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1、在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确9枫树上的喜鹊枫树上的喜鹊第 二 课 时在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确激趣导入激趣导入让我们用摘苹果的方法来复习一下让我们用摘苹果的方法来复习一下上节课认识的生字宝宝吧！上节课认识的生字宝宝吧！在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确蔽蔽冈冈荫荫懂懂撑撑拼拼案案渡渡摘苹果在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯
2、度，由浅入深，所提出的问题也很明确我为什么喜欢文中的喜鹊？我为什么喜欢文中的喜鹊？(核心问题核心问题)品读释疑品读释疑在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确读课文，文中多处出现读课文，文中多处出现“喜欢喜欢”一词，作者一词，作者都喜欢什么？都喜欢什么？(串珠问题串珠问题1)作者作者喜欢喜欢枫树，枫树，喜欢喜欢枫树上的鸟窝，枫树上的鸟窝，喜欢喜欢枫树上的枫树上的喜鹊阿姨，喜鹊阿姨，喜欢喜欢喜鹊弟弟们，喜鹊弟弟们，更喜欢更喜欢看喜鹊阿姨教喜鹊看喜鹊阿姨教喜鹊弟弟学习。弟弟学习。这是课后第这是课后第1 1题哦！题哦！在整堂课的教学
3、中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确我们村的渡口旁有一棵枫树，我很我们村的渡口旁有一棵枫树，我很喜欢喜欢它。它。直接表达文章的感直接表达文章的感情基调情基调“喜欢喜欢”。它好像一把很大又很高的绿色太阳伞，一直打开着。它的绿荫它好像一把很大又很高的绿色太阳伞，一直打开着。它的绿荫遮蔽了村里的渡口。遮蔽了村里的渡口。因为枫树像高大的绿色太阳伞，为人们遮风挡雨，无私奉献。因为枫树像高大的绿色太阳伞，为人们遮风挡雨，无私奉献。枫树是什么样子的？说说我为什么喜欢它？枫树是什么样子的？说说我为什么喜欢它？在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来
4、学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确枫树上有一个喜鹊的窝，我枫树上有一个喜鹊的窝，我喜欢极喜欢极了。了。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 我喜欢站在枫树下，抬头看喜鹊的窝。我常常觉得我喜欢站在枫树下，抬头看喜鹊的窝。我常常觉得喜鹊会跟我说话，我像童话书里那样，在心中称呼她喜鹊会跟我说话，我像童话书里那样，在心中称呼她喜鹊阿姨。喜鹊阿姨。“我我”喜欢抬头看喜鹊的窝，喜欢抬头看喜鹊的窝，侧面衬托出侧面衬托出“我我”喜欢喜鹊，喜欢喜鹊，“喜鹊阿姨喜鹊阿姨”拉近了拉近了“我我”和喜鹊的距离，表达我的
5、喜和喜鹊的距离，表达我的喜爱之情。爱之情。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 我真是喜欢极了。我真是喜欢极了。上个星期天早上，我上个星期天早上，我正要撑着渡船到对岸的树林里去打柴，发现正要撑着渡船到对岸的树林里去打柴，发现喜鹊阿姨的鸟窝里有六只小喜鹊了。喜鹊阿姨的鸟窝里有六只小喜鹊了。“极了极了”说明我喜说明我喜欢的程度。欢的程度。“我喜欢极了我喜欢极了”是喜欢喜鹊窝，和第一句的是喜欢喜鹊窝，和第一句的“我喜欢它我喜欢它”不不同，第一句是喜欢枫树。同，第一句是喜欢枫树。我喜欢什么？和第一句的喜欢有什么不同？我喜欢什么？和
6、第一句的喜欢有什么不同？在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 我真是像童话书里我真是像童话书里那样，在心中称呼他们那样，在心中称呼他们喜鹊弟弟。喜鹊弟弟。“喜鹊弟弟喜鹊弟弟”表达表达“我我”对小喜鹊的喜爱之情。对小喜鹊的喜爱之情。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确从那天起，我一有空，便来到渡口边，站在枫树下看望我从那天起，我一有空，便来到渡口边，站在枫树下看望我的喜鹊弟弟。喜鹊弟弟长得真快，好极了。我看见喜鹊阿姨站的喜鹊弟弟。喜鹊弟弟长得真快，好极了
7、。我看见喜鹊阿姨站在窝边，一会儿教喜鹊弟弟唱歌，一会儿教他们做游戏，一会在窝边，一会儿教喜鹊弟弟唱歌，一会儿教他们做游戏，一会儿教他们学自己发明的拼音字母儿教他们学自己发明的拼音字母写出了我观察的细致。写出了我观察的细致。喜鹊阿姨站在她的鸟窝边，一会儿教喜鹊弟弟唱歌，一会儿教他喜鹊阿姨站在她的鸟窝边，一会儿教喜鹊弟弟唱歌，一会儿教他们做游戏，一会儿教他们学喜鹊阿姨自己发明的拼音字母们做游戏，一会儿教他们学喜鹊阿姨自己发明的拼音字母喜鹊阿姨一会儿教喜鹊弟弟如何飞，一会儿教他们如何寻找虫子，喜鹊阿姨一会儿教喜鹊弟弟如何飞，一会儿教他们如何寻找虫子，一会儿教他们如何识别自己的朋友和敌人。一会儿教他们
8、如何识别自己的朋友和敌人。喜鹊阿姨都教小喜鹊什么了？再想想喜鹊阿姨还教喜鹊什么？喜鹊阿姨都教小喜鹊什么了？再想想喜鹊阿姨还教喜鹊什么？在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确概念：概念：想象是一种特殊的思维形式，是人在头脑里对已想象是一种特殊的思维形式，是人在头脑里对已储存的表象进行加工改造写成新形象的心理过程。储存的表象进行加工改造写成新形象的心理过程。作用：作用：使文章更加生动形象。使文章更加生动形象。运用：运用：本文作者通过对喜鹊妈妈和小喜鹊的观察，产生本文作者通过对喜鹊妈妈和小喜鹊的观察，产生了丰富的想象，使文章充满童
9、趣。了丰富的想象，使文章充满童趣。想象想象在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确作者重点写了什么内容？作者重点写了什么内容？(串珠问题串珠问题2)作者重点写了作者重点写了喜鹊妈妈教喜鹊唱歌、游戏，喜鹊妈妈教喜鹊唱歌、游戏，还教学习汉语拼音，以及看日出。还教学习汉语拼音，以及看日出。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确画出描写喜鹊阿姨教喜鹊弟弟的句子画出描写喜鹊阿姨教喜鹊弟弟的句子(串珠问题串珠问题3)让我们走进课文去看一看！让我们走进课文去看一看！在整堂
10、课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确“鹊！鹊！鹊！鹊！鹊！鹊！”喜鹊阿姨教道。喜鹊阿姨教道。我知道，这便是我知道，这便是、o o、e e。喜鹊弟弟们也跟着学：喜鹊弟弟们也跟着学：“鹊，鹊，鹊鹊，鹊，鹊”喜鹊阿姨教喜鹊弟弟喜鹊阿姨教喜鹊弟弟们学习汉语拼音的。们学习汉语拼音的。喜鹊一家的交流的内容，其实是喜鹊一家的交流的内容，其实是“我我”天真的想象，是天真的想象，是“我我”有有爱心的表现。只要留心观察，大胆想象，也一样懂得爱心的表现。只要留心观察，大胆想象，也一样懂得“鸟言兽语鸟言兽语”。喜鹊阿姨和喜鹊弟弟都只会发一个喜鹊阿姨和喜
11、鹊弟弟都只会发一个“鹊鹊”字，为什么字，为什么“我我”听起来听起来却如此丰富的内容呢？却如此丰富的内容呢？在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确今天早上，太阳从渡口对岸的山冈后面升上来了，我今天早上，太阳从渡口对岸的山冈后面升上来了，我看见喜鹊阿姨站在窝边，指着上升的太阳，问喜鹊弟弟：看见喜鹊阿姨站在窝边，指着上升的太阳，问喜鹊弟弟：“鹊！鹊鹊鹊？鹊！鹊鹊鹊？”我懂得，她问话的意思是：我懂得，她问话的意思是：“看！那是什么？看！那是什么？”喜鹊弟弟一齐快乐地回答：喜鹊弟弟一齐快乐地回答：“鹊！鹊鹊！鹊鹊鹊！鹊！鹊鹊！鹊鹊鹊！
12、”这两部分都是先写看到的、再写听到的，最后写想到的。这两部分都是先写看到的、再写听到的，最后写想到的。“教拼音教拼音”和和“看日出看日出”这两部分之间的相同之处是什么？这两部分之间的相同之处是什么？在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确说一说你从哪些地方体会到了童真与童趣呢？说一说你从哪些地方体会到了童真与童趣呢？(串珠问题串珠问题4)把喜鹊叫作把喜鹊叫作“阿姨阿姨”，把小喜鹊叫作，把小喜鹊叫作“弟弟弟弟”；看；看到大喜鹊和小喜鹊在窝里互动，想象成是喜鹊妈妈教给到大喜鹊和小喜鹊在窝里互动，想象成是喜鹊妈妈教给孩子生存的本领；
13、听到喜鹊的叫声翻译成人的语言等地孩子生存的本领；听到喜鹊的叫声翻译成人的语言等地方的描写让我们感受到了童真童趣。方的描写让我们感受到了童真童趣。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确看到下面的情景，你会想到什么？试着写下来。看到下面的情景，你会想到什么？试着写下来。(1)(1)我看见喜鹊阿姨逮了一条虫子回来，站在窝边。喜鹊弟弟一齐叫道：我看见喜鹊阿姨逮了一条虫子回来，站在窝边。喜鹊弟弟一齐叫道：“鹊！鹊！鹊鹊鹊！鹊！鹊！鹊鹊鹊！”我懂得，他们的意思是：我懂得，他们的意思是：_。(2)(2)喜鹊阿姨把虫子送到喜鹊弟弟的口中，叫
14、起来：喜鹊阿姨把虫子送到喜鹊弟弟的口中，叫起来：“鹊，鹊，鹊鹊，鹊，鹊”我知道，她是在说：我知道，她是在说：“_”_”这是课后第这是课后第2 2题哦！题哦！妈妈，妈妈，我要吃虫子！妈妈，妈妈，我要吃虫子！乖孩子，快张开着，把它吃了。乖孩子，快张开着，把它吃了。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 课文学得怎么样，把空填上才课文学得怎么样，把空填上才算棒！算棒！我们村的渡口旁有一棵我们村的渡口旁有一棵_，我很喜欢，我很喜欢它。它好像一把很大又很高的它。它好像一把很大又很高的_，一直打开着。它的绿荫一直打开着。它的绿荫_了村里
15、的渡口。枫了村里的渡口。枫树上有一个喜鹊的窝，我喜欢极了。树上有一个喜鹊的窝，我喜欢极了。遮蔽遮蔽枫树枫树绿色太阳伞绿色太阳伞练一练在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确想象一下，如果我看见喜鹊阿姨梳理着自己的羽毛，想象一下，如果我看见喜鹊阿姨梳理着自己的羽毛，喜鹊弟弟一起叫道：喜鹊弟弟一起叫道：“鹊！鹊！鹊鹊鹊！鹊！鹊！鹊鹊鹊！”我懂得他们的意思是：我懂得他们的意思是：_。喜鹊阿姨给喜鹊弟弟梳理羽毛，叫起来：喜鹊阿姨给喜鹊弟弟梳理羽毛，叫起来：“鹊，鹊，鹊，鹊，鹊鹊”我知道，她是在说：我知道，她是在说：_。真漂亮！妈妈真漂
16、亮！真漂亮！妈妈真漂亮！你们要做个讲卫生的好孩子你们要做个讲卫生的好孩子 主题延伸主题延伸在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确一课一法一练用用“一会儿一会儿一会儿一会儿一会儿一会儿”写句子写句子我我们在表示在很短的在表示在很短的时间内几种情况交替出内几种情况交替出现，或者写一个，或者写一个事物出事物出现几种几种变化化时，可以用，可以用“一会儿一会儿一会儿一会儿一会儿一会儿”。本文。本文“我看我看见喜喜鹊阿姨站在她的阿姨站在她的鸟窝边，一会儿教喜，一会儿教喜鹊弟弟弟唱歌，一会儿教喜弟唱歌，一会儿教喜鹊弟弟做游弟弟做游戏，一会
17、儿教他，一会儿教他们学喜学喜鹊阿姨自阿姨自己己发明的拼音字母明的拼音字母”就写出了喜就写出了喜鹊阿姨在教小喜阿姨在教小喜鹊做的几件做的几件事。事。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确举例：举例：海洋馆里的海豚一会儿腾空飞起，一会海洋馆里的海豚一会儿腾空飞起，一会儿钻入水中儿钻入水中,一会儿爬到岸边。一会儿爬到岸边。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确示例：天气总是变幻莫测，一会儿万里无云示例：天气总是变幻莫测，一会儿万里无云,一会儿晴空霹雳一会儿晴空霹
18、雳,一会儿大雨倾盆。一会儿大雨倾盆。练一练：练一练：观察天气察天气变化，写一句化，写一句话，注意用上，注意用上“一会儿一会儿一会儿一会儿一会儿一会儿”。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确本文介绍了枫树上喜鹊一家的故事。经过本文介绍了枫树上喜鹊一家的故事。经过“我我”的的创造性想象，把喜鹊一家的生活描写得其乐融融、有声创造性想象，把喜鹊一家的生活描写得其乐融融、有声有色，让我们感受到了童真童趣，有色，让我们感受到了童真童趣，表达了对小动物对大表达了对小动物对大自然的无比热爱之情。自然的无比热爱之情。本课小结本课小结在整堂课
19、的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 本文是一篇童话故事，叙述的线条简洁、明快，情节简单、本文是一篇童话故事，叙述的线条简洁、明快，情节简单、干净，语调较为活泼，符合我们儿童的心理特点。这篇童话与众干净，语调较为活泼，符合我们儿童的心理特点。这篇童话与众不同的地方在于，一般的童话大都采用第三人称叙述，讲述者是不同的地方在于，一般的童话大都采用第三人称叙述，讲述者是置身事外的。而这篇童话采用的是第三人称和第一人称穿插叙述置身事外的。而这篇童话采用的是第三人称和第一人称穿插叙述的方式，把一个带着童真、童趣的眼睛去看待周围事物的孩童展的
20、方式，把一个带着童真、童趣的眼睛去看待周围事物的孩童展现在我们的面前。这个童话故事告诉我们：童话就在我们身边，现在我们的面前。这个童话故事告诉我们：童话就在我们身边，人人都可以创造童话。人人都可以创造童话。课堂小结在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确喜鹊弟弟喜鹊弟弟学知识学知识喜喜 欢欢枫树枫树 喜鹊窝喜鹊窝喜鹊弟弟喜鹊弟弟 枫枫树树上上的的喜喜鹊鹊喜鹊阿姨教喜鹊弟弟学习汉语拼音喜鹊阿姨教喜鹊弟弟学习汉语拼音 喜鹊阿姨教喜鹊弟弟看日出喜鹊阿姨教喜鹊弟弟看日出 其乐其乐融融融融童童真真童童趣趣结构图示结构图示在整堂课的教学中
21、，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 我的腿跌伤了。爸爸、妈妈每天要去上班，家里就只我的腿跌伤了。爸爸、妈妈每天要去上班，家里就只剩下我一个人。冬天过去了，我多么向往外面那明媚的春剩下我一个人。冬天过去了，我多么向往外面那明媚的春光啊！光啊！一天，爸爸给我带回一只白鸽。这白鸽是爸爸在路上捡的，翅膀一天，爸爸给我带回一只白鸽。这白鸽是爸爸在路上捡的，翅膀受了伤。它的身子很脏，眼睛里充满哀伤。我和爸爸给它洗了澡，敷受了伤。它的身子很脏，眼睛里充满哀伤。我和爸爸给它洗了澡，敷了药，它变得雪白雪白的了，我便给它取名了药，它变得雪白雪白的了，我便给
22、它取名“雪儿雪儿”。过了几天，雪。过了几天，雪儿和我熟了。我对雪儿说：儿和我熟了。我对雪儿说：“雪儿，这儿就是你的家，你安心养伤吧！雪儿，这儿就是你的家，你安心养伤吧！”从此，我天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠从此，我天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云悠的白云雪雪 儿儿拓展延伸拓展延伸在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 爸爸说雪儿是一只信鸽。信鸽是不怕任何艰难险阻的，能够飞越爸爸说雪儿是一只信鸽。信鸽是不怕任何艰难险阻的，能够飞越千山万水，忠实地为人们传递信息，所以人们称它们是千
23、山万水，忠实地为人们传递信息，所以人们称它们是“蓝天信使蓝天信使”。于是，我更盼着雪儿的伤快点儿好起来。于是，我更盼着雪儿的伤快点儿好起来。终于有一天，雪儿展开双翅飞起来了。啊，我为雪儿欢呼！你看终于有一天，雪儿展开双翅飞起来了。啊，我为雪儿欢呼！你看它那双翅膀被春风高高地托起，在蓝天中划出一道美丽的弧线。它那双翅膀被春风高高地托起，在蓝天中划出一道美丽的弧线。雪儿又飞回阳台，转着圈儿咕咕直叫。我望着它那金黄的眼珠，雪儿又飞回阳台，转着圈儿咕咕直叫。我望着它那金黄的眼珠，喃喃说道：喃喃说道：“雪儿，你去吧，蓝天才是你施展本领的地方。雪儿，你去吧，蓝天才是你施展本领的地方。”我把雪我把雪儿轻轻捧
24、起，雪儿望望我，似乎在向我祝福，然后向蓝天飞去。儿轻轻捧起，雪儿望望我，似乎在向我祝福，然后向蓝天飞去。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 课下读一则童话故事，和同学们课下读一则童话故事，和同学们讲一讲吧。讲一讲吧。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确1.学习用较快速度默读课文，做到注意力集中，不回读。2.有感情地朗读课文，结合课文中的具体事例，运用抓重点词句、联系上下文等方法，体会乡亲们默默无闻、无私奉献的精神。3.学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。4.自主阅读课文，抓重点词句理解课文，使学生学会在课文情景和语言文字中受到熏陶。5.让学生自由朗读古诗二首，把生字圈出来，多读几遍。