教育科研方法及案例.ppt

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1、教育科研方法及案例教育科研方法及案例太原五中太原五中 张毅强张毅强1.1.裴裴娣娣娜娜主主编编：教教育育科科研研方方法法导导论论，安徽教育出版社，安徽教育出版社，19941994年。年。2.2.董董奇奇：心心理理与与教教育育研研究究方方法法，广广东东教育出版社，教育出版社，19921992年。年。3.3.衷衷克克定定：SPSS SPSS for for WindowsWindows数数据据统统计计分分析析工工具具应应用用教教程程，北北京京师师范范大大学学出出版社，版社，20012001年。年。推荐书目推荐书目教育科研方法体系方法论研究方式具体方法、技术实证主义自然主义批判理论后现代主义选题查阅

2、文献抽样资料的收集、处理观察调查实验内容分析访谈教育科研的一般程序教育科研的一般程序查阅文献资料查阅文献资料 已有研究的已有研究的实践基础实践基础形成理论构思形成理论构思研究设计与研究设计与制定研究计划制定研究计划界定研究的问题界定研究的问题形成研究假设形成研究假设调查研究调查研究实验研究实验研究行动研究行动研究整理分析数据资料整理分析数据资料定量研究资料定量研究资料定性研究资料定性研究资料形成研究结论形成研究结论评价研究结果评价研究结果对资料事实的认识对资料事实的认识扩展修正已有认识扩展修正已有认识形成新的理论形成新的理论不足与展望不足与展望选定选定研究问题研究问题实施研究实施研究并收集资料

3、并收集资料分析总结分析总结选择合适的选择合适的研究方法研究方法开题开题一、选题与选题的过程一、选题与选题的过程选题过程一般要经历选题过程一般要经历4 4个环节：个环节：发现问题（明确问题的来源与主题）发现问题（明确问题的来源与主题）限定与分解问题限定与分解问题表述问题（使问题具体化）表述问题（使问题具体化）选择问题选择问题选题是一种活动过程，是问题不断聚焦的过程选题是一种活动过程，是问题不断聚焦的过程（一）发现问题（明确问题的来源与主题）（一）发现问题（明确问题的来源与主题）1.获得途径（问题谁提出来的）：获得途径（问题谁提出来的）：自己自己（个人的观察），他人（导师指定；课题指（个人的观察）

4、，他人（导师指定；课题指南），交流中（阅读文献；会议；同行交流）南），交流中（阅读文献；会议；同行交流）2.形成途径（问题如何产生）：形成途径（问题如何产生）：问题：矛盾，困惑问题：矛盾，困惑在哪些领域中的困惑在哪些领域中的困惑？矛盾的表现：措施和效果之间的矛盾矛盾的表现：措施和效果之间的矛盾 思考的问题思考的问题:为什么效果不佳？影响效果的真实原因为什么效果不佳？影响效果的真实原因是什么？是什么？教育教学实践活动中的矛盾教育教学实践活动中的矛盾很多人在中学学习了很多人在中学学习了4年的化学课，做了大量的化学习题，年的化学课，做了大量的化学习题，高考中也取得了很好的成绩。可一旦他们离开高中没有

5、几年，高考中也取得了很好的成绩。可一旦他们离开高中没有几年，化学知识就几乎全部忘掉了，即使记得，在生活、工作中遇化学知识就几乎全部忘掉了，即使记得，在生活、工作中遇到和化学相关的问题也不会从化学的角度进行思考。到和化学相关的问题也不会从化学的角度进行思考。典型案例典型案例问题：人们很少记得或使用在中学学过的化学知识的原问题：人们很少记得或使用在中学学过的化学知识的原因是什么？因是什么？（二）问题的分解与限定（二）问题的分解与限定使问题聚焦，形成使问题聚焦，形成问题序列问题序列n1、问题的分解、问题的分解n围绕研究的主题，形成一些相关的问题。围绕研究的主题，形成一些相关的问题。典型案例典型案例问

6、题：人们很少记得或使用在中学学过的化学知识的问题：人们很少记得或使用在中学学过的化学知识的原因是什么？原因是什么？教师教？学生学？教师教？学生学？教学方式教学方式教学内容教学内容教学环境教学环境传授式、探究式传授式、探究式旧教材、新教材旧教材、新教材知识、方法、观念知识、方法、观念学科知识、生活知识学科知识、生活知识进一步思考：什么是基本化学观念？进一步思考：什么是基本化学观念？中学的基本化学观念有哪些？中学的基本化学观念有哪些？如何教给学生基本化学观念？如何教给学生基本化学观念？宋心琦教授宋心琦教授 中学化学教学能够使学生终身受益的，不是具体的化学专中学化学教学能够使学生终身受益的，不是具体

7、的化学专业知识，而是影响他们世界观、人生观和价值观的化学思想观业知识，而是影响他们世界观、人生观和价值观的化学思想观念；不是诸如分类、实验、计算等特殊的方法和技能，而是影念；不是诸如分类、实验、计算等特殊的方法和技能，而是影响他们思维方式和问题解决能力的具有化学特点的认识论和方响他们思维方式和问题解决能力的具有化学特点的认识论和方法论。学生能否牢固地、准确地、哪怕只是定性地建立起基本法论。学生能否牢固地、准确地、哪怕只是定性地建立起基本的化学观念应当是中学化学教学的第一目标。的化学观念应当是中学化学教学的第一目标。教学设计教学设计教学方法教学方法教学效果教学效果我的研究题目我的研究题目 观念建

8、构为本的化学教学设计的理论与实验研究观念建构为本的化学教学设计的理论与实验研究n2 2、问题的限定、问题的限定n从研究的对象、内容、方法来限定从研究的对象、内容、方法来限定n从研究对象来限定：年级；性别、种族文化背景、成从研究对象来限定：年级；性别、种族文化背景、成绩、地域绩、地域n从研究的内容来限定：应从抽象到具体、从整体到局从研究的内容来限定：应从抽象到具体、从整体到局部、从大到小的顺序来分解和限定。部、从大到小的顺序来分解和限定。n从研究的方法来限定：应明确使用何种方法来研究，从研究的方法来限定：应明确使用何种方法来研究，如调查法、实验法、历史比较研究、行动研究等。如调查法、实验法、历史

9、比较研究、行动研究等。n问题限定到何种程度受已有的研究成果的制约问题限定到何种程度受已有的研究成果的制约（三）问题的陈述：你能明白我想说什么（三）问题的陈述：你能明白我想说什么吗？吗？n1 1、明确问题的性质、明确问题的性质n问题有两类：问题有两类：n1 1）是什么的问题或称描述性问题、事实问题，询问对）是什么的问题或称描述性问题、事实问题，询问对象的性质、行为特征和态度。象的性质、行为特征和态度。n2 2）为什么的问题或称规律性问题，通常涉及两个和两）为什么的问题或称规律性问题，通常涉及两个和两个以上的变量，询问对象变化的原因、根据。个以上的变量，询问对象变化的原因、根据。什么是观念建构为本

10、的化学教学设计？什么是观念建构为本的化学教学设计？观念建构为本教学设计对学生的影响如何？观念建构为本教学设计对学生的影响如何？n界定核心概念含义的方式：界定核心概念含义的方式：n采用经典定义采用经典定义n在多种不同定义中选择适用定义在多种不同定义中选择适用定义n自创定义自创定义观念建构为本的化学教学设计的理论与实验研究观念建构为本的化学教学设计的理论与实验研究n2、界定核心概念和变量、界定核心概念和变量n1.1.没没有有指指出出关关键键变变量量，如如“概概念念转转变变理理论在科学概念形成教学中的应用论在科学概念形成教学中的应用”n2.2.关键概念缺乏明确的含义关键概念缺乏明确的含义n如如“巧妙

11、设疑在化学教学中的作用巧妙设疑在化学教学中的作用”n3.3.仅仅仅仅指指出出了了研研究究的的领领域域，没没有有指指出出研研究的具体问题究的具体问题n如如“化学概念图教学研究化学概念图教学研究”不好的陈述的表现：不好的陈述的表现：1.1.问题必须是真问题，有现实针对性，可解性问题必须是真问题，有现实针对性，可解性（1 1）来源于客观事实和调查，有的放矢）来源于客观事实和调查，有的放矢（2 2）有科学的理论依据）有科学的理论依据（3 3）能够收集资料来检验理论假说）能够收集资料来检验理论假说好的选题的标准好的选题的标准 2.2.问题有价值问题有价值 理论价值：为原因的解释提供了知识理论价值：为原因

12、的解释提供了知识 实践价值：为教育实践的改进提供了知识。实践价值：为教育实践的改进提供了知识。3.3.问题明确，大小适度问题明确，大小适度（1 1）明确：指题目中核心概念有明确并为研究）明确：指题目中核心概念有明确并为研究群体接受的含义。群体接受的含义。（2 2）大小适度）大小适度 指研究中要解决的问题或要探讨的变量关系不指研究中要解决的问题或要探讨的变量关系不宜太多。宜太多。4.4.选题要新颖选题要新颖 从研究的对象、内容和方法来体现创新。从研究的对象、内容和方法来体现创新。新意如何产生？新意如何产生？在把握已有研究基础上，从时间、空间、研究在把握已有研究基础上，从时间、空间、研究对象、研究

13、内容、研究方法等方面进行比较。对象、研究内容、研究方法等方面进行比较。5.5.可行性：考虑主客观的条件可行性：考虑主客观的条件 时间时间 经费经费 资料收集的可能性：研究是否得到研究对象的资料收集的可能性：研究是否得到研究对象的同意和支持，收集资料的工具是否有效？同意和支持，收集资料的工具是否有效？兴趣与能力：能否设计本项研究、能否收集处兴趣与能力：能否设计本项研究、能否收集处理解释资料。理解释资料。6.6.伦理性伦理性研究对象是否自愿，对研究对象有无伤害。研究对象是否自愿，对研究对象有无伤害。二、文献的查阅与综述二、文献的查阅与综述（一）查阅文献的目的（一）查阅文献的目的n1 1、明确前人已

14、做了哪些工作、明确前人已做了哪些工作n2 2、告诉自己继续研究什么，自己的研究是否、告诉自己继续研究什么，自己的研究是否有价值有价值n3 3、已有的研究会提供给自己一些研究思路和、已有的研究会提供给自己一些研究思路和方法方法（二）查阅文献的过程（二）查阅文献的过程（二）查阅文献的过程（二）查阅文献的过程确定与课题相关的确定与课题相关的关键内容关键内容（关键词关键词或词组或词组）确定文献来源、确定文献来源、查阅文献查阅文献资料加工资料加工批判性阅读批判性阅读资料的筛选资料的筛选对包含相关的信息对包含相关的信息材料做摘要或总结材料做摘要或总结书目登记书目登记文献综述文献综述观念建构为本的化学教学设

15、计的理论与实验研究观念建构为本的化学教学设计的理论与实验研究典型案例典型案例1、确定关键词、确定关键词2、确定文献来源、确定文献来源文献的种类一次文献一次文献专著、论文、调查报告专著、论文、调查报告参考、借鉴价值高，参考、借鉴价值高，但贮存分散，不系统但贮存分散，不系统二次文献二次文献原始文献加工，系统、条理原始文献加工，系统、条理化的检索性文献，包括化的检索性文献，包括题录、题录、书目、索引、提要和文摘书目、索引、提要和文摘。三次文献三次文献动态综述、专题评述、进动态综述、专题评述、进展报告、数据手册、专题展报告、数据手册、专题研究报告研究报告等。等。（一）相关的著作。为研究提供全面的背景和

16、理论。包括名（一）相关的著作。为研究提供全面的背景和理论。包括名著要籍、教育专著、教科书、资料性工具书（如教育辞书著要籍、教育专著、教科书、资料性工具书（如教育辞书和百科全书）。和百科全书）。通过图书馆查阅。通过图书馆查阅。文献的来源文献的来源我阅读过的重要书目我阅读过的重要书目（二）相关论文。（二）相关论文。通过网络查询通过网络查询(中国学术期刊网中国学术期刊网中国知网中国知网中国知识资源总库中国知识资源总库维普维普)各大学均有购买使用。各大学均有购买使用。阅读的重要期刊：阅读的重要期刊：化学教育化学教育 化学教学化学教学 教育理论与实践教育理论与实践 开开放教育研究放教育研究 各师范大学教

17、育学报各师范大学教育学报外文文献外文文献(SSCI 社会科学引文索引社会科学引文索引)n准确地翻译很重要准确地翻译很重要n例如例如:观念观念/概念概念 观念观念/概念概念 为本为本nIdea/concept concept-based nEffects of concept-based instruction on an English language learner in a rural school nEffects of concept-based instruction on students conceptual understanding and procedural knowl

18、edge of Calculus 我阅读过的重要书目我阅读过的重要书目n11（美）（美）H.Lynn H.Lynn ErickonErickon 概念为本的课程与教学概念为本的课程与教学 n22皮连生教学设计皮连生教学设计心理学的理论与技术心理学的理论与技术 n33毕华林毕华林,亓英丽化学教育新视角亓英丽化学教育新视角 n44王祖浩，王磊普通高中化学新课程标准（实验）解读王祖浩，王磊普通高中化学新课程标准（实验）解读 n55王磊等科学学习与教学心理学基础王磊等科学学习与教学心理学基础 n66奥苏伯尔，佘星南等译教育心理学奥苏伯尔，佘星南等译教育心理学认知观点认知观点n77（美）美里尔（美）美里

19、尔哈明哈明 教学的革命教学的革命 n88李晓文教学策略李晓文教学策略 n99裴娣娜教育研究方法导论裴娣娜教育研究方法导论3 3、资料的加工、资料的加工n（1 1）分类筛选）分类筛选 选择最相关的、最新的、最有权选择最相关的、最新的、最有权威的文献威的文献n（2 2）书目登记）书目登记 包含下列信息：作者姓名，文章标题，出版的情况（包包含下列信息：作者姓名，文章标题，出版的情况（包括地点、出版日期，或者一篇文章所在期刊的卷数及日括地点、出版日期，或者一篇文章所在期刊的卷数及日期）。期）。目的：避免出现信息的混乱。目的：避免出现信息的混乱。n（3 3）摘要）摘要 1 1、问题、问题 2 2、对象、

20、对象 3 3、方法、方法 4 4、结果和结论、结果和结论n电子数据管理软件：电子数据管理软件：endnoten（4）批判性阅读Endnote举例举例 4 4、写文献综述、写文献综述（1）与你的研究最相关的理论与实践研究的）与你的研究最相关的理论与实践研究的（2）你的评述）你的评述n21国外研究现状的综述与分析国外研究现状的综述与分析n 211概念为本的课程与教学的理论概念为本的课程与教学的理论 n 212概念为本的课程与教学的设计流程概念为本的课程与教学的设计流程 n 213概念为本的课程与教学研究动态概念为本的课程与教学研究动态 n 214对概念为本的课程与教学相关研究的评述对概念为本的课程

21、与教学相关研究的评述 n22国内研究现状的综述与分析国内研究现状的综述与分析n 221观念建构为本的教学理论观念建构为本的教学理论n 2211观念建构为本教学理论中的核心概念观念建构为本教学理论中的核心概念 n 2212观念建构为本教学的模型观念建构为本教学的模型n 222观念建构为本教学的实践研究观念建构为本教学的实践研究 n 223国内有关观念教育的其他研究国内有关观念教育的其他研究n 224对我国观念为本教学的评述对我国观念为本教学的评述 典典型型案案例例三、理论构思与形成假设三、理论构思与形成假设n明确提出与界定你所要研究的问题，明确提出与界定你所要研究的问题，以及你对自己所要研究问题

22、答案的猜以及你对自己所要研究问题答案的猜想想假设。假设。1、理论构想的内容、理论构想的内容n研究问题研究问题n假设假设n假设提出的理论与事实的依据假设提出的理论与事实的依据n 自变量自变量n 因变量因变量n假设中涉及的变量假设中涉及的变量 n 中间变量中间变量 n 控制的变量控制的变量n变量性质变量性质n操作定义操作定义假设假设n对两个或两个以上变量之间关系的推测。对两个或两个以上变量之间关系的推测。n例如：开设例如：开设智力训练课程智力训练课程有助于提高中学生有助于提高中学生智智力水平力水平。n例如：实施例如：实施观念为本的化学教学观念为本的化学教学有助于提高学有助于提高学生的生的基本化学观

23、念水平基本化学观念水平。变量变量n（1）自变量：引起其他变量变化的变量。）自变量：引起其他变量变化的变量。n（2）因变量：由于其他变量的变化而导致自）因变量：由于其他变量的变化而导致自身发生变化的变量。身发生变化的变量。（3）中间变量：处于自变量与因变量之间，）中间变量：处于自变量与因变量之间，既是自变量的结果，又是因变量的原因。既是自变量的结果，又是因变量的原因。（4）控制变量：除自变量外，对因变量有影）控制变量：除自变量外，对因变量有影响，但是可以控制的变量。响，但是可以控制的变量。变量的性质变量的性质（1）类别变量：）类别变量：说明事物类别的一个名称。说明事物类别的一个名称。如：性别（男

24、、女）；班次（如：性别（男、女）；班次（1 1班，班，2 2班）。班）。（2 2）顺序变量：说明事物有序类别的一个名称。）顺序变量：说明事物有序类别的一个名称。如：文化程度：小学、初中、高中、大学及以上等。如：文化程度：小学、初中、高中、大学及以上等。（3 3）数值型变量。说明事物数字特征的一个名称）数值型变量。说明事物数字特征的一个名称n如：学习成绩；能力；智商；年龄等如：学习成绩；能力；智商；年龄等变量的性质与资料的统计分析方法有关。变量的性质与资料的统计分析方法有关。n类别变量：百分比，相关，百分数检验，类别变量：百分比，相关，百分数检验，X X2 2检验检验n顺序变量：中数、百分位数、

25、等级相关、秩次分顺序变量：中数、百分位数、等级相关、秩次分析。析。n数值变量：平均数、标准差、数值变量：平均数、标准差、T T检验、检验、Z Z检验、检验、F F检检验、方差分析等。验、方差分析等。变量的操作定义变量的操作定义n描述：用什么方法来测量变量。描述：用什么方法来测量变量。n如：如：“开设开设思维训练课思维训练课对中学生对中学生智能水平智能水平影响的影响的实验研究实验研究”n思维训练课：英国刘易斯和美国格林的训练材料思维训练课：英国刘易斯和美国格林的训练材料n智能水平：瑞文智力测验得到的分数智能水平：瑞文智力测验得到的分数典型案例典型案例观念建构为本的化学教学设计观念建构为本的化学教

26、学设计的理论与实验研究的理论与实验研究n41 概念界定概念界定n42 观念建构为本的教学设计模型观念建构为本的教学设计模型n43 观念建构为本的设计与常规教学设教学观念建构为本的设计与常规教学设教学 计的区别计的区别四、研究设计和研究计划四、研究设计和研究计划n（一）研究设计（一）研究设计n是对整个研究工作进行规划，制定出研究的具是对整个研究工作进行规划，制定出研究的具体途径、策略和操作程序。体途径、策略和操作程序。包括以下内容：包括以下内容：确定教育研究的目的、确定教育研究的目的、选择研究对象选择研究对象、选择研究方法与设计方式选择研究方法与设计方式、确定研究的变量、确定研究的变量、选择研究

27、的工具与材料选择研究的工具与材料、制定研究的程序制定研究的程序、考虑资料整理的方法考虑资料整理的方法、预见研究结果的呈现方式。、预见研究结果的呈现方式。研究对象的选取（取样）研究对象的选取（取样）n样本：样本：从总体中抽取的、对总体有一定代表性从总体中抽取的、对总体有一定代表性的一部分个体，也称为样组。的一部分个体，也称为样组。n样本量：相关研究不少于样本量：相关研究不少于3030，比较和实验研究，比较和实验研究每组不少于每组不少于1515，调查研究不少于，调查研究不少于100100。n取样方法取样方法:随机取样（随机取样（5 5种）种）调查研究调查研究 非随机取样非随机取样实验研究实验研究（

28、二）研究计划（二）研究计划开题报告开题报告n1 1、课题名称（选题）课题名称（选题）n2 2、本课题研究的理论意义与实际意义（选题）本课题研究的理论意义与实际意义（选题）n3 3、国内外同类课题研究的现状（文献综述）国内外同类课题研究的现状（文献综述）n4 4、本课题研究的内容及其重点、难点、突破点、本课题研究的内容及其重点、难点、突破点对对研究目的的具体分解和细化研究目的的具体分解和细化n5 5、本课题研究设计（研究对象与方法）本课题研究设计（研究对象与方法）n研究方法可以包括：研究的材料，被试的选择，实验研究方法可以包括：研究的材料，被试的选择，实验设计的方法，数据收集的方法，需要运用的仪

29、器和量设计的方法，数据收集的方法，需要运用的仪器和量表等。表等。n6 6、完成本课题的条件分析、完成本课题的条件分析 7 7、本课题时间安排、本课题时间安排n8 8、本课题的人员分工、本课题的人员分工 9 9、本课题的经费预算、本课题的经费预算n1010、本课题研究的阶段性成果与最终成果、本课题研究的阶段性成果与最终成果五、实验法五、实验法n教育实验方法是在教育实践中，依据一教育实验方法是在教育实践中，依据一定的理论假设，定的理论假设，合理的控制和创设一定合理的控制和创设一定的条件的条件，主动地变革研究对象主动地变革研究对象，从而验，从而验证假设，探索教育现象之间的证假设，探索教育现象之间的因

30、果规律因果规律的一种研究方法。的一种研究方法。（一）实验法的基本要素（一）实验法的基本要素n1.1.自变量与因变量自变量与因变量n在一个实验研究中，自变量不在一个实验研究中，自变量不止一个，每一个自变量有多种止一个，每一个自变量有多种水平。水平。如：一项教学实验如：一项教学实验n单因素双水平单因素双水平 单因素多水平单因素多水平n双因素双水平双因素双水平 双因素多水平双因素多水平n多因素双水平多因素双水平 多因素多水平多因素多水平自变量自变量水平水平 教学方法教学方法讲讲 授授 法法探探 究究 式式教材教材人人 教教 版版北北 师师 大大 版版江江 苏苏 版版教学时间教学时间30 30 分分

31、钟钟45 45 分分 钟钟2.2.前测与后测前测与后测在实验刺激前的测试称为前测，实验刺激后的测试称之为在实验刺激前的测试称为前测，实验刺激后的测试称之为后测。后测。教育实验的效果通过前测和后测的差异来作出解释。教育实验的效果通过前测和后测的差异来作出解释。n3.3.实验组与控制组实验组与控制组n接受实验处理的一组称之为实验组，未接受实验处理的一组接受实验处理的一组称之为实验组，未接受实验处理的一组称之为控制组。称之为控制组。（二）教育实验的一般程序（二）教育实验的一般程序n三个阶段三个阶段n1、以理论设想为主的准备阶段、以理论设想为主的准备阶段n2、以实证验证为主的实施阶段、以实证验证为主的

32、实施阶段n3、以理论概括为主的总结阶段、以理论概括为主的总结阶段典型案例：典型案例：n观念建构为本的化学教学设计的理论与观念建构为本的化学教学设计的理论与实验研究实验研究1 1、以理论设想为主的准备阶段、以理论设想为主的准备阶段研究目的：研究目的：探索探索观念建构为本的化学教学设计对学生的观念建构为本的化学教学设计对学生的影响。影响。研究问题：研究问题：观念建构为本的化学教学设计对学生观念建构为本的化学教学设计对学生有什么有什么影响影响？研究假设：观念建构为本的教学研究假设：观念建构为本的教学不会影响学生掌握具体不会影响学生掌握具体化学知识、能帮助学生建构基本化学观念、能提高学化学知识、能帮助

33、学生建构基本化学观念、能提高学生的综合思维能力和问题解决能力。生的综合思维能力和问题解决能力。n（1 1）明确教育实验研究的目的与问题，形成假设。）明确教育实验研究的目的与问题，形成假设。探索；验证与应探索；验证与应用；用；决策与推广决策与推广（2 2）界定自变量，确定实验处理）界定自变量，确定实验处理n自变量：自变量：观念建构为本的教学观念建构为本的教学n操作性定义：操作性定义：nA.怎怎么实行观念建构为本的教学（理论构想）么实行观念建构为本的教学（理论构想）nB.选定要实行教学实验的内容，进行观念建构选定要实行教学实验的内容，进行观念建构为本的教学设计。为本的教学设计。人教版第二册第三章人

34、教版第二册第三章电离平衡电离平衡作为案例，把作为案例，把“微粒观微粒观”和和“平平衡观衡观”作为基本化学观念，进行一个单元的教作为基本化学观念，进行一个单元的教学设计。学设计。（3 3）界定取样范围及方法）界定取样范围及方法 根据学校教学情况，自然取样。根据学校教学情况，自然取样。选择选择1 1名教师（或自己）所带的名教师（或自己）所带的2 2个平行班，随个平行班，随机选定机选定1 1个做控制组（个做控制组（6767人）、另一个做实验组（人）、另一个做实验组（6767人）。人）。如果有可能控制组和实验组可以是更多的班。如果有可能控制组和实验组可以是更多的班。实验组控制组1班（普通）4班（普通）

35、2班（普通）5班（普通）3班（优势）6班（优势）（4 4）界定因变量，设计数据测试办法）界定因变量，设计数据测试办法n因变量：因变量：n学生对具体化学知识学生对具体化学知识的掌握水平的掌握水平n学生的基本化学观念学生的基本化学观念n学生的综合思维能力学生的综合思维能力和问题解决能力和问题解决能力 n测试方法：测试方法：n考试或测试题考试或测试题n开放性试题开放性试题n（量表）（量表）（5 5）控制无关变量）控制无关变量只能考虑影响较大的因素只能考虑影响较大的因素n学生性别：实验组与控制组的学生男女生比例相当。学生性别：实验组与控制组的学生男女生比例相当。n教师水平：实验组和控制组任课教师教学水

36、平基本相当。教师水平：实验组和控制组任课教师教学水平基本相当。n实验组与控制组的整体教学进度相同，教学深度相同，作业实验组与控制组的整体教学进度相同，教学深度相同，作业量相当。量相当。n单盲控制：实验组学生不知道本班正在进行实验研究。单盲控制：实验组学生不知道本班正在进行实验研究。n双盲控制：控制组教师和学生都不知道本班正在进行对双盲控制：控制组教师和学生都不知道本班正在进行对n照实验。照实验。（6 6）进行实验设计，选择实验设计模式，）进行实验设计，选择实验设计模式，制订实验方案。制订实验方案。n准实验设计：在真实教育情境中不能用真正的准实验设计：在真实教育情境中不能用真正的实验设计来控制无

37、关变量，不能用随机的方法实验设计来控制无关变量，不能用随机的方法分配被试。分配被试。n不等控制组设计不等控制组设计nO1 X O2nO3 C O4不等控制组设计不等控制组设计O1 X O2O3 C O4n基本特征基本特征n通过非随机安排形成两个不完全等值组，实验组接受实通过非随机安排形成两个不完全等值组，实验组接受实验方案验方案X，控制组不接受方案，控制组不接受方案X，同时，控制组可以完全，同时，控制组可以完全不接受任何方案，或接受另一种方案不接受任何方案，或接受另一种方案C。用两组前后测。用两组前后测结果的差异来说明实验处理的效应。结果的差异来说明实验处理的效应。n适用范围适用范围n当不能随

38、机安排学生接受方案，又必须在保持班级原状当不能随机安排学生接受方案，又必须在保持班级原状情况下实施方案时，可采取这种设计。情况下实施方案时，可采取这种设计。n需要对可能影响因变量的因素进行比较，保证等值性。需要对可能影响因变量的因素进行比较，保证等值性。n特点特点n（1 1）有两个组（实验组与控制组），一般在原有环境下）有两个组（实验组与控制组），一般在原有环境下自然教学班、年级或学校进行，不是随机取样分组，因自然教学班、年级或学校进行，不是随机取样分组，因此控制组与实验组不等，但实验处理可随机指派。此控制组与实验组不等，但实验处理可随机指派。n由于不能以随机等组或配对方法去分配被试，只能试图

39、由于不能以随机等组或配对方法去分配被试，只能试图去寻找与实验组相匹配的控制组，如年龄、性别、标准去寻找与实验组相匹配的控制组，如年龄、性别、标准化学科测验分数、上课时的表现以及身体情况等方面，化学科测验分数、上课时的表现以及身体情况等方面，尽可能使组间平衡，两个组等价。尽可能使组间平衡，两个组等价。n（2 2）都有前后测。）都有前后测。实验方案（复杂）实验方案（复杂）n3因素、因素、2水平水平n12 34n24 13 n15 26n37 48实验组控制组1班（普通）青年教师5班（普通）青年教师2班（普通）中年教师6班（普通）中年教师3班（优势）青年教师7班（优势）青年教师4班（优势）中年教师8

40、班（优势）中年教师n（1）实验的前测）实验的前测n 前测的种类：学科成绩测量；智力测量；特殊能力测前测的种类：学科成绩测量；智力测量；特殊能力测量；人格测量量；人格测量n 注意的问题：保证测出要测出的内容。尽量用标准化注意的问题：保证测出要测出的内容。尽量用标准化的量具，避免测量中的偏向。的量具，避免测量中的偏向。n（2）实验的分组）实验的分组n 分组的方式：随机法。分组的方式：随机法。n（3）实验情境的控制）实验情境的控制n 实验人员的培训、课堂的观察与指导实验人员的培训、课堂的观察与指导n（4）实验的后测）实验的后测n 注意后测的时间和工具注意后测的时间和工具n（5）实验的记录）实验的记录

41、n 数据材料的记录、事实材料的记录数据材料的记录、事实材料的记录n 测量；测量；观察记录；访谈；实验日记；录像观察记录；访谈；实验日记；录像2、教育实验的观察实施阶段、教育实验的观察实施阶段n（1）数据的分析整理）数据的分析整理n统计检验的目的是为了说明实验的结果是由自统计检验的目的是为了说明实验的结果是由自变量引起的还是有随机误差引起的。变量引起的还是有随机误差引起的。n在在SPSS统计软件中操作统计软件中操作n衷衷克克定定：SPSS for Windows数数据据统统计计分分析析工具应用教程工具应用教程3、总结阶段，实验报告的撰写、总结阶段，实验报告的撰写统计检验的手段统计检验的手段nt检

42、验。比较两个平均数之间的差异的显著性。检验。比较两个平均数之间的差异的显著性。nF检验。主要用于两个以上变量的平均数的差异检验。检验。主要用于两个以上变量的平均数的差异检验。目的在于分析实验数据中不同来源的变异对总变异的贡目的在于分析实验数据中不同来源的变异对总变异的贡献大小，从而确定自变量是否对因变量有重要影响。献大小，从而确定自变量是否对因变量有重要影响。n卡方卡方X2检验，是比较观察次数与理论次数之间差异的统检验，是比较观察次数与理论次数之间差异的统计方法。计方法。np0.05，接受零假设，差异不显著。，接受零假设，差异不显著。nP0.05，拒绝零假设，差异显著；，拒绝零假设，差异显著；

43、前测及数据统计与分析前测及数据统计与分析n1测试卷的说明测试卷的说明n本套测试卷测查学生本套测试卷测查学生3方面的内容：方面的内容：学生在学生在有关水的组成、强弱电解质电离、溶液的酸碱有关水的组成、强弱电解质电离、溶液的酸碱性等具体知识方面的水平；性等具体知识方面的水平；学生应用微粒观学生应用微粒观解决问题的能力；解决问题的能力；学生应用平衡观的能力。学生应用平衡观的能力。前测结果前测结果结论：在水的组成、强弱电解质电离、溶液的酸碱性等具体知结论：在水的组成、强弱电解质电离、溶液的酸碱性等具体知识方面实验班和控制班没有显著差异。识方面实验班和控制班没有显著差异。结论：结论：在用微粒解释溶液的导

44、电性和酸碱性方面，实验班和控制在用微粒解释溶液的导电性和酸碱性方面，实验班和控制班没有明显的差异。班没有明显的差异。结论：结论：在用平衡原理来解释弱电解质部分电离方面，实验班比在用平衡原理来解释弱电解质部分电离方面，实验班比控制班略差，但不显著。控制班略差，但不显著。1第一学期期中化学成绩统计及分析第一学期期中化学成绩统计及分析200611月进行了期中考试，两个班都有月进行了期中考试，两个班都有66人参加。人参加。化学试卷中涉及第三章化学试卷中涉及第三章“电离平衡电离平衡”的为的为3、6、9、11、15、16、18、21、25，共，共9到题，总分值为到题，总分值为28分分（试卷满分（试卷满分1

45、00）。）。后测及数据统计与分析后测及数据统计与分析2、电离平衡部分、电离平衡部分实验班成绩明显好实验班成绩明显好于控制班于控制班（P=0047）分析：分析：1、实验班和控制班、实验班和控制班在考试总均分上没在考试总均分上没有显著差异。有显著差异。1第一学期期中化学成绩统计及分析第一学期期中化学成绩统计及分析结论：观念建构为本的教学不会减弱学生对具体知识的掌结论：观念建构为本的教学不会减弱学生对具体知识的掌握，而且握，而且对于学生提高成绩是有帮助的对于学生提高成绩是有帮助的。3道题总分道题总分7分，实验班均分分，实验班均分4.0，控制班均分，控制班均分2.7，实验班超过，实验班超过控制班控制班

46、1.3分（分（18.6%）。）。P=0000001，有显著差异。，有显著差异。学生在电离平衡部分成绩的差异是由这学生在电离平衡部分成绩的差异是由这3到题的差异引起的。到题的差异引起的。分析：分析：这这3道题的难度明显要大于其它题，问题情境更道题的难度明显要大于其它题，问题情境更复杂，需要学生能灵活应用所学到的有关微粒和平复杂，需要学生能灵活应用所学到的有关微粒和平衡的知识，需要学生有更高综合思维能力和问题解衡的知识，需要学生有更高综合思维能力和问题解决能力。决能力。结论：结论：观念建构为本的教学对于学生应用具体知识解观念建构为本的教学对于学生应用具体知识解决复杂问题的能力有提高，即对于学生综合

47、思维能决复杂问题的能力有提高，即对于学生综合思维能力和问题解决能力有提高。力和问题解决能力有提高。2 2、自编试题测试结果统计及分析、自编试题测试结果统计及分析 测试问卷：试题全部是主观题，答案有一定的开放性，主要测试问卷：试题全部是主观题，答案有一定的开放性，主要从微粒观和平衡观两方面测试学生，看学生是否建立应用微从微粒观和平衡观两方面测试学生，看学生是否建立应用微粒观分析问题的一般程序，和应用平衡观解释溶液中可逆问粒观分析问题的一般程序，和应用平衡观解释溶液中可逆问题能力。题能力。因为测试题为主观题且有一定的开放性，为了更有效的分因为测试题为主观题且有一定的开放性，为了更有效的分析学生的答

48、卷情况，按答案要点制定了详细的得分原则。析学生的答卷情况，按答案要点制定了详细的得分原则。得分原则更倾向于从能否用微粒观和平衡观解释问题的角得分原则更倾向于从能否用微粒观和平衡观解释问题的角度来给学生打分。度来给学生打分。两班均发出测试卷两班均发出测试卷67份，都收回份，都收回67份，有效试卷各份，有效试卷各67份。份。2 2、自编试题测试结果统计及分析、自编试题测试结果统计及分析 图23电离平衡自编试卷均分统计电离平衡自编试卷均分统计分析：分析：P（全卷）（全卷）=0005 001，P（1题）题）=0415 005，P（2题）题）=0228 005，P（3题）题）=0000 001。实验班成

49、绩明显好于控制班，而这个差异主要是由第实验班成绩明显好于控制班，而这个差异主要是由第3题产题产生的，在生的，在1、2题上，实验班和控制班是没有显著差异的。题上，实验班和控制班是没有显著差异的。分析：分析：第第3题情境复杂，需要学生有题情境复杂，需要学生有高的综合思维能高的综合思维能力和问题解决能力，更需要学生从微粒和平衡的角度力和问题解决能力，更需要学生从微粒和平衡的角度去思考、分析信息，提出合理的解释。去思考、分析信息，提出合理的解释。在这道题上实验班的得分高于控制班，可以证明在这道题上实验班的得分高于控制班，可以证明实验班的学生在应用微粒和平衡的观点来解释问题的实验班的学生在应用微粒和平衡

50、的观点来解释问题的能力比控制班高，也可以证明实验班学生比控制班学能力比控制班高，也可以证明实验班学生比控制班学生的综合思维能力和问题解决能力要高。生的综合思维能力和问题解决能力要高。结论：结论：观念建构为本的教学能帮助学生发展观念建构为本的教学能帮助学生发展“微粒观微粒观”，能培养学生的综合思维能力和问题解决能力。能培养学生的综合思维能力和问题解决能力。7 研究结论与展望研究结论与展望研究结论研究结论（1）观念建构为本的教学可以帮助学生建构并发展基本化学）观念建构为本的教学可以帮助学生建构并发展基本化学观念；观念；（2）观念建构为本的教学不会影响学生掌握具体化学知识；）观念建构为本的教学不会影