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1、小学教育科研方法小学教育科研方法及课题研究案例分析及课题研究案例分析张念成张念成一、教育科研的层次一、教育科研的层次直觉观察水平直觉观察水平发生了什么现象？发生了什么现象？探索原因水平探索原因水平为什么会发生？为什么会发生？迁移推广水平迁移推广水平在相同情境中会发生吗？在相同情境中会发生吗？理论研究水平理论研究水平有哪些潜在的理论？有哪些潜在的理论？二、教育科研的方法体系二、教育科研的方法体系量的研究量的研究调查研究调查研究测量研究测量研究实验研究实验研究描述现象描述现象确定关系确定关系验证因果关系、验证因果关系、推广迁移推广迁移定量分析定量分析提升理论提升理论质的研究质的研究观察研究访谈研究
2、文献研究观察研究访谈研究文献研究定性分析定性分析理论提升理论提升三、调查研究三、调查研究、调查研究的设计、调查研究的设计纵向设计纵向设计:涉及随着时间推移搜集资涉及随着时间推移搜集资料的调查和在特定时间内及时收集料的调查和在特定时间内及时收集资料的调查。纵向研究可以分为趋资料的调查。纵向研究可以分为趋势研究和专门对象研究两种类型。势研究和专门对象研究两种类型。趋势研究是指在一个时间段内趋势研究是指在一个时间段内的不同时刻对一个总体内的样本进的不同时刻对一个总体内的样本进行抽样研究。行抽样研究。专门对象研究是对同一样本进专门对象研究是对同一样本进行两次或两次以上测量，即在不同行两次或两次以上测量
3、，即在不同的时间屡次对同一样本进行调查。的时间屡次对同一样本进行调查。横向设计横向设计:横向设计是指对一个代表横向设计是指对一个代表总体的随机样本在某一时间进行一总体的随机样本在某一时间进行一次性调查。次性调查。、调查问卷的编制、调查问卷的编制确定要研究的问题确定要研究的问题分解问题分解问题,给出操作性定义给出操作性定义编拟题目编拟题目预测预测修订题目修订题目计算信度和效度计算信度和效度、编制题目应满足的一些要求、编制题目应满足的一些要求1除少数几个要求提供背景或统除少数几个要求提供背景或统计信息的题目外，其余题目要紧密计信息的题目外，其余题目要紧密围绕所研究问题去阐述；围绕所研究问题去阐述；
4、2陈述清楚，语词准确；陈述清楚，语词准确；3一个题目中只能包含一个问题；一个题目中只能包含一个问题；4防止使用导向性语言；防止使用导向性语言；5防止那些会对答卷人带来社会防止那些会对答卷人带来社会或职业压力的问题；或职业压力的问题；6问题陈述宜短不宜长、宜简单问题陈述宜短不宜长、宜简单不宜复杂；不宜复杂；7题目的选择答案应当是可以穷题目的选择答案应当是可以穷尽的，选项应具有排他性；尽的，选项应具有排他性；8尽可能地防止使用否认性题目尽可能地防止使用否认性题目和双重否认题目。和双重否认题目。、调查研究的研究案例分析、调查研究的研究案例分析案例案例:小学数学真实性问题解决的调查研究小学数学真实性问
5、题解决的调查研究1 1、研究目的、研究目的、研究方法、研究方法2.12.1被试被试北京市两所普通小学的四、六年级的学北京市两所普通小学的四、六年级的学生人，其中四年级人，六年级生人，其中四年级人，六年级人。人。2.22.2调查工具调查工具真实性数学问题真实性数学问题、马丽有个朋友，张华有个朋友，他们想在一起举行、马丽有个朋友，张华有个朋友，他们想在一起举行一个生日聚会，他们都邀请了各自所有的朋友，并且他们一个生日聚会，他们都邀请了各自所有的朋友，并且他们这些朋友都参加了，请问参加聚会有多少个朋友？这些朋友都参加了，请问参加聚会有多少个朋友？、小军买了根、小军买了根2.5米长的木头，如果他用锯子
6、锯，他可以米长的木头，如果他用锯子锯，他可以得到多少根得到多少根1米长的木头米长的木头?、如果你把升度的水和升度的水都倒入一个、如果你把升度的水和升度的水都倒入一个大容器中，请部问大容器中水的温度是多少度？大容器中，请部问大容器中水的温度是多少度？、有名新兵需要用汽车把他们运到训练场。每辆汽、有名新兵需要用汽车把他们运到训练场。每辆汽车只能运名新兵，请问需要多少辆汽车？车只能运名新兵，请问需要多少辆汽车？、小华跑米的最好成绩是秒，问他跑、小华跑米的最好成绩是秒，问他跑米需要多少时间？米需要多少时间？、小红和小亮到同一所学校上学，小红家离学校米，、小红和小亮到同一所学校上学，小红家离学校米，小亮
7、家离学校千米。请问小红家和小亮家相距多少千米小亮家离学校千米。请问小红家和小亮家相距多少千米？、老师给个学生个气球，他们想平分这些气球。请、老师给个学生个气球，他们想平分这些气球。请问每个学生可以得到多少个气球？问每个学生可以得到多少个气球？、小华的姐姐生于年，现在是年。小华、小华的姐姐生于年，现在是年。小华的姐姐多少岁？的姐姐多少岁？、王老师想要一根足够长的绳子把两个相距米的杆子、王老师想要一根足够长的绳子把两个相距米的杆子拉紧，但是现在只有拉紧，但是现在只有1.5米长的绳子。请问他需要把多少根米长的绳子。请问他需要把多少根绳子系在一起？绳子系在一起？、一个水龙头正在匀速给一个圆锥形瓶子注水
8、。如果、一个水龙头正在匀速给一个圆锥形瓶子注水。如果秒钟后水面的高度为厘米，请问秒钟后水面的高秒钟后水面的高度为厘米，请问秒钟后水面的高度为多少厘米？度为多少厘米？、船上有只绵羊，只山羊，请问船长的年龄有、船上有只绵羊，只山羊，请问船长的年龄有多大？多大？、羊群中有只绵羊，只山羊，请问放羊人多大、羊群中有只绵羊，只山羊，请问放羊人多大岁数？岁数？2.3编码方案编码方案将解答分为将解答分为4种情况种情况:(1)真实解答真实解答:即学生考虑到真实情境即学生考虑到真实情境(2)常规解答常规解答:没有考虑到真实情境没有考虑到真实情境(3)其他解答其他解答:无法归类的答案无法归类的答案(4)无解答无解答
9、2.4调查过程调查过程3、结果分析、结果分析3.1被试解答真实性数学被试解答真实性数学问题的整体情况问题的整体情况 真实解答真实解答常规解答常规解答其他解答其他解答无解答无解答四年级四年级18.0049.7818.7813.44六年级六年级34.2545.217.7612.78总计总计25.8248.0213.1313.033.2每道真实性问题解答的具体情况每道真实性问题解答的具体情况、讨论、讨论、结论、结论我国小学生的缺少常规对照题的情况我国小学生的缺少常规对照题的情况下，对真实数学问题作出真实性解答的人数下，对真实数学问题作出真实性解答的人数比例约为四分之一。比例约为四分之一。对真实数学问
10、题作出常规解答的人数对真实数学问题作出常规解答的人数比例显著高于作出真实解答的人数比例。比例显著高于作出真实解答的人数比例。六年级学生作出真实解答的人数比例六年级学生作出真实解答的人数比例普遍高于四年级。普遍高于四年级。小学生对不同真实问题的反响存在一小学生对不同真实问题的反响存在一定的差异。定的差异。四、实验研究四、实验研究、实验研究的根本原理 实验是指以一定的理论意向为根底，依据研究的目的，有方案地对环境进行系统的操作，观察这种操作对行为的效应，从而揭示教育规律的研究方法。实验的本质是揭示事物之间的因果关系，自变量是因，因变量是果，通过人为地对自变量的操作，考查是否引起因变量的变化，从而确
11、定两者之间是否为因果关系。、实验设计的根本模式、实验设计的根本模式单组设计模式单组设计模式前测实验处理后测前测实验处理后测等组设计模式等组设计模式实验组实验组比照组比照组教育科研典型案例之一：教育科研典型案例之一：表扬与批评对学习影响的比较表扬与批评对学习影响的比较美国心理学家美国心理学家E.B.Hurloc问题的提出问题的提出w表扬与批评是最常见的两种教学行表扬与批评是最常见的两种教学行为。教育观念不同的人，往往对表为。教育观念不同的人，往往对表扬与批评持截然相反的态度。表扬扬与批评持截然相反的态度。表扬与批评到底对学生成绩的影响如何，与批评到底对学生成绩的影响如何，自然是教育工作者所普遍关
12、心的问自然是教育工作者所普遍关心的问题。当然，我们希望通过教育科学题。当然，我们希望通过教育科学实验得出令人信服的结论实验得出令人信服的结论。Hurlock实验的根本过程实验的根本过程wHurlock以以106名名小小学学四四、五五年年级级的的学学生生作作为为被被试试，进进行行了了“表表扬扬与与批批评评对对学学习习影影响响的的比比较较的的实实验验：他他把把被被试试分分为为4个个小小组组，A、B、C三三个个组组在在同同一一个个班班学学习习，D组组单单独独另另在在一一个个班班学学习习。A组组为为“受受表表扬扬组组，每每次次练练习习之之后后，都都逐逐个个给给予予适适当当的的表表扬扬；B组组为为“受受
13、批批评评组组，从从不不表表扬扬，而而是是每每次次都都对对其其练练习习中中的的错错误误大大加加指指责责；C组组为为“受受无无视视组组，既既不不表表扬扬，也也不不训训斥斥，只只是是让让他他们们静静观观其其它它两两组组受受表表扬扬和和受受批批评评；D组组为为“控控制制对对照照组组，在在另另一一个个班班学学习习，不不表表扬扬也也不不批批评评，也不知道其它三个组是否受表扬或受批评。也不知道其它三个组是否受表扬或受批评。Hurlock实验的根本过程实验的根本过程甲甲甲甲班班班班受表扬组受表扬组受表扬组受表扬组受批评组受批评组受批评组受批评组受无视组受无视组受无视组受无视组控制对控制对控制对控制对照组照组照
14、组照组乙乙乙乙班班班班教学进程时间约为教学进程时间约为6周周每次都逐个给予适当的表扬每次都逐个给予适当的表扬每次都逐个给予一定的批评每次都逐个给予一定的批评既不表扬也不批评，只是旁观既不表扬也不批评，只是旁观既不表扬也不批评，完全隔离既不表扬也不批评，完全隔离对四个组的学习成绩进行跟踪记录对四个组的学习成绩进行跟踪记录Hurlock实验的跟踪记录曲线实验的跟踪记录曲线受表扬组受表扬组受批评组受批评组控制对照组控制对照组受无视组受无视组学习进程学习进程学学习习成成绩绩Hurlock实验的结果实验的结果w实验的结果是：实验的结果是：“受表扬组的学习成绩受表扬组的学习成绩提高最快；提高最快；“受批评
15、组的学习成绩提高受批评组的学习成绩提高次之，且不太稳定；次之，且不太稳定；“受无视组的学习受无视组的学习成绩开始略有提高典范的影响，然后成绩开始略有提高典范的影响，然后就逐渐缓慢下降长期受无视，产生自卑就逐渐缓慢下降长期受无视，产生自卑等心理障碍；等心理障碍；“控制对照组的学习成控制对照组的学习成绩那么根本上没有什么变化。实验说明：绩那么根本上没有什么变化。实验说明：对于学习成绩提高的影响，表扬优于批评，对于学习成绩提高的影响，表扬优于批评，批评优于无视；在教育中，最不能容忍的批评优于无视；在教育中，最不能容忍的就是无视学生的存在。这对教育工作者如就是无视学生的存在。这对教育工作者如何使用表扬
16、与批评具有一定的参考价值。何使用表扬与批评具有一定的参考价值。Hurlock实验的评析实验的评析wHurlockHurlock是教育心理学家，他所做的这个是教育心理学家，他所做的这个“表表扬与批评对学习影响的比较的实验可以称扬与批评对学习影响的比较的实验可以称之为横向比照实验其实并不高深，事实上，之为横向比照实验其实并不高深，事实上，教育工作者几乎人人都可以做。这说明教育科教育工作者几乎人人都可以做。这说明教育科研并不是什么神秘莫测的事。教育心理学家与研并不是什么神秘莫测的事。教育心理学家与普通的教育工作者相比，只不过多了几分科学普通的教育工作者相比，只不过多了几分科学的眼光和科学的思考，懂得
17、让实验说话，让事的眼光和科学的思考，懂得让实验说话，让事实说话。所谓教育科研，说白了就是：用科学实说话。所谓教育科研，说白了就是：用科学的眼光去发现教育中的问题，用科学的头脑去的眼光去发现教育中的问题，用科学的头脑去分析教育中的问题，用科学的方法去解决教育分析教育中的问题，用科学的方法去解决教育中的问题。中的问题。教育科研典型案例之二：教育科研典型案例之二：接受式学习与发现式学习的比较接受式学习与发现式学习的比较接受式学习与发现式学习接受式学习与发现式学习w学学习习有有两两种种主主要要方方式式：接接受受式式学学习习与与发发现现式学习。式学习。w如如果果把把学学习习材材料料直直接接呈呈现现给给学
18、学习习者者，学学习习者者不不必必经经过过自自己己发发现现就就把把学学习习内内容容吸吸收收进进本本身身的的认认知知结结构构，这这种种学学习习方方式式就就叫叫接接受受式学习。式学习。w如如果果不不把把学学习习材材料料直直接接呈呈现现给给学学习习者者，而而是是让让学学习习者者自自己己在在学学习习情情境境中中进进行行探探索索，再再把把所所发发现现的的学学习习内内容容内内化化成成自自身身的的认认知知结构，这种学习方式就叫发现式学习。结构，这种学习方式就叫发现式学习。对发现式学习与接受式学习的不同观点对发现式学习与接受式学习的不同观点w很多教育家和教育心理学家都赞成发现式学习，很多教育家和教育心理学家都赞
19、成发现式学习，如著名的美国心理学家布鲁纳就说：如著名的美国心理学家布鲁纳就说：“学习的最学习的最好方式是让学习者自己去发现。但也有不少人好方式是让学习者自己去发现。但也有不少人认为，发现式学习无视教学过程主要是学生学习认为，发现式学习无视教学过程主要是学生学习间接知识，无视学生能力的差异，并不见得就一间接知识，无视学生能力的差异，并不见得就一定是最好的学习方式。美国心理学家奥苏伯尔就定是最好的学习方式。美国心理学家奥苏伯尔就认为：布鲁纳的发现学习理论只把发现式学习看认为：布鲁纳的发现学习理论只把发现式学习看成是有意义的，而一概排斥接受式学习，未免太成是有意义的，而一概排斥接受式学习，未免太片面
20、了。学习是否有意义并不在于是接受式还是片面了。学习是否有意义并不在于是接受式还是发现式，关键在于学习者本人是否愿意去理解学发现式，关键在于学习者本人是否愿意去理解学习材料，以及学习材料能否被学习者所理解。习材料，以及学习材料能否被学习者所理解。发现式学习与接受式学习孰是孰非发现式学习与接受式学习孰是孰非最好让事实说话最好让事实说话w那么，在数学教学中，发现式学习的那么，在数学教学中，发现式学习的效果与接受式学习相比，究竟如何呢效果与接受式学习相比，究竟如何呢？w我们尊重事实，最好让事实说话。我们尊重事实，最好让事实说话。w为此，马鞍山市十三中数学教师冯建为此，马鞍山市十三中数学教师冯建国做了国
21、做了“接受式学习与发现式学习比接受式学习与发现式学习比较的实验。较的实验。实验的根本过程实验的根本过程w取初中一年级甲、乙两个班作为被试，教学内容为初一代数的两个单元。前一个单元，甲班采用发现式教学，乙班采用接受式教学；后一个单元，两个班交换，乙班采用发现式教学，而甲班采用接受式教学；每个单元教学结束后都进行单元测试，检验两种教学方式的效果，并进行分析。实验的根本过程实验的根本过程第一单元采用第一单元采用发现式教学发现式教学甲甲班班乙乙班班第二单元采用第二单元采用接受式教学接受式教学第二单元采用第二单元采用发现式教学发现式教学第一单元采用第一单元采用接受式教学接受式教学单单元元测测试试单单元元
22、测测试试单单元元测测试试单单元元测测试试数数据据统统计计与与分分析析根根本本结结论论实验数据的分析实验数据的分析w每个单元教学结束后都进行单元测试，检验每个单元教学结束后都进行单元测试，检验两种教学方式的效果，并在两个单元教学与两种教学方式的效果，并在两个单元教学与测试结束后进行数据分析。测试结束后进行数据分析。w数据分析并不是简单地将甲班与乙班的成绩数据分析并不是简单地将甲班与乙班的成绩进行对照比较，而是：进行对照比较，而是：将甲班与乙班在两将甲班与乙班在两种教学方式下的成绩作比较；种教学方式下的成绩作比较；将甲班与甲将甲班与甲班自己、乙班与乙班自己两种教学方式下的班自己、乙班与乙班自己两种
23、教学方式下的成绩作比较；成绩作比较；将甲乙个两班优、良、中、将甲乙个两班优、良、中、差不同层次的学生两种教学方式下的成绩作差不同层次的学生两种教学方式下的成绩作比较。比较。实验的根本结论实验的根本结论w11单单纯纯从从总总体体上上的的近近期期的的学学习习效效果果来来看，两种学习方式并无显著的差异。看，两种学习方式并无显著的差异。w22发发现现式式学学习习比比接接受受式式学学习习更更有有利利于于调调动动学学生生的的学学习习积积极极性性；但但接接受受式式学学习比发现式学习效率更高。习比发现式学习效率更高。w33发发现现式式学学习习使使得得学学生生的的学学习习迁迁移移能能力力有有所所提提高高；接接受
24、受式式学学习习那那么么能能够够使使学生更系统更牢固的掌握所学知识。学生更系统更牢固的掌握所学知识。实验的根本结论实验的根本结论w4发发现现式式学学习习更更适适合合根根底底好好、智智力力好好的的学学生生学学习习，而而不不利利于于根根底底差差、智智力力差差的的学学生生学学习习；接接受受式式学学习习那那么么比比较较适适合合中中下层次的学生的学习。下层次的学生的学习。w5在在程程度度参参差差不不齐齐的的班班级级用用发发现现式式教教学学，会产生严重的两极分化。会产生严重的两极分化。w冯建国老师所做的这个实验可以称之为循冯建国老师所做的这个实验可以称之为循环交叉比照实验。他只是个普通的中学数环交叉比照实验
25、。他只是个普通的中学数学教师。他可以做的事，为什么我们不可学教师。他可以做的事，为什么我们不可以做？彼人也，我亦人也。关键是要打破以做？彼人也，我亦人也。关键是要打破教育科研的神秘感，要有教育科研的意识。教育科研的神秘感，要有教育科研的意识。也就是说，对教育中的问题，要能够想到也就是说，对教育中的问题，要能够想到用教育科研去解决，而且要敢于用教育科用教育科研去解决，而且要敢于用教育科研去解决。当然，必要的教育科研知识也研去解决。当然，必要的教育科研知识也是不可缺少的。这就需要我们学习一些教是不可缺少的。这就需要我们学习一些教育科研理论和方法。育科研理论和方法。实验研究案例分析实验研究案例分析案
26、例案例3：元认知与思维品质关系性元认知与思维品质关系性质的实验研究质的实验研究1、元认知训练、元认知训练1让学生充分认识阅读活动的特让学生充分认识阅读活动的特点与实质认识阅读活动有哪些心点与实质认识阅读活动有哪些心理因素参加，其特点是什么，阅读理因素参加，其特点是什么，阅读活动包括几个阶段，每个阶段的特活动包括几个阶段，每个阶段的特点如何，阅读的功能有哪些等等。点如何，阅读的功能有哪些等等。2让学生充分了解影响其阅读活动与效果让学生充分了解影响其阅读活动与效果的三个主要因素：个人因素兴趣、爱好、的三个主要因素：个人因素兴趣、爱好、已有知识经验水平、现有阅读水平、努力的已有知识经验水平、现有阅读
27、水平、努力的作用等；课题因素对所阅读材料的性质、作用等；课题因素对所阅读材料的性质、特点、难易及阅读任务的认识；策略因素特点、难易及阅读任务的认识；策略因素认识有哪些阅读策略，各策略的有效性如认识有哪些阅读策略，各策略的有效性如何，使用的条件等。何，使用的条件等。3在阅读前如何作方案选取阅读策略、在阅读前如何作方案选取阅读策略、方法，合理分配阅读时间等。方法，合理分配阅读时间等。4在阅读过程中如何进行有效的自我监控在阅读过程中如何进行有效的自我监控如何进行自我提问、自我测试、自我校如何进行自我提问、自我测试、自我校正等。正等。5阅读后的反思如何检查自己的掌握程阅读后的反思如何检查自己的掌握程度
28、，正确评价自己的理解水平，发现问题、度，正确评价自己的理解水平，发现问题、及时纠正、采取适当的补救措施等。及时纠正、采取适当的补救措施等。2、结果、结果经过一学期的实验后，对实验组和控制组经过一学期的实验后，对实验组和控制组被试在思维品质、元认知方面的开展情况作被试在思维品质、元认知方面的开展情况作了后测。结果说明：了后测。结果说明：1控制组被试在思维品质的测查课题上的控制组被试在思维品质的测查课题上的前测分数与后测分数不存在显著差异前测分数与后测分数不存在显著差异2实验组被试在思维品质的测查课题上的实验组被试在思维品质的测查课题上的前测分数与后测分数存在显著差异；前测分数与后测分数存在显著差
29、异；3实验组被试与控制组被试的后测分数存实验组被试与控制组被试的后测分数存在显著差异。从而证明了元认知与思维品质在显著差异。从而证明了元认知与思维品质之间是因果关系，通过对学生的元认知培养之间是因果关系，通过对学生的元认知培养可以到达提高他们思维品质的目的。可以到达提高他们思维品质的目的。评析评析1该研究的自变量是元认知训练。两种实验处理：该研究的自变量是元认知训练。两种实验处理：进行元认知训练与不进行元认知训练。因变量是进行元认知训练与不进行元认知训练。因变量是元认知测试成绩和思维品质的测试成绩。研究的元认知测试成绩和思维品质的测试成绩。研究的目的很明确。目的很明确。2采用的模式是单因素等组
30、设计：采用的模式是单因素等组设计：G1实验组实验组O1前测前测X1元认知训练元认知训练O2后测后测G2控制组控制组O3前测前测X2不进行训练不进行训练O4后测后测检测的数据为：检测的数据为：O1与与O2的差异，的差异，O3与与O4的差的差异，异，O2与与O4的差异。从而。准确地反映了研究的差异。从而。准确地反映了研究的目标。的目标。第一种材料测查思维品质。第一种材料测查思维品质。思维敏捷性测查材料，主要以在正确理解的根底思维敏捷性测查材料，主要以在正确理解的根底上速度的快慢为指标；上速度的快慢为指标；思维灵活性测查材料，主要以阅读时能否根据不思维灵活性测查材料，主要以阅读时能否根据不同的阅读任
31、务和材料的内容而主动、灵活、有效同的阅读任务和材料的内容而主动、灵活、有效地采用相应阅读策略为指标；地采用相应阅读策略为指标；思维深刻性测查材料，主要以全面、准确理解所思维深刻性测查材料，主要以全面、准确理解所读内容的要点，把握作者的意图，深入思考所读读内容的要点，把握作者的意图，深入思考所读内容，从中发现规律和本质的东西为指标；内容，从中发现规律和本质的东西为指标；思维批判性测查材料，主要以是否善于对阅读内思维批判性测查材料，主要以是否善于对阅读内容进行辩证分析，善于吸取精华，去除糟粕，从容进行辩证分析，善于吸取精华，去除糟粕，从正反两方面对文章作出合理的评价为指标；正反两方面对文章作出合理
32、的评价为指标；思维独创性测查材料，主要以善于对所读内容提思维独创性测查材料，主要以善于对所读内容提出合理的独到见解，作出创造性的评价和修改建出合理的独到见解，作出创造性的评价和修改建议为指标议为指标 。第二种材料测查元认知：第二种材料测查元认知：元认知知识测查材料，主要包括评价、方案性和元认知知识测查材料，主要包括评价、方案性和监控调节三方面的元认知知识；监控调节三方面的元认知知识；元认知监控测查材料，主要以阅读过程中错误觉元认知监控测查材料，主要以阅读过程中错误觉察、阅读理解自信度为指标。察、阅读理解自信度为指标。3被试的选择合理。包括性别搭配、认知水平等因素都是相当的；对实验组和控制组都采
33、用相同教材、进度，由同一教师执教；采用相同的前测和后测等，这些措施都起到了减少控制变量对实验结果信度和效度影响的作用。4元认知训练的方法恰当、细致，操作性强，这就为提高实验的准确性提供了保障。5该研究与相关性研究结合起来，从寻求关系到确定这种关系的性质，使整个研究完整、严谨、科学。20212021年中小学教师履职、晋升、流动考核年中小学教师履职、晋升、流动考核(小学卷小学卷):):分析与探索分析与探索2020分分 “抗拒诱惑的一项经典实验抗拒诱惑的一项经典实验 思考题 帕斯注：帕斯为研究者将小学帕斯注：帕斯为研究者将小学1 1、2 2年级的学生逐个带到一个实验室，让他们先画年级的学生逐个带到一
34、个实验室，让他们先画1010分钟的画。然后，让他们坐在一张放有分钟的画。然后，让他们坐在一张放有5 5个玩具的桌子边，并告诉他们：个玩具的桌子边，并告诉他们：“你坐在这里，是一个好孩子并且又没有动这些玩具的话，我们就可以一起玩一会游戏。奥，我把东西忘在学校了，我出去一下。你可以看书，我给你关上门，这样就没有人你坐在这里，是一个好孩子并且又没有动这些玩具的话，我们就可以一起玩一会游戏。奥，我把东西忘在学校了，我出去一下。你可以看书，我给你关上门，这样就没有人打搅你了。我回来的时候会先敲门，这样你就知道我回来了。打搅你了。我回来的时候会先敲门，这样你就知道我回来了。阅读后，请您分析与答复：阅读后，
35、请您分析与答复：1 1该实验要探讨哪两个变量因素之间的该实验要探讨哪两个变量因素之间的 关系？关系？2 2该实验在设计方面的科学性表达在哪里？该实验在设计方面的科学性表达在哪里？抗拒诱惑就是在具有诱惑力的情境之下，个人能依据社会标准的禁忌，对自己的愿望、冲动等行为倾向，有所抑制，使自己在行为上不致作出违反社会标准的行为。抗拒诱惑就是在具有诱惑力的情境之下，个人能依据社会标准的禁忌，对自己的愿望、冲动等行为倾向，有所抑制，使自己在行为上不致作出违反社会标准的行为。人的道德行为也表现在能够抗拒各种外界诱惑，而对诱惑的抗拒可以通过典范影响加以学习和改变。人的道德行为也表现在能够抗拒各种外界诱惑，而对
36、诱惑的抗拒可以通过典范影响加以学习和改变。我们常常要在课堂教学或教育其它场所进行教育教学方式方法的改变。经常的情况是：我们凭经验去做了，然后凭自己的经验做出了笼统的解释，不能确切知道这样的结果到底是哪一个因素引起的，缺乏一种科学设计和研究的思想。我们常常要在课堂教学或教育其它场所进行教育教学方式方法的改变。经常的情况是：我们凭经验去做了，然后凭自己的经验做出了笼统的解释，不能确切知道这样的结果到底是哪一个因素引起的，缺乏一种科学设计和研究的思想。行动研究行动研究个案研究个案研究叙事研究叙事研究五五教育教育“质的研究质的研究教育教育“质的研究质的研究主要表现形式主要表现形式以课例为载体的行动教育
37、研究以课例为载体的行动教育研究w开始：面对一个共同的教学问题开始：面对一个共同的教学问题w过程：教师集体学习和变化的过程过程：教师集体学习和变化的过程根据教学问题选课根据教学问题选课教学设计教学设计课堂实践课堂实践讨论分析讨论分析-完善设计完善设计再实践再实践讨论反思总结。讨论反思总结。行动教育的根本模式行动教育的根本模式 原行为阶段原行为阶段关注个人已有经验关注个人已有经验的教学行为的教学行为 新设计阶段新设计阶段关注新理念的课例关注新理念的课例设计设计 新行为阶段新行为阶段关注学生获得的行为关注学生获得的行为调整调整更新理念更新理念反思反思1 1：寻找自身与他：寻找自身与他人的差距人的差距
38、改善行为改善行为反思反思2 2：寻找设计与现：寻找设计与现实的差距实的差距课例为载体课例为载体/研究者与教师的合作平台：理念学习研究者与教师的合作平台：理念学习、情境设计、行为反省、情境设计、行为反省1 1、从实物到算式的、从实物到算式的“数学化过数学化过程程 -小学数学小学数学?有余数的除法有余数的除法?73=2 173=2 1 Freudenthal研究所的达朗其(Jan de Lange,1996)在ICME-8的大会报告中介绍了荷兰的一堂课：81名家长出席学校家长会，每张桌子可坐6人，需要布置多少张桌子？一类学生具体地摆桌子；第二类学生经历了具体到形式的抽象；第三类学生套用算式去做。实
39、际上，三类学生中只有第二类才真正体验到了“数学化的含义。问题问题纠纠缠缠于于区区分分等等分分除除、包包含含除除等等枝枝节节,未突出未突出“有余数这个要点有余数这个要点习惯于程式化训练：习惯于程式化训练：33 7 7 括括号号里里最最大大能能填填几几？未未关关注注试试商商的现实意义的现实意义(3)(3)外表地寻找规律外表地寻找规律 165 1653131 175 1753232 185 1853333 195 19534 34 余数余数(1(1、2 2、3 3、4 4与除数与除数5 5比较大比较大小，得出余数小于除数小，得出余数小于除数忘记了对小学生来说忘记了对小学生来说“数学就是生活数学就是生
40、活 实物操作 表象操作 符号操作 分豆子 脑中分豆子 算式运算 具体 半具体、半抽象 抽象 寻找规律“分豆子与布鲁纳的认知理论分豆子与布鲁纳的认知理论 数学是在具体、半具体、半抽象、抽象中间的铺数学是在具体、半具体、半抽象、抽象中间的铺排，是穿梭于实物与算式之间所作的形式化过渡。排，是穿梭于实物与算式之间所作的形式化过渡。豁然开朗：表象操作是形式化的重要中介豁然开朗：表象操作是形式化的重要中介 如退位减法如退位减法23-8=23-8=？学生有多种思维水平：？学生有多种思维水平：第一种：第一种：第二种：第二种：形式化形式化寻找意义寻找意义 2323 8 8 15 15第三种：第三种：第四种：已经
41、自动化第四种：已经自动化 第五种：说出算理第五种：说出算理 23 238=10+(13 8=10+(13 8)=158)=15 23 23 8=(20 8=(20 8)+3=158)+3=15 23 23 8=(23 8=(23 10)+2=1510)+2=15 停留于第一、第二种水平的学生停留于第一、第二种水平的学生“只会动手做只会动手做,不会动脑想不会动脑想，从第二到第三种是关键的一步，通过表象操作，越过这一，从第二到第三种是关键的一步，通过表象操作，越过这一步，才能到达计算自动化，或灵活运用多种方法并说出算理。步，才能到达计算自动化，或灵活运用多种方法并说出算理。让学生发现让学生发现“余
42、数比除数小师生语言互动时间分布表余数比除数小师生语言互动时间分布表什么是教育案例什么是教育案例w案例是含有问题和疑难情境在内的案例是含有问题和疑难情境在内的真实发生的典型性事件真实发生的典型性事件w一个有关教育情境的故事一个有关教育情境的故事w事件、故事、描述事件、故事、描述w一个好的案例一个好的案例=w生动的故事生动的故事+精彩的点评精彩的点评实录与案例实录与案例w案例是对典型实录片段的再加工，还要加案例是对典型实录片段的再加工，还要加进观察和访谈到的信息描写或者是自身进观察和访谈到的信息描写或者是自身与学生的心理描写，但作为第三人称的与学生的心理描写，但作为第三人称的描写一定要客观，不能带
43、主观倾向评判描写一定要客观，不能带主观倾向评判。w案例中有反思与讨论，虽然层次有差异，案例中有反思与讨论，虽然层次有差异，但都可以给人以启迪。但都可以给人以启迪。从从“正常中发现正常中发现“不正常！不正常！从众多复杂的问题中寻找从众多复杂的问题中寻找“根问题根问题！哪种方法最简单？探讨长方形的周长时，同学们提出了3种计算方法：14+3+4+3=14厘米；242=8厘米；32=6厘米；8+6=14厘米；3)4+3)2=14厘米。教师问哪种方法最简单?案例 1w5/2:5/2:第第2 2种方法最简单种方法最简单w6/36/3(附和附和):):第第2 2种方法最简单种方法最简单w(还有三个学生也说是
44、第还有三个学生也说是第2 2种种)w1/11/1:第三种方法最简单第三种方法最简单w教师教师:对对.w 你发现了什么问题？你发现了什么问题？w 怎么分析？怎么分析？w 教师应该有责任向学生推荐最优的做法，但同时教师应该有责任向学生推荐最优的做法，但同时也要尊重学生的想法，尊重学生的实际水平，允许学也要尊重学生的想法，尊重学生的实际水平，允许学生间存在差异。所以既要向学生说明第三种方法最简生间存在差异。所以既要向学生说明第三种方法最简单的理由单的理由,但同时也要说明，如果你们喜欢用第二种方但同时也要说明，如果你们喜欢用第二种方法计算也可以。如果强制学生统一用第二种方法计算法计算也可以。如果强制学
45、生统一用第二种方法计算,有些学生理解水平可能会跟不上，只能死记硬背的套有些学生理解水平可能会跟不上，只能死记硬背的套公式，成了学习的机器。公式，成了学习的机器。欧洲有一那么童话，说的是在一个小池塘里住着鱼和青蛙，他们是一对好朋友。他们听说外面的世界好精彩，都想出去看看。鱼由于自己不能离开水而生活，只好让青蛙一个人走了。这天，青蛙回来了，鱼迫不急待地向他询问外面的情况。青蛙告诉鱼，外面有很多新奇有趣的东西。“比方说牛吧，青蛙说：“这真是一种奇怪的动物，它的身体很大，头上长着两个犄角，吃青草为生，身上有着黑白相间的斑点，长着四只粗壮的腿，还有大大的乳房。鱼惊叫道：“哇，好怪哟！，同时脑海里即刻勾画
46、出她心目中的“牛的形象：一个大大的鱼身子，头上长着两个犄角，嘴里吃着青草，。这就是所谓的“鱼牛。案例案例2 2 鱼牛的故事鱼牛的故事建构主义的教育理念：建构主义的教育理念：知识建构理解依赖于个人经验知识建构理解依赖于个人经验两只角两只角黑斑块黑斑块四蹄四蹄大大乳房乳房吃草吃草建构观下的数学新课程教学关于学习性质的比喻及其启示关于学习性质的比喻及其启示故事的启迪 每一样东西都带有鱼的形状，只是根据青蛙的描述稍作调整人被想象为用鱼尾巴走路的鱼人被想象为用鱼尾巴走路的鱼、鸟是长着翅膀的鱼鸟是长着翅膀的鱼、奶牛是长着乳奶牛是长着乳房的鱼房的鱼。教学中的“鱼牛现象“鱼牛故事的启迪w学习不是“被灌输的过程
47、，而是学习者调动自己独特的经验，对新信息进行比照、分析、批判和重构的过程。w学习者过去的知识经验与当前的学习环境直接影响学习效果。为什么会有为什么会有“鱼牛现象鱼牛现象学习者本身的认知心理与经验信息缺乏描述信息缺乏 信息交流缺乏 这个故事说明了在人们基于自己已有的知识建构新知识中，创造性的机遇和危险并存。思考题：思考题：学习是怎样实现的？学习是怎样实现的？小鱼对小鱼对“奶牛的形象是怎样建构的？奶牛的形象是怎样建构的？教学需要什么？教学需要什么？教师的作用何在？教师的作用何在？怎样防止错误的建构？怎样防止错误的建构？案例3w 有一位母亲要她有一位母亲要她5 5岁的孩子每天吃饭时给每岁的孩子每天吃
48、饭时给每人的盘子里放一条餐巾。家里经常是人的盘子里放一条餐巾。家里经常是4 4 个人吃个人吃饭，这个儿童平时能数到饭，这个儿童平时能数到3030甚至更多，但他在甚至更多，但他在完成这一任务时，还是先到碗橱里拿来第一条完成这一任务时，还是先到碗橱里拿来第一条餐巾，放在一个盘子里，然后再回到碗橱拿来餐巾，放在一个盘子里，然后再回到碗橱拿来第二条餐巾，放在第二个盘子里第二条餐巾，放在第二个盘子里拿拿4 4条餐巾条餐巾就来回走了就来回走了4 4 次。当他次。当他5 5岁岁3 3个月个月1616天时，才第天时，才第一次想到要数盘子和从碗橱里拿来的餐巾，数一次想到要数盘子和从碗橱里拿来的餐巾，数好后才把餐
49、巾分到每个盘子里，他这样做共持好后才把餐巾分到每个盘子里，他这样做共持续了续了6 6天。到了第七天，家里来了一位客人，比天。到了第七天，家里来了一位客人，比平时多了一个盘子。平时多了一个盘子。70案例3w 他仍像往常一样拿来他仍像往常一样拿来4 4条餐巾，但是当他看到条餐巾，但是当他看到有一个盘子空着时，没有再去拿一条来，而是把已有一个盘子空着时，没有再去拿一条来，而是把已经放在盘子里的经放在盘子里的4 4条餐巾收起来，放回碗橱里，然条餐巾收起来，放回碗橱里，然后又一次次地去拿，走了后又一次次地去拿，走了5 5次才完成任务。次才完成任务。w 第二天，没有客人了，他仍旧走了第二天，没有客人了，他
50、仍旧走了4 4次，这样次，这样做了做了5 5、6 6天，他才发现要数盘子和餐巾。十天后的天，他才发现要数盘子和餐巾。十天后的一天，妈妈告诉他来了一个客人，他仍像往常一样一天，妈妈告诉他来了一个客人，他仍像往常一样分发分发4 4条餐巾，但是当他看见有一个空盘子时，只条餐巾，但是当他看见有一个空盘子时，只是再去拿了一条餐巾。第二天，没有客人了，他先是再去拿了一条餐巾。第二天，没有客人了，他先数了一下盘子的数量，然后再去拿来相同数量的餐数了一下盘子的数量，然后再去拿来相同数量的餐巾。此后，家中再有客人来，他也能应付自如了。巾。此后，家中再有客人来，他也能应付自如了。71这位美国妈妈的教育方法可以概括