生已有的阅历。如：教室的座位、课间操站队、放学路队等。但是用数对表示位置挨次，并在方格图上用数对确定位置，学生还是第一次接触，因此教学时，应从学生已有学问阅历动身，创设现实情境，增加学生参加、体验的时机，让其在实践中加深理解，在活动中感受数学与生活的严密联系，培育学生的空间观念。 3 基于以上熟悉，结合课标的要求，我制定本节课的教学目标为： （1） 探究确定位置的方法，熟悉数对。 （2） 能用数对表示位置，并能在方格图上确定位置。 （3） 经受学问的形成过程，进展空间观念 4 我依据本节课的教学内容及目标要求将本节课的教学重点定位为探究确定位置的方法，能在
20、方格纸上用“数对”确定位置。难点是正确地用数对描述物体的详细位置。充分利用“数形结合”的方法，把详细实物图形抽象为直观的点子图、方格图，是本节课突破重点和难点的关键。 在生活中有许多数学问题，引导学生从生活中发觉问题，归纳问题的共同特点，从而建立数学模型是设计本课的一个重要指导思想。五年级学生与中低年级的学生相比，他们在动手操作、观看比拟等方面力量更强。想象的有意性快速增长并渐渐符合客观现实，同时，制造性成分日益增多。基于以上的熟悉，我在本节课主要采纳一下几种教学方法： （1）情境教学法：以教材的情境设计为依托，结合学生自身的生活阅历为学生创设问题情境，引起学生对数对学习关注，激发学生学习的兴
21、趣和问题意识。 （2）数形结合法：把抽象的学问与详细的图形联系起来，使图形更加直观，从而有效降低教学的难度，加深学生对数对的理解和熟悉。 （3）合作学习法：在独立思索和自主探究的根底上，进展小组间的合作与沟通，为每位学生供应从事数学活动时机，帮忙学生在多元沟通中真正理解和把握学问。 围绕这3个根本目标及教学重点、难点， 为了到达预期的教学目标，同时遵循学生的认知心理特点我设计以下4个教学环节。 为了激发学生的学习兴趣和积极性，首先我创设了国庆阅兵的情境，对小学生来说，天安门前的阅兵，令我们每一个中国人感到傲慢和骄傲，学生被整整齐齐的队列所吸引。同学们，看完之后你有什么想说的。接着用一句话“这是
22、参与军训的一个方队，其中的小强表现的最为突出”出示课本中的情境图，问学生：你知道小强在什么位置吗？“你能不能用简洁而精确的语言把小强的位置描述出来”。这样，既对学生进展了爱国主义教育，又吸引了学生的留意力，激发了他们的探究热忱。学生通过自己思索和同桌沟通，可能消失以下说法：其次排第三个、第三排其次个、从左往右数第三竖排其次个，从右往左数第四排其次个、从前往后数其次排其次个从后往前数第三排第三个等等。对于这些说法要引导学生找出各自的缺乏，引出下文：要想描述的既精确又简练，那就需要统一的标准。从而引出行和列。这时，我就会顺势引导学生说出竖排称为列，横排称为行。并结合情境图让学生说一说哪是列，哪是行
23、。告知学生确定列一般是从观看者的左边往右数，并让学生找一找哪是第一列，其次列等等。确定行一般从前往后数。同时通过多媒体的演示让学生直观的感知了列和行的概念，注意信息技术与数学课程的整合。 下面是本节课教学重点环节，前苏联教育家提出：数学不应是数学结论的教学，而应当是数学过程的教学。新课标也特殊强调学问建构的重要性。因此，我在设计本环节时，设计了4个生动好玩又富于思索的问题，让学生始终处于积极地思维状态中，体验数学学问的“再制造”过程。 首先说一下教学重点的突破 1 问题一：你能不能用列和行描述一下小强的位置？ 学生已经有了列、行的概念，他们可以顺当的说出张亮在第3列，第2 行，或许有的学生会说
24、在第3行，第2列。这时，我就会强调在数学中一般先说列，再说行。紧接着再让学生说说其他同学的位置。 2 在学生能用语言正确描述物体的位置后，让学生观看图片发生了什么变化：有详细的情境图变成了点图，这一步主要是让学生以观看详细的直观图形为根底提高其力量，变成比拟抽象的点图。符合学生的认知规律。 在这个过程中，首先让学生找一找此图中的第一列第一行以及小强等同学的位置，此处是深化根底。接着引导学生比照此种表达方法与一开头自己的表述，让学生说一说感受。学生会说此法简洁精确。而此时我又抛给学生一个问题：其实这还不是最简练的方法，想一想你能不能把这种表示位置的方法变得更简练一些呢？学生在经过争论后，得出自己
25、的方法，比方：图形、符号、数字等等。在进展全班沟通时，只要有想法都应当赐予确定。教师进展总结：我发觉你们这些方法有一样之处，你发觉了没有？最终得出统一标准：第三列其次行写作（3，2），前面的3表示第几列，后面的2表示第几行；中间用逗号隔开，这种表示位置的方法在数学上就叫做数对，同时板书课题。 然后，再以小刚等同学的位置为例，用数对来表示，加强稳固。 虽然这里直接告知学生数对也未尝不行，但数对产生的背景及必要性就不能为学生所真实感受。我让学生亲身经受探究过程，体验既有方法的繁琐和不便，从而催生出数对的雏形，学生也就经受了学问建构的过程。 3.问题三： 第3个是小嬉戏“快速找药”，这个嬉戏是对课后
26、题进展了改良。以男女对抗赛的形式进展。台下的同学说出某种中药的位置并用数对表示大声读出来；台上的同学按所说的数对找出相关的中药。这个小嬉戏不仅提高了学生的积极性，并能让学生快乐的对多学学问进展稳固。 4.问题四：用数对表示班级学生的位置 其实啊，在我们生活中，不仅这些中药的位置可以用数对表示，像我们的座位也可以用数对表示你能用数对表示我们班的每个同学的位置吗？让他们准时将学问应用到生活情境中，说一说，写一写，体会数学的应用价值。在检查过程中留意特别数对的教学。请同一行的同学说出自己所在位置的数对。例如：（3，1），（3，2），（3，3），（3，4），（3,5），（3,6），并观看这些同学的位置
27、和数对，你发觉了什么？总结同一列数对的特点。接着让学生猜想同一行的数对（1,2）（2,2），（3,2），（4,2），（5,2），（6,2）有什么特点。最终验证总结同一行数对的特点。最终一组数对是（1,1）（2,2），（3,3），（4,4），（5,5），（6,6），方法同上。 下面是教学难点的突破： 学习在方格纸上确定位置是本节课的难点，在难点上我以学生为主体设计了3个步骤，引导学生逐步突破难点，并同时渗透数学思想。 1.让学生观看示意图，读懂方格图，确定第一列第一行。 2.使学生明确在方格纸上数对的含义。引导学生把例1中学习的阅历应用到例2中来，促进学生学问与阅历的迁移，。 3.让学生表示出图
28、中其他同学的位置，并引导学生观看比拟。 4.设置疑点：能不能立刻找出小红的位置（5，x）此部是为了让学生明确必需要有两个数才能确定一个位置。 第三个环节是联系生活，敏捷应用。本着趣味性，思索性、应用性相结合的原则，由易到难，由浅入深我设计了两个练习，请看： 1， 看图填空 2， 国际象棋。 第4个环节是课堂总结，课堂总结是对学生学习状况的总结，也是学问从课内延长到课外的环节，因此我在学生回忆总结后，自然引出地球经纬线的学问，并且鼓舞学生通过各种方式收集生活中用数对表示位置的例子。 以上就是我的教学设计，纵观整堂课的教学，我注意利用学生已有的生活阅历和学问，让学生亲身经受从实际生活情境中抽象出数
29、学模型的过程。鼓舞学生自主探究、合作沟通，让学生在爱数学、学数学用数学的过程中，获得学问，得到情感与力量的培育，力求教育的润物细无声。固然说课过程中还有许多缺乏之处，盼望各位领导 和 教师予以批判指正，感谢大家。 2023年确定位置说课稿人教版 人教六年确定位置说课稿人教版篇四 1教材内容 用数对确定位置是苏教版小学数学四年级下册第八单元p98100的教学内容。 2教材分析 本课安排的是用从生活中的电影院中位置确实定来引入数对的方法。教材呈现的例题是小军在教室的位置的问题情境，“用数对确定位置”是在第一学段已经学了上下、前后、左右以及第几排第几个的根底上进展学习的，是第一段学习内容的连续和进展
30、。让学生用抽象的数对来表示位置，进一步进展学生空间观念，提高抽象思维力量，为今后进一步学习“图形与坐标”打下重要根底。 3.教学目标 我是从学问与技能、过程与方法、情感、态度与价值观三个方面来设计本节课的教学目标 （1）、学问与技能：使学生在详细情境中熟悉列、行的含义，知道确定第几列第几行的规章，初步理解数对的含义，会用数对表示详细情境中的位置。 （2）、过程与方法：使学生经受由详细的座位图到用列、行表示的平面图的抽象过程，进一步进展空间观念。 （3）、情感态度与价值观：使学生感受用数对表示位置的简洁性，体验数学与生活的亲密联系，进一步增加用数学眼光观看生活的意识。 4教学重、难点 从学生的学
31、问构造和年龄特征动身，我理解本课的 教学重点：初步理解并把握用数对表示位置的方法。 教学难点：能正确使用数对表示详细情境中物体的位置。 1.教法： 本课时主要采纳“探究式教学法”，辅以“情境教学法”进展教学。教学中，从生活中常见的电影院导入新课，借助找位置的实际问题，让学生逐步形成如何去确定位置，再让他们小组沟通，从中稳固新知，学会写数对，从而进展学生的数学技能。 2.学法： 学生作为主体，在学习过程中的学生的参加状态和参加度是打算学习效果的重要因素。因此在学法的选择上表达出“玩中学学中玩在合作沟通中学学后沟通合作”的思想。 教学过程： （一）、导入 提问：题西林壁这首诗学过吗？为什么诗人不识
32、庐山真面目？ 指出：观看物体角度很重要。中国有句俗话“当局者迷，旁观者清”，就是告知我们要以旁观者、局外人的视角观看人、事、物，才能更精确。 （出示电影院的座位图）提问：同学们，你们去看过电影吗？这是电影院一个厅的平面图，竖着的一排叫什么？横着的一排呢？（板书:竖排叫列，横排叫行） 教师想要观看这个厅全部的观众，应当站在什么位置？（银幕的位置） 指出：会选角度观看，我们今日的课就胜利了一半。下面就进入我们的数学之旅吧！ （二）、熟悉数对 1、嬉戏查找幸运观众 （1）给出任务：电影院今日搞活动预备在这个电影院里选择三位观众免费观看，已找出两位，剩下的一位，让学生自己查找。 （2）查找幸运观众 第
33、一步：漫无目的查找。 其次步：依据提示查找。教师给出提示（3，2），学生依据提示指一指幸运观众可能在的位置，教师用投影显示8个可能的位置。 第三步：依据视角查找。进一步缩小范围，点击鼠标，查找出幸运观众。 提问：为什么一个提示出示8种可能？（不知道哪个数据表示行或列，也不知道是从哪边开头数起的），你认为观看者在哪？依据观看者的视角和（3，2），你认为可能在哪？ （3）理解数对的含义。 提问：（3，2）表示什么意思？（板书：第3列，第2行）列是从观看者的哪边开头数起？行呢？（板书：从左往右从前往后） 指出：像这样用一组数表示物体位置的方法就是我们今日讨论的内容。（板书课题：用数对表示物体位置）
34、提问：你觉得用数对表示物体的位置有什么好处？（简洁）能不能将逗号省去？能不能将（）省去？（逗号将列和行分开，括号是数对的特征） （4）运用数对 用数对表示出前2位幸运观众的位置。用数对表示自己的位置 提问：以谁的视角来观看，哪边是第一列？（选5个同学，其他同学用手势表示正误，） 提问：比拟一下，你和你的同桌写出的数对有什么一样点？为什么？ （三）、用数对确定位置 1、出示“小军班上的座位表”。(表略) 师:你能说出小军的位置吗? 生:小军在第4列第3行 小结：一起数在第四列，第三行。用数对表示，小军的位置是（4,3)。 2、师：假如我们把每个同学的位置看成一个圈，就成了这样的图形。 (多媒体显
35、示，把刚刚的图片抽象化，每个同学只用一个圈表示) 师:小军在班上的好朋友小林坐在教室的这个位置，你能用数对表示出小林的位置吗?谁来说一说师：这些实际上是我们数学教学用书上的，实际上我们生活中也有许多关于数对的问题 （四）、稳固练习 1、课件出示练习三第2题： （1）小明家刚买了新居子，正在装修，这是他家厨房一面墙上的瓷砖，请用数对表示四块装饰瓷砖的位置。 （2）各拘束书上填写后指名汇报，全班沟通。 （3）争论：你发觉表示这两块瓷砖位置的数对有什么特点吗？（注：两块出示后争论，再出示第3块争论） 在同一列的瓷砖，数对中的第一个数一样在同一行的瓷砖数对中的其次个数一样 2、课件出示练习三第3题 学
36、校要举办艺术节，预备放置一些花来装饰一下我们的校园，我们一起去看看吧。 （1）写数对：能用数对表示出这些盆花的位置吗？各拘束书本上填写后指名汇报，全班沟通。 （2）找规律：观看这些盆花的位置，你发觉了什么？先让学生在小组中说说自己的发觉,再组织全班沟通 3、学习了这么长时间，同学们也有点累了，我们一起来玩个找字的嬉戏，好吗？ 出示题目以及嬉戏规章，玩四次。指名沟通思索题，安排位子 你知道吗，介绍笛卡尔如何想到数对。 拓展延长，拓展到三维的角度 （五）、全课总结 这节课大家学习的很棒，摩斯侦探想再考考大家，你们有信念用今日学习的数对的学问找出摩斯密码下的隐秘吗？下课了。 板书主要就是从问题想起的
37、策略的一个思索过程，比拟清楚，简洁，能突出说出这节课的重点 用数对确定位置 竖排叫列从前往后数对。 横排叫行从左往右（4,3） 以上是我对本课教材教学以及教学方法的预设。基于对本课的设计理解，我认为我们应从数学思索、数学意识的层次上解读用数对确定位置，而不能将此类课型简洁地的教学。 学生从生活实际渐渐的到需要引入数对来确定位置，比拟自然，学生在学习时也是一个循序渐进的过程。 2023年确定位置说课稿人教版 人教六年确定位置说课稿人教版篇五 结合新课标的要求，确定位置这一课，我主要表达了以下设计理念： 1、遵循小学生的认知规律，实施“现实数学原理”，表达数学学问从感性熟悉上升到理性熟悉的认知过程
38、。 2、课堂教学中以学生为主体，注意学问的自然生成，培育学生学习数学的力量。 3、课堂教学充分表达数学源于生活，用于生活，表达学习数学的价值。 确定位置是北师大版四年级数学上册第六单元方向与位置第一课时的内容。本课主要通过用数对来表示和确定位置的学习，提高学生的空间观念，并建立初步的数形结合思想，对熟悉生活四周的环境有较大的作用。 四年级学生之前已经有“列、排”的初步熟悉，但对“数对”这样的抽象学问没有丝毫的根底。但是，四年级学生有肯定的生活阅历，因此，从生活现实动身，创设学生熟识的教学情境，充分发挥学生的主体作用，就能实现本节课的教学目标。 教学目标： 1、学问与技能：在详细的情境中，用数对
39、表示和确定位置，并学会在方格图上用数对确定位置。 2、过程与方法：结合生活情境，使学生经受由详细到抽象，由特别到一般的认知过程，建立观看探究思索归纳运用的数学思维体系。 3、情感与价值：使学生在学习学问的过程中体验数学与生活的亲密联系，体会数学的现实性、价值性。 教学重难点：学会用数对确定位置，并能在方格图中用数对表示位置。 依据我的设计理念和确定的教学目标，我主要从以下几方面进展了教学实践且收到了较好的效果。 1、课前活动为学习新知做好铺垫。通过指定固定位置的学生为本课堂加油、鼓劲，帮忙学生回忆有关“列、排”的学问，到达为学习新知做好铺垫的目的。 2、创设现实的情境，层层引入，学问生成自然流
40、畅，思维训练步步为营，让一个抽象的数学学问，在数学活动中轻松理解并承受。 第一层，从学生熟识的“班长的位置”创设“问题情境”，用不同的方法确定班长的位置，以此发散学生的思维。其次层，通过采集学生发言中的重要信息，使学生明确用标准的语言来确定位置。第三层,适时提出质疑，把学生的直观思维引入抽象的思维，从而引出“数对”的概念。三个层次的教学，使课堂极富挑战性，培育了学生从形象直观到抽象概括的思维力量。 3、引导学生发觉问题，主动探究，感受数学学问的必要性和重要性。在学生已经能用语言标准、精确的描述班长、小青的位置时，提出质疑“谁能创造一种更简洁更奇妙的方法呢?”引起学生的深入思索，这使“数对”的产
41、生更具必要性和重要性。学生主动参加，并大胆提出猜测，打破数学课堂中学问强加或者硬灌给学生这种陈旧的教学手段。 4、闯关练习形式多样，环环紧扣，极富挑战性，激发了学生的求知欲。闯关答题，实际上是一个由易到难，由详细到抽象的练习过程。七关的练习，各有各的训练目标，学问螺旋上升，节节拔高。各种题型，训练学生将学问敏捷运用以及解决问题的技能。突破重点，化解难点。 5、数学学问来源于生活又运用于生活。课前的小活动及班长的位置都是从现实生活动身，结合学生的生活阅历创设的。让学生感受到数学问题从生活中产生，让数学更加生活化。通过找电影票、火车票的座号、地球经纬线等感知生活中丰富的数学学问及数学学问在生活领域
42、中的广泛性。 数学课堂重在培育学生发觉、质疑、探究、归纳、运用的学习技能。今后我将在此方面进展进一步的实践与探究，让学生在我的数学课堂上感受生活，欢乐成长。 2023年确定位置说课稿人教版 人教六年确定位置说课稿人教版篇六 敬重的各位专家，各位教师：大家好，今日我说课的题目是确定位置。 本课是北师大版四年级上册第六单元的起始课。之前，学生已经学习了用前后、上下、左右来表示物体的详细位置。这节课的主要内容是：让学生在详细的情境中能精确地用“数对”表示出物体的位置。因此本单元的学习既是对前段学习内容的进展，又为学生进一步熟悉物体在空间的详细位置打下根底。由此，我确定了以下个教学目标； 、学问与技能
43、：让学生体会用数对表示物体位置的必要性和在方格图上用数对确定位置的方法。 、过程与方法：经受探究“数对”的表示方法以及运用数对解决问题的过程。 、情感态度与价值观：体会确定位置的丰富现实背景，体会数学的价值， 产生对数学的亲切感。 教学重点：让学生把握用“数对”确定位置的方法。 教学难点：在方格图上用“数对”确定位置。 新课标指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间，生生之间交往互动与共同进展的过程。”因此，本节课，我运用现代信息技术创设了生动好玩的情境，组织了丰富多彩的活动，运用自主探究，合作沟通与实践创新的学习方式，激发学生主动探究的意识，引导学生在“玩”中感知数学；在“动”中体验数学
44、。 下面我想通过我的教学流程图谈谈信息技术及媒体在我这节课中的运用及效果。本课的第一个环节是： 、创设情境，激趣引新 “兴趣是最好的教师。新课一开头，我首先为学生播放了“嫦娥奔月”的录象（课件展现）。嫦娥一号绕月卫星之所以能够胜利放射，是由于科学家通过周密件计算，让卫星在规定的时间到达精确的位置，进入到与地球同步轨道，一旦错过精确位置，卫星就有可能飞往茫茫太空。课件确定位置是多么重要，由此提醒课题确定位置 （运用多媒体课件呈现卫星放射壮丽而令人感动的场面，一下就吸引学生的目光，让学生深刻感受到确定位置在科学进展中的巨大作用，为后面的教学作好了铺垫，同时又激发了学生的爱国热忱） 、探究新知，活动体验 我运用课件模拟本班的学生上课的情形，班长站起来正在答复教师的问题（演示课件）。面对课件，正面观看，班长的位置在第几排，第几个一目了然。先让学生用自己喜爱的方法来表示，逐步引导