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1、在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 志贺直哉志贺直哉（1883-19711883-1971年），年），日本著名小说家，被日本评论家日本著名小说家，被日本评论家 誉为誉为“小说之神小说之神”。19041904年发表处女作年发表处女作 菜花与少女菜花与少女。19101910年，与有岛武年，与有岛武 郎等人共同创办郎等人共同创办白桦白桦杂志，围绕杂志，围绕 于这个刊物的一些年轻作家与美术家，于这个刊物的一些年轻作家与美术家，对当时主张纯客观主义的自然主义文对当时主张纯客观主义的自然主义文 艺思潮不满，要求艺思潮不满，要求肯定积
2、极的人性，肯定积极的人性，主张尊重个性，发挥人的意志的作用，提倡人道主义与主张尊重个性，发挥人的意志的作用，提倡人道主义与理想主义的文学理想主义的文学，形成，形成“白桦白桦”一派，一派，“白桦派白桦派”成为成为日本现代文学中一个重要的流派。日本现代文学中一个重要的流派。志贺直哉是志贺直哉是“白桦派白桦派”代表作家代表作家 。代表作为生平唯一的长篇小说代表作为生平唯一的长篇小说暗夜行暗夜行路路。1在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确志贺直哉志贺直哉2在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度
3、，由浅入深，所提出的问题也很明确试用一句话归纳故事情节：试用一句话归纳故事情节：写了一个叫清兵卫的小学写了一个叫清兵卫的小学生热衷于收藏葫芦，并且对鉴生热衷于收藏葫芦，并且对鉴赏和收藏葫芦有特别的天赋，赏和收藏葫芦有特别的天赋，但最终在老师、父亲的压力下但最终在老师、父亲的压力下被迫放弃爱好的故事被迫放弃爱好的故事3在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确小说的三要素：小说的三要素：人物、故事情节、环境人物、故事情节、环境故事情节故事情节开端开端发展发展高潮高潮结局结局（序幕）（序幕）（尾声）（尾声）4在整堂课的教学中，刘教师
4、总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 一、一、清兵卫与葫芦清兵卫与葫芦的情节结构的情节结构开端开端喜欢葫芦，痴迷葫芦喜欢葫芦，痴迷葫芦 发展发展眼光独特，发现宝物眼光独特，发现宝物 高潮高潮没收葫芦，砸碎葫芦没收葫芦，砸碎葫芦 第二高潮第二高潮 转卖葫芦，卖出高价转卖葫芦，卖出高价 结局结局放弃葫芦，改变爱好放弃葫芦，改变爱好 倒倒 叙叙陈子良 原创设置悬念，引起读者的关注，激发读者的兴趣设置悬念，引起读者的关注，激发读者的兴趣 增加文章的曲折，使文章显得波澜起伏增加文章的曲折，使文章显得波澜起伏 5在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学
5、习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确6在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确二、内容把握二、内容把握 1.1.清兵卫热衷于葫芦表现在哪些方面？你认为清兵卫热衷于葫芦表现在哪些方面？你认为哪个地方写得最传神？哪个地方写得最传神？细节描写：把一老头儿的脑袋错看成葫芦细节描写：把一老头儿的脑袋错看成葫芦动作描写：常常买葫芦，处理葫芦，收拾葫芦动作描写：常常买葫芦，处理葫芦，收拾葫芦动作、神态描写：常常上街看，呆呆地望，动作、神态描写：常常上街看，呆呆地望，一一看过一一看过7在整堂课的教学中，刘教师总是让学
6、生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确二、内容把握二、内容把握2.2.清兵卫这么喜欢葫芦清兵卫这么喜欢葫芦,有没有得到支持有没有得到支持?矛盾存在矛盾存在:1.1.清兵卫喜爱葫芦与父亲的不理解清兵卫喜爱葫芦与父亲的不理解2.2.清兵卫独到的眼光与世俗眼光的矛盾清兵卫独到的眼光与世俗眼光的矛盾8在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确（1 1）于是这个清兵卫葫芦，终于被当场没收，清兵卫连）于是这个清兵卫葫芦，终于被当场没收，清兵卫连哭也没有哭一声。哭也没有哭一声。惊愕、害怕、欲哭无泪。惊愕、
7、害怕、欲哭无泪。（2 2）他脸无人色地回到家里，靠在火炉边发呆。）他脸无人色地回到家里，靠在火炉边发呆。痛苦无奈。痛苦无奈。（3 3）清兵卫只是脸色发青，不敢做声。）清兵卫只是脸色发青，不敢做声。心如刀绞，悲痛欲绝，无可奈何，不敢反抗心如刀绞，悲痛欲绝，无可奈何，不敢反抗 3 3、作者很善于以简练传神的描写来表现、作者很善于以简练传神的描写来表现复杂的心理活动。仔细体味当清兵卫的天性遭受扼复杂的心理活动。仔细体味当清兵卫的天性遭受扼杀的时候，清兵卫的内心感受。杀的时候，清兵卫的内心感受。9在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明
8、确 4 4、清兵卫对葫芦热爱有加，他对别人的葫芦、清兵卫对葫芦热爱有加，他对别人的葫芦不以为然；不以为然；“0.10.1元元=50=50元元=600=600元元”,这些都说明这些都说明了什么？这个结果与前文的哪些内容构成对比？了什么？这个结果与前文的哪些内容构成对比？说明清兵卫个性独特，对葫芦并不盲目痴爱，确说明清兵卫个性独特，对葫芦并不盲目痴爱，确实有一定的研究，他有实有一定的研究，他有非凡的鉴赏力和创造力非凡的鉴赏力和创造力。这使的情节又达到高潮这使的情节又达到高潮.也说明也说明大人们对清兵卫不理解大人们对清兵卫不理解陈子良 原创10在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题
9、的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确.父亲呵斥他：父亲呵斥他：“什么话，你懂什么，也来多嘴！什么话，你懂什么，也来多嘴！”“0.1 “0.1元元=50=50元元=600=600元元”的结果与前文的这的结果与前文的这些内容构成对比些内容构成对比:.他买这个葫芦只花了一毛钱。他买这个葫芦只花了一毛钱。.教员把葫芦当着脏东西让老年校役扔掉。教员把葫芦当着脏东西让老年校役扔掉。校役把葫芦卖了校役把葫芦卖了5050元，商人又卖了元，商人又卖了600600元。元。对比作用对比作用:说明清兵卫对葫芦确实有非凡的鉴赏说明清兵卫对葫芦确实有非凡的鉴赏力，嘲讽了大人的愚蠢保守。力，嘲讽了大人的愚蠢
10、保守。11在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 5.5.清兵卫那么痴迷葫芦，而且对葫芦清兵卫那么痴迷葫芦，而且对葫芦有着不一般的看法，可老师、父亲为什么不准他有着不一般的看法，可老师、父亲为什么不准他喜欢葫芦？喜欢葫芦？写出大人对孩子天性的扼杀、毁灭写出大人对孩子天性的扼杀、毁灭 批评了家长、教师简单粗暴的教育方法，批评了家长、教师简单粗暴的教育方法，抨击了旧的教育制度扼杀人的正常天性的罪恶。抨击了旧的教育制度扼杀人的正常天性的罪恶。12在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深
11、，所提出的问题也很明确 6 6、小说的结尾也是文短意长。你怎、小说的结尾也是文短意长。你怎样理解这一结局？样理解这一结局？象征着个性解放精神的曲折胜利象征着个性解放精神的曲折胜利在在压迫下寻找新的出口。但是，这新的出口也仍压迫下寻找新的出口。但是，这新的出口也仍然是为压迫势力所不喜欢的。这就蕴涵了新的然是为压迫势力所不喜欢的。这就蕴涵了新的矛盾。矛盾。小说在此戛然而止，无限的后续故事留小说在此戛然而止，无限的后续故事留待读者自己去想象，并在自己的生活中去完成待读者自己去想象，并在自己的生活中去完成也许每个人都是一个清兵卫。也许每个人都是一个清兵卫。13在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题
12、来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 清兵卫与葫芦清兵卫与葫芦续写续写 昏黄的灯光下，清兵卫趴在桌子上，如饥似渴地翻着一本昏黄的灯光下，清兵卫趴在桌子上，如饥似渴地翻着一本本新买来的绘本，眼神专注于那一页页的写实画。他时不时地本新买来的绘本，眼神专注于那一页页的写实画。他时不时地忍不住拿起笔练上几笔，画上的每一笔似乎都倾尽心力，格外忍不住拿起笔练上几笔，画上的每一笔似乎都倾尽心力，格外的认真；他有时只是看着，露出浅浅的微笑，轻轻地用手抚摸的认真；他有时只是看着，露出浅浅的微笑，轻轻地用手抚摸那绘本上的一笔一画；他有时会突得站起，拍案叫绝他看到的那绘本上的一笔一画；
13、他有时会突得站起，拍案叫绝他看到的一幅幅惊人的美图，然后高高地将绘本举过头顶，大笑着，手一幅幅惊人的美图，然后高高地将绘本举过头顶，大笑着，手舞足蹈着舞足蹈着每每夜晚母亲来叫晚提醒他该睡觉时，他都依依每每夜晚母亲来叫晚提醒他该睡觉时，他都依依不舍地钻进被窝，机灵的眼睛转动着耳朵倾听着，洞察周围的不舍地钻进被窝，机灵的眼睛转动着耳朵倾听着，洞察周围的动静，直到父母的壁灯熄了，早已迫不及待的他动静，直到父母的壁灯熄了，早已迫不及待的他“骨碌骨碌”从床从床上爬起来，将绘本藏在被窝中，拿出早已准备好的手电，继续上爬起来，将绘本藏在被窝中，拿出早已准备好的手电，继续享受自己的宝贝。早上，睡意朦胧的他不情
14、愿地抓起书包，离享受自己的宝贝。早上，睡意朦胧的他不情愿地抓起书包，离开他再三检查过的安全隐藏绘本的地方，他可不想再被父亲发开他再三检查过的安全隐藏绘本的地方，他可不想再被父亲发现了现了 每天他都会认真地听完每节课，他不想被抓住任何把柄失每天他都会认真地听完每节课，他不想被抓住任何把柄失去自己珍爱的绘本去自己珍爱的绘本可是那天一早，他穿过大街转出弯时，可是那天一早，他穿过大街转出弯时，眼球一下子被眼前琳琅满目的画作吸引住了，他兴奋地穿梭在眼球一下子被眼前琳琅满目的画作吸引住了，他兴奋地穿梭在每一幅精致的画面中。原来镇上这两天举办画展，这每一幅精致的画面中。原来镇上这两天举办画展，这14在整堂课
15、的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确楞把清兵卫给乐坏了。他有时走走如走马观花，有时停驻爱抚他楞把清兵卫给乐坏了。他有时走走如走马观花，有时停驻爱抚他喜爱的画，一盯就是好几十分钟，似乎想要把那画的每一笔每一喜爱的画，一盯就是好几十分钟，似乎想要把那画的每一笔每一画都刻进脑海中；有时奔跑几下，像脱了缰的野马表达式心中无画都刻进脑海中；有时奔跑几下，像脱了缰的野马表达式心中无限的美好，来来回回看了一遍又一遍。限的美好，来来回回看了一遍又一遍。时间不由人地流逝，清兵卫兴奋地早忘了时间，等到街上的人渐时间不由人地流逝，清兵卫兴奋地早忘了时间
16、，等到街上的人渐渐散去，画展结束之时，他才缓过神来，一拍脑袋渐散去，画展结束之时，他才缓过神来，一拍脑袋“完了完了”，血，血液顿时沸腾起来，脸液顿时沸腾起来，脸“腾腾”地红了，他手足无措地徘徊在大街上地红了，他手足无措地徘徊在大街上不敢回家不敢回家 天色渐渐暗了，清兵卫惊恐地往家走去，战战兢兢地跨出每天色渐渐暗了，清兵卫惊恐地往家走去，战战兢兢地跨出每一走，他知道将要去面对的一切。一走，他知道将要去面对的一切。“跪下！跪下！”父亲厉声喊道。他父亲厉声喊道。他早已气得脸色发青了，一看到清兵卫进门就跳了起来。早已气得脸色发青了，一看到清兵卫进门就跳了起来。“扑通扑通”一声，清兵卫无力地跪倒在地上，
17、用眼睛的余光看了一声，清兵卫无力地跪倒在地上，用眼睛的余光看了一眼同样跪着的哭泣着的母亲，瞟了一眼怒发冲冠的父亲，不敢一眼同样跪着的哭泣着的母亲，瞟了一眼怒发冲冠的父亲，不敢说一句话。说一句话。“以前玩葫芦也就不计较了，现在长大了就学会逃学了，你的以前玩葫芦也就不计较了，现在长大了就学会逃学了，你的老师来过了，看看你干的好事！真是个败类啊，我怎么会有这样老师来过了，看看你干的好事！真是个败类啊，我怎么会有这样一个孩子呢！一个孩子呢！”父亲毫不留情地表达着愤怒，而清兵卫只是呆呆父亲毫不留情地表达着愤怒，而清兵卫只是呆呆地望着地面地望着地面15在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问
18、题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 清兵卫踉踉跄跄地回到自己的房间，望着被翻得一片清兵卫踉踉跄跄地回到自己的房间，望着被翻得一片狼籍的房间，他视而不见地径直走向藏绘本的柜子，空空如也。狼籍的房间，他视而不见地径直走向藏绘本的柜子，空空如也。他的脚一下子僵硬了，眼睛直钩钩地望着柜子，再也不想移动他的脚一下子僵硬了，眼睛直钩钩地望着柜子，再也不想移动半步半步离开绘本的清兵卫再也打不起精神来，总爱一个人发离开绘本的清兵卫再也打不起精神来，总爱一个人发发呆。家里人也只当他犯了糊涂变以傻子了，请了大夫也查不发呆。家里人也只当他犯了糊涂变以傻子了，请了大夫也查不出什么病因。就这样一天天
19、地过去，清兵卫忘了一切曾经爱过出什么病因。就这样一天天地过去，清兵卫忘了一切曾经爱过的，但也忘了身边的每一个人，沉浸在自己孤独的世界的，但也忘了身边的每一个人，沉浸在自己孤独的世界 有一天，两个陌生人来到清兵卫的家，掏出那几本清兵卫有一天，两个陌生人来到清兵卫的家，掏出那几本清兵卫挚爱的绘本和夹带着的清兵卫的临摹画，说：挚爱的绘本和夹带着的清兵卫的临摹画，说：“这画是您家公这画是您家公子的吧，那天我从卖废品的老奶奶那儿发现的，觉得您家公子子的吧，那天我从卖废品的老奶奶那儿发现的，觉得您家公子特有天赋，想让他随我出国深造，你看如何特有天赋，想让他随我出国深造，你看如何”父亲呆滞着望着这两个陌生人
20、，只是杵在那儿，杵在那儿父亲呆滞着望着这两个陌生人，只是杵在那儿，杵在那儿两行泪水落下却再也唤不醒，已经两行泪水落下却再也唤不醒，已经“沉睡沉睡”的儿子的心的儿子的心 大雨滂沱地冲刷着这个世界，黑暗笼罩了这一家人的心；大雨滂沱地冲刷着这个世界，黑暗笼罩了这一家人的心；大雨淋碎了儿子那时希望的心，同时注满了父亲那颗悔恨的心大雨淋碎了儿子那时希望的心，同时注满了父亲那颗悔恨的心可是一切都回不去了可是一切都回不去了16在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确情节运行的方式（教材情节运行的方式（教材6969页）页）从小说创作的角度来看
21、，如果故事从小说创作的角度来看，如果故事总是顺利地发展下去，那小说就缺少变化，总是顺利地发展下去，那小说就缺少变化，所以，高明的作家在创作的时候总是不让情所以，高明的作家在创作的时候总是不让情节毅然决然地向前突奔，不会让人物选择捷节毅然决然地向前突奔，不会让人物选择捷径一口气跑到底，总会在某处放慢速度甚至径一口气跑到底，总会在某处放慢速度甚至停下来做点什么然后再回到轨道，或者说是停下来做点什么然后再回到轨道，或者说是让他千折百回，最终才抵达胜利的彼岸。这让他千折百回，最终才抵达胜利的彼岸。这就出现了情节的就出现了情节的摇摆摇摆。17在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置
22、具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确这个婆娘不是人，这个婆娘不是人，九天仙女下凡尘。九天仙女下凡尘。儿孙个个都是贼，儿孙个个都是贼，偷得寿桃献至亲。偷得寿桃献至亲。18在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确v概括情节概括情节摇摆摇摆”有哪些作用？有哪些作用？表达主题表达主题刻画人物刻画人物吸引读者吸引读者丰富情节丰富情节19在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确v “摇摆摇摆”是小说情节设置的一个是小说情节设置的一个很重要的技巧，它让小说的情节波
23、浪起很重要的技巧，它让小说的情节波浪起伏。请小组合作欣赏小说的高潮部分，伏。请小组合作欣赏小说的高潮部分，说说作者在这里安排了几次摇摆。说说作者在这里安排了几次摇摆。20在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确1 1、当清兵卫上修身课玩葫芦、当清兵卫上修身课玩葫芦“给级任教员看见了给级任教员看见了”这一事件发生以后，没有马上叙述其后果，而这一事件发生以后，没有马上叙述其后果，而是宕开一笔，去写这个教员的爱好。是宕开一笔，去写这个教员的爱好。2 2、教员家访，清兵卫只求不要危及自己剩下的其、教员家访，清兵卫只求不要危及自己剩下的
24、其他葫芦。结果教员只管训斥，并未注意近在咫尺他葫芦。结果教员只管训斥，并未注意近在咫尺的那些葫芦。刚刚松了一口气，父亲回来了，最的那些葫芦。刚刚松了一口气，父亲回来了，最终注意到那些葫芦，并非常粗暴地将之终注意到那些葫芦，并非常粗暴地将之“一个一一个一个地砸碎个地砸碎”。3 3、一毛钱买的葫芦，被卖至五十块、六百块钱。、一毛钱买的葫芦，被卖至五十块、六百块钱。摇摇 摆摆21在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确三、小说主题三、小说主题 小说表达了小说表达了对对“大人大人”在不知就里的情况在不知就里的情况下，下，粗暴扼杀孩子天
25、性和天赋的一种批评粗暴扼杀孩子天性和天赋的一种批评，表达，表达了了对追求个性自由发展的期望。对追求个性自由发展的期望。从某种角度而言，这篇小说和从某种角度而言，这篇小说和炼金术士炼金术士有一有一定的相通之处。清兵卫对爱好的执著，与牧羊少年对宝藏定的相通之处。清兵卫对爱好的执著，与牧羊少年对宝藏的执著，是一实一虚的，一个从普通生活场景来写，一个的执著，是一实一虚的，一个从普通生活场景来写，一个从奇幻故事来写，都具有类似寓言的意义：从奇幻故事来写，都具有类似寓言的意义：人的追求总是人的追求总是容易被他人所阻挠或者干扰，但是人应该保持自己最初的容易被他人所阻挠或者干扰，但是人应该保持自己最初的追求，
26、因为这种追求包含了个人的天命所在。追求，因为这种追求包含了个人的天命所在。除此主题之外，小说有没有更深一层的意义？除此主题之外，小说有没有更深一层的意义？22在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 这篇作品也传达了这篇作品也传达了作者对美和自然在作者对美和自然在恶俗的时代氛围中处境艰难、倍感孤立的忧思。恶俗的时代氛围中处境艰难、倍感孤立的忧思。小说中的清兵卫是孤立的。他每天从学校回小说中的清兵卫是孤立的。他每天从学校回来，也不和别的孩子玩，不是上街看葫芦，就是自己来，也不和别的孩子玩，不是上街看葫芦，就是自己玩葫芦。清兵卫似
27、乎没有朋友，他的朋友只是他的葫玩葫芦。清兵卫似乎没有朋友，他的朋友只是他的葫芦、他的爱好。他的世界无法跟别人沟通。这大概是芦、他的爱好。他的世界无法跟别人沟通。这大概是一种天才的苦闷。一种天才的苦闷。23在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确清兵卫的处境和哑女素芭相似：清兵卫的处境和哑女素芭相似：两个人都无法与别人沟通，清兵卫执著与他的两个人都无法与别人沟通，清兵卫执著与他的爱好，而素芭只有几个动物和她做知心朋友。他们都是爱好，而素芭只有几个动物和她做知心朋友。他们都是沉默无言的，所区别的是一个是后天的、心理的原因造沉默无言
28、的，所区别的是一个是后天的、心理的原因造成的，一个是先天的、生理的原因造成的。成的，一个是先天的、生理的原因造成的。另一点区别是：素芭的内心世界经过泰戈尔的另一点区别是：素芭的内心世界经过泰戈尔的充分书写，已经展现在读者的面前；而本文的特点是将充分书写，已经展现在读者的面前；而本文的特点是将心理活动略写，通过人物的行为来展现人物的心理。这心理活动略写，通过人物的行为来展现人物的心理。这样做的好处在于调动读者自己的情感体验。样做的好处在于调动读者自己的情感体验。24在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确四、比较阅读四、比较阅读
29、 阅读鲁迅的阅读鲁迅的风筝风筝，比较，比较风筝风筝和和清兵卫与葫芦清兵卫与葫芦在主题上有什么相似的地方？在主题上有什么相似的地方？陈子良 原创 北京的冬季，地上还有积雪，灰黑色的秃树枝北京的冬季，地上还有积雪，灰黑色的秃树枝丫叉于晴朗的天空中，而远处有一二风筝浮动，在我是丫叉于晴朗的天空中，而远处有一二风筝浮动，在我是一种惊异和悲哀。一种惊异和悲哀。故乡的风筝时节，是春二月，倘听到沙沙的故乡的风筝时节，是春二月，倘听到沙沙的风轮声，仰头便能看见一个淡黑色的蟹风筝或嫩蓝色的风轮声，仰头便能看见一个淡黑色的蟹风筝或嫩蓝色的蜈蚣风筝。还有寂寞的瓦片风筝，没有风轮，又放得很蜈蚣风筝。还有寂寞的瓦片风筝
30、，没有风轮，又放得很低，伶仃地显出樵悴可怜模样。低，伶仃地显出樵悴可怜模样。但我是向来不爱放风筝的，不但不爱，并且但我是向来不爱放风筝的，不但不爱，并且嫌恶他，因为我以为这是没出息孩子所做的玩艺。嫌恶他，因为我以为这是没出息孩子所做的玩艺。25在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 和我相反的是我的小兄弟，他那时大概十岁内外和我相反的是我的小兄弟，他那时大概十岁内外罢，多病，瘦得不堪，然而最喜欢风筝，自己买不起，我罢，多病，瘦得不堪，然而最喜欢风筝，自己买不起，我又不许放，他只得张着小嘴，呆看着空中出神，有时至于又不许放，他
31、只得张着小嘴，呆看着空中出神，有时至于小半日。远处的蟹风筝突然落下来了，他惊呼；两个瓦片小半日。远处的蟹风筝突然落下来了，他惊呼；两个瓦片风筝的缠绕解开了，他高兴得跳跃。他的这些，在我看来风筝的缠绕解开了，他高兴得跳跃。他的这些，在我看来都是笑柄，可鄙的。都是笑柄，可鄙的。有一天，我忽然想起，似乎多日不很看见他了，有一天，我忽然想起，似乎多日不很看见他了，但记得曾见他在后园拾枯竹。但记得曾见他在后园拾枯竹。我恍然大悟似的，便跑向少有人去的一同堆积杂物的我恍然大悟似的，便跑向少有人去的一同堆积杂物的小屋去，推开门，果然就在尘封的什物堆中发见了他。他小屋去，推开门，果然就在尘封的什物堆中发见了他。
32、他向着大方凳，坐在小凳上；便很惊惶地站了起来，失了色向着大方凳，坐在小凳上；便很惊惶地站了起来，失了色瑟缩着。大方凳旁靠着一个蝴蝶风筝的竹骨，还没有糊上瑟缩着。大方凳旁靠着一个蝴蝶风筝的竹骨，还没有糊上纸，凳上是一对做眼睛用的小风轮，正用红纸条装饰着，纸，凳上是一对做眼睛用的小风轮，正用红纸条装饰着，将要完工了。我在破获秘密的满足中，又很愤怒他的瞒了将要完工了。我在破获秘密的满足中，又很愤怒他的瞒了26在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确我的眼睛，这样苦心孤诣地来偷做没出息孩子的玩艺。我的眼睛，这样苦心孤诣地来偷做没出息孩
33、子的玩艺。我即刻伸手折断了蝴蝶的一支翅骨，又将风轮掷在地下，我即刻伸手折断了蝴蝶的一支翅骨，又将风轮掷在地下，踏扁了。论长幼，论力气，他是都敌不过我的，我当然踏扁了。论长幼，论力气，他是都敌不过我的，我当然得到完全的胜利，于是傲然走出，留他绝望地站在小屋得到完全的胜利，于是傲然走出，留他绝望地站在小屋里。后来他怎样，我不知道，也没有留心。里。后来他怎样，我不知道，也没有留心。然而我的惩罚终于轮到了，在我们离别得很久之后然而我的惩罚终于轮到了，在我们离别得很久之后，我已经是中年。我不幸偶而看了一本外国的讲论儿童，我已经是中年。我不幸偶而看了一本外国的讲论儿童的书，才知道游戏是儿童最正当的行为，玩
34、具是儿童的的书，才知道游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。于是二十年来毫不忆及的幼小时候对于精神的虐天使。于是二十年来毫不忆及的幼小时候对于精神的虐杀的这一幕，忽地在眼前展开，而我的心也仿佛同时变杀的这一幕，忽地在眼前展开，而我的心也仿佛同时变了铅块，很重很重的堕下去。了铅块，很重很重的堕下去。但心又不竟堕下去而至于断绝，他只是很重但心又不竟堕下去而至于断绝，他只是很重很重地堕着，堕着。很重地堕着，堕着。27在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确比较阅读比较阅读 主要内容主要内容 主题主题风筝风筝清兵卫清兵卫与葫芦与葫
35、芦 清兵卫痴清兵卫痴迷葫芦迷葫芦,教员没教员没收葫芦收葫芦,父亲砸父亲砸碎了葫芦碎了葫芦 批判那些受封建教批判那些受封建教育思想影响、无端压育思想影响、无端压制子弟的天性的父兄制子弟的天性的父兄,憎恶冷酷的现实憎恶冷酷的现实批判粗暴扼杀儿童个批判粗暴扼杀儿童个性性,呼吁尊重个性呼吁尊重个性,让让个性自由发展个性自由发展 弟弟喜欢风弟弟喜欢风筝，筝，“我我”粗粗暴地折毁了弟暴地折毁了弟弟精心制作的弟精心制作的风筝风筝28在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 比较比较画家和他的孙女画家和他的孙女和和清兵卫清兵卫与葫芦与葫芦在对
36、待孩子的个性上有何异同点？在对待孩子的个性上有何异同点？画家和他的孙女画家和他的孙女 王奎山王奎山画家有一个六岁的孙女。六岁的孙女叫婷婷。婷婷画家有一个六岁的孙女。六岁的孙女叫婷婷。婷婷也喜爱画画。也喜爱画画。婷婷画了一棵树。婷婷画了一棵树。他说：他说：婷婷，你画的树不对。婷婷，你画的树不对。婷婷说：婷婷说：怎么不对呢？怎么不对呢？他说：他说：树枝不对。树枝不对。婷婷说：婷婷说：树枝怎么不对呢？树枝怎么不对呢？他说：他说：树枝怎么能比树干还粗呢？树枝怎么能比树干还粗呢？婷婷说：婷婷说：树枝怎么不能比树干粗呢？树枝怎么不能比树干粗呢？他说：他说：那就不是树了。那就不是树了。“婷婷说：婷婷说：不是
37、树你怎么说是树呢？不是树你怎么说是树呢？他无话可说了。他无话可说了。29在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确婷婷画了一只小兔子。婷婷画了一只小兔子。他说：他说：婷婷，你画那个小兔子不对。婷婷，你画那个小兔子不对。婷婷说：婷婷说：怎么不对呢？怎么不对呢？他说：他说：兔子有红色的吗？兔子有红色的吗？婷婷说：婷婷说：兔子怎么会没有红色的呢？兔子怎么会没有红色的呢？他说：他说：你见过红色的兔子吗？你见过红色的兔子吗？婷婷说：婷婷说：没见过的就没有吗？没见过的就没有吗？他说：他说：那就不是兔子了。那就不是兔子了。婷婷说：婷婷说：不是
38、兔子你怎么说是兔子呢？不是兔子你怎么说是兔子呢？他没话说了。他没话说了。30在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确婷婷画了一匹马。婷婷画了一匹马。他说：他说：婷婷，你画那马不对。婷婷，你画那马不对。婷婷说：婷婷说：怎么不对呢？怎么不对呢？他说：他说：马有翅膀吗？马有翅膀吗？婷婷说：婷婷说：马没有翅膀。马没有翅膀。他说：他说：那你为什么给马画上了翅膀呢？。那你为什么给马画上了翅膀呢？。婷婷说：婷婷说：我想让马长出翅膀来。我想让马长出翅膀来。他说：他说：那就不是马了。那就不是马了。婷婷说：婷婷说：不是马你怎么说是马呢？不是马你怎
39、么说是马呢？他又没话说了。他又没话说了。婷婷还画了一只老母鸡。老母鸡下了一个蛋。那蛋比老母婷婷还画了一只老母鸡。老母鸡下了一个蛋。那蛋比老母鸡还大。婷婷就拿那画参加西班牙的一个国际儿童画展。鸡还大。婷婷就拿那画参加西班牙的一个国际儿童画展。结果，婷婷得了一等奖。结果，婷婷得了一等奖。画家心里就犯嘀咕：这洋人，怎么跟小孩子没两样儿呢？画家心里就犯嘀咕：这洋人，怎么跟小孩子没两样儿呢？31在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 儿童有儿童特有的思维方式和想法，不能拿成儿童有儿童特有的思维方式和想法，不能拿成人的看法去要求儿童。儿
40、童把自己真实的想法表现人的看法去要求儿童。儿童把自己真实的想法表现出来，就是成功。出来，就是成功。画家的孙女和清兵卫都有自己独特的爱好和个画家的孙女和清兵卫都有自己独特的爱好和个性，一个的天性获得了肯定，她的画在国际画展中性，一个的天性获得了肯定，她的画在国际画展中获得一等奖，体验到了成功的喜悦；另一个却被迫获得一等奖，体验到了成功的喜悦；另一个却被迫放弃自己对葫芦的喜好，转而喜欢绘画。放弃自己对葫芦的喜好，转而喜欢绘画。两个孩子的不同遭遇，真实地反映出清兵卫所两个孩子的不同遭遇，真实地反映出清兵卫所处的令人窒息的环境，父母、教师的做法造成了他处的令人窒息的环境，父母、教师的做法造成了他可悲的人性的毁灭。可悲的人性的毁灭。32