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1、第四章文学活动的精神世界探索：精神分析学在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确一、精神分析学与20世纪文学uu几乎所有的现代批评理论都程度不同地吸收了无意识学说，以及性意识会深刻影响人性与人生的观点，而这两个角度也成了帮助我们理解人生与艺术的一个基本角度。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确u研究层面：几乎所有的现代批评理论都程度不同地吸收了无意识学说和性意识会深刻影响人性与人生的观点。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一
2、定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确u创作层面：精神分析批评的诸多观点也渗入了文学对人生与人性的观照，成为现代文学理解人生与艺术的一个基本角度。u劳伦斯u郁达夫、张爱玲、鲁迅肥皂u沉默的羔羊 在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确二、精神分析批评的发展演变l第一：以弗洛伊德精神分析学为理论的文学批评，称为经典或传统的精神分析批评；l第二：以荣格、拉康、霍兰德等对弗氏理论进行重新阐释并有所改造，称为新精神分析批评 在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确两
3、种精神分析批评比较l共同之处：关注无意识，认为无意识对人类和文学的影响要远远大于意识，分析文学作品就是揭示隐藏在文本背后的无意识活动。l区别之处：传统精神分析学认为“性”决定无意识活动；各种新精神分析学虽然并不否认“性”的作用，但是都反对弗洛伊德的泛性主义，并对无意识做了各自的解释。l荣格：集体无意识，拉康：结构主义在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确三、精神分析批评的范围：l精神分析批评主要研究无意识心理对文学活动、审美意识和人性观念的影响。试图揭示人性构成最深层的动因，并据此对人类社会、历史文化做出解释。l精神分析批评
4、是一种现代的人本主义文学理论。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确第二节、弗洛伊德的基本观点l l弗洛伊德（弗洛伊德（弗洛伊德（弗洛伊德（18561856185618561939193919391939）的学说）的学说）的学说）的学说被认为是被认为是被认为是被认为是20202020世纪最有影响的三大世纪最有影响的三大世纪最有影响的三大世纪最有影响的三大思想之一。（西马、结构主义）思想之一。（西马、结构主义）思想之一。（西马、结构主义）思想之一。（西马、结构主义）l l通过通过通过通过“疏导疗法疏导疗法疏导疗法疏导疗法”让病
5、人处于让病人处于让病人处于让病人处于“自由联想自由联想自由联想自由联想”的状态，在医生引导的状态，在医生引导的状态，在医生引导的状态，在医生引导下让病人将被压抑的情绪释放出下让病人将被压抑的情绪释放出下让病人将被压抑的情绪释放出下让病人将被压抑的情绪释放出来，从而达到治疗目的。来，从而达到治疗目的。来，从而达到治疗目的。来，从而达到治疗目的。l l精神分析批评是以精神分析学理精神分析批评是以精神分析学理精神分析批评是以精神分析学理精神分析批评是以精神分析学理论为基础的、对文学现象的研究。论为基础的、对文学现象的研究。论为基础的、对文学现象的研究。论为基础的、对文学现象的研究。在整堂课的教学中，
6、刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确一、精神分析批评的理论基础：无意识学说l心理的三个部分：无意识、前意识和意识。l意识：表层，是自觉的、有目的的心理活动，受社会和道德的制约；l前意识：中层，是虽然不为人注意，但集中注意力即可回忆起来的过去经验。功能是警戒无意识进入意识层面。l无意识：最深层，属于本能，毫无理性，是一种具有极大动因的心理要素。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确l无意识理论的意义：无意识理论是精神分析学的核心观点，后继者都是以此为基础进行发挥，所以，是否
7、承认无意识，成为区分精神分析批评与其它批评方法的标志。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确二、对无意识理论的修正：三重人格理论：l人格由“本我”（id）、“自我”和“超我”组成。l本我是无意识的，基本上由性本能构成，遵循“快乐原则”。l自我代表理性，按照“现实原则”协调本我与外界的关系。l超我代表社会道德准则，作用在于以“至善原则”压抑本我的本能冲动，使人遵循社会道德规范，成为社会成员。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确l l本我和超我是绝对矛盾的，
8、自我的功能是协调两者之间的矛盾。l l在自我的协助下，让本我通过位移和升华，摆脱超我的压抑同时又得到社会的认可。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确l位移指本能在不能获得第一对象时，转移到另一个对象上去。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确l l 他（佟振保）在他（佟振保）在 午午 饭饭 的的 时时 候候 赶赶 回回 来来 拿拿 大大 衣衣 ，大大 衣衣 原原 是是 挂挂 在在 穿穿 堂堂 里里 的的 衣衣 架架 上上 的，的，却却 看看 不不 见见
9、。他他 寻寻 了了 半半 日日 ，着着 急急 起起 来来 ，见见 起起 坐坐 间间 的的 房房 门门 虚虚 掩掩 着着 ，便便 推推 门门 进进 去去 ，一一 眼眼 看看 见见 他他 的的 大大 衣衣 钩钩 在在 墙墙 上上 一一 张张 油油 画画 的的 画画 框框 上上 ，娇娇 蕊蕊 便便 坐坐 在在 图图 画画 下下 的的 沙沙 发发 上上 ，静静 静静 的的 点点 着着 支支 香香 烟烟 吸吸 。振振 保保 吃吃 了了 一一 惊惊 ，连连 忙忙 退退 出出 门门 去去 ，闪闪 身身 在在 一一 边边 ，忍忍 不不 住住 又又 朝朝 里里 看看 了了 一一 眼眼 。原原 来来 娇娇 蕊蕊
10、并并 不不 在在 抽抽 烟烟 ，沙沙 发发 的的 扶扶 手手 上上 放放 着着 只只 烟烟 灰灰 盘盘 子子 ，她她 擦擦 亮亮 了了 火火 柴柴 ，点点 上上 一一 段段 吸吸 残残 的的 烟烟 ，看看 着着 它它 烧烧 ，缓缓 缓缓 烧烧 到到 她她 手手 指指 上上 ，烫烫 着着 了了 手手 ，她她 抛抛 掉掉 了了 ，把把 手手 送送 到到 嘴嘴 跟跟 前前 吹吹 一一 吹吹 ，仿仿 佛佛 很很 满满 意意 似似 的的 。他他 认认 得得 那那 景景 泰泰 蓝蓝 的的 烟烟 灰灰 盘盘 子子 就就 是是 他他 屋屋 里里 那那 只只 。l l 张爱玲红玫瑰与白玫瑰张爱玲红玫瑰与白玫瑰在
11、整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确l升华指在自我的帮助下，本我以社会可以接受的形态和现实得到了宣泄。l作家和精神病在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确三、俄狄浦斯情结l源于希腊神话中俄狄浦斯弑父娶母的传说。l俄狄浦斯情结（恋母情结）/厄勒克特拉情结（恋父情结）在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确范例一：哈姆雷特在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的
12、梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确范例二：达芬奇油画l达芬奇和他童年的一个记忆 在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确四、梦的学说和释梦理论l梦的解析 在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确l梦的解释的第一步：区分梦的“显现内容”和“潜在思想”。l显现内容：梦是对潜在欲望的伪装表现l潜在思想：梦的解释的根本任务即揭示隐藏在伪装形象内容之下的无意识或欲望。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也
13、很明确l梦的解释的第二步：揭示并还原梦的伪装形式。l梦的伪装主要有四种方式：lA“压缩”lB“移置”lC“表现手段”lD“二次加工”在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确l压缩：梦往往会将多种潜在思想的混合成一个形象。l移置：在梦中，重要的潜在思想常常被不重要的所替代，从中心位置被移开了，对梦的理解要注意那些处于边缘的形象和内容。l表现手段：潜在思想在梦中常常以具体的形象来表现，所以梦中的形象像是一个隐喻，我们要破解形象背后的思想。l二次加工：在梦中混乱的材料会被加工成连贯的情节，成为一个虽然荒唐但又完整的故事。在整堂课的教
14、学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确五、文艺创作与白日梦l作家与白日梦：一篇创造性的作品像一场白日梦一样，是童年时代曾做过的游戏的继续和代替物。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确l幻想有三个特点：l1、幸福的人不会幻想。l2、幻想的动力来自未满足的欲望。l3、幻想与时间有密切关系，它关联着三种时间。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确第二节、新精神分析批评l一、荣格的“集体无意识”l1、性本
15、能不是无意识主要成分。l2、无意识并不仅仅是个别行为，而是涉及到整个民族的心理。（集体无意识/个人无意识）在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确l集体无意识：一个种族在原始时期产生并经世代积累而成的普遍精神的积淀。l作家有两重性：l1、个体的人，有个体的情感，意志l2、集体的人，会受到自己无意识深处的集体心理的影响。l逐日的飞蛾 在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确二、霍兰德的读者反应精神批评l文学阅读是一种“个人交易”在整堂课的教学中，刘教师总是让学生
16、带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确l（一）文学阅读是一种个人化行为，不同读者会将不同欲望投射于作品之中。l（二）文学作品的一个功能就是帮助读者“造梦”。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确l弗洛伊德著作：l释梦 商务出版社l精神分析引论 商务出版社 l弗洛伊德论美文选、知识出版社 l马尔库塞：爱欲与文明，上海译文在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确梦的学说和释梦理论l梦是人的无意识心理的一种重要的表现形式。成为精
17、神分析学的重要研究对象。l梦的解释的第一步：区分梦的“显现内容”和“潜在思想”。l显现内容：梦是对潜在欲望的伪装表现，梦的显现内容实质上是一种伪装的、有待解释的内容；l潜在思想：梦的解释的根本任务即揭示隐藏在伪装形象内容之下的无意识或欲望。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确弗洛伊德论释梦与文学想象l l那种可以称之为“想象”的心灵活动，由理智的支配和任何缓和的控制中解放出来，一跃而占有无限权威的地位。它的出现在梦中不仅具有复制的能力，而且具有创新的能力。由于摆脱了思想的范畴的障碍，它就更为柔顺、灵活、善于变化。它对于柔情
18、的细微差别和热烈的感情有极为敏锐的感应，而且迅速地把我们内心的生活塑造为外界形象。梦里的想象是缺乏语言的；它要说的话必须用形象表达出来。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确文艺创作与白日梦l“白日梦”（day-dreams）l白日梦不是梦，白日梦与睡眠无关，白日梦者是清醒的；l就内容而言，梦的内容来自幻觉，而白日梦的内容则是想象或幻想的产物，与现实生活有着密切、直接的关系。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确弗洛伊德论白日梦与文学创作l l这些幻想的内
19、容很明显受动机的指挥，白日梦中的情景和事件，或用来满足白日梦者的野心或权位欲，或用来满足他的情欲。青年男子多作野心的幻想；青年女人的野心则集中于恋爱的胜利，所以多作情欲的幻想；l l有些白日梦经过短时间后，即代之以一种新的幻想，有些白日梦编成长篇故事，与时并进，随生活的情形而变。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确弗洛伊德论白日梦与文学创作l文学的作品即以这种白日梦为题材；文学家将自己的白日梦加以改造，化装，或删削写成小说和戏剧中的情景。l但白日梦的主角常为白日梦者本人，或直接出面，或暗以他人为自己写照。在整堂课的教学中，
20、刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确作家与白日梦的基本思想：l人所以需要幻想和虚构，是因为他的愿望不能在现实中得到满足，“幻想的动力是未被满足的愿望”。l幻想徘徊于三种时间之间：当时的印象、早年的记忆和未来的愿望。l文学的想象将过去、现在和未来连接在一起；文学是“利用一个现时的场合，按照过去的式样，来设计未来的画面”。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确作家与白日梦的基本思想：l“现时的强烈经验唤起了作家对早年经验（通常是童年时代的经验）的记忆，从这个记忆中产生了一个愿
21、望，这个愿望又在作品中得到实现。作品本身展示出两种成分：最近的诱发场合和旧时的记忆。”l弗洛伊德认为，“一篇创造性的作品像一场白日梦一样，是童年时代曾做过的游戏的继续和代替物。”在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确作家与白日梦的基本思想：l文学创作与白日梦的关系，给文学研究提供了这么一个思路：l“从研究幻想开始，导向对作家如何选择他的文学素材这一问题的研究。”l潜意识是分析作家的创作心理和读解文本深层含义的主要依据。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确
22、艺术家和精神病l艺术家和精神病的关系是文艺社会学关注的重要问题之一。l社会学统计数字显示，精神病的发病率在艺术家职业中比例较高，与精神病相关的自杀现象也是如此。l弗洛伊德之前和之后，都有人研究这个问题。不过，从“问题意识”和研究思路上讲，弗洛伊德确有与众不同的地方。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确艺术家和精神病l弗洛伊德说：“艺术家就如一个患有精神病的人那样，从一个他所不满的现实中退缩下来，钻进他自己的想象力所创造的世界中。但艺术家不同于精神病患者，因为艺术家知道如何去寻找那条回去的道路，而再度把握着现实。”在整堂课的
23、教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确艺术家和精神病l艺术家不同于精神病患者的地方在于他能找到抵御压抑的方式和道路。l当艺术家也发生精神错乱，甚至走向自杀的时候，就意味着连精神生产者也找不到摆脱压抑的方式和途径了。l所以，艺术家发生精神病，甚至自杀，是整个社会精神状况发生危机的征兆。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确2、新精神分析批评l主要代表人物：荣格、拉康、霍妮、霍兰德等人。l新旧之分的重要标志：批评泛性主义。l文学观念也有区别：l经典精神分析基本上是在作家
24、/作品的框架中讨论文学问题。l新精神分析批评则更多地和现代、后现代文学理论关联。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确思路、对象上的新旧之分l研究对象和思路的不同：传统精神分析批评更注意作者和作品中的人物。l新精神分析批评则转向读者。l或关注作者、读者、文本和语言之间的相互关系。l从主体研究转向主体间性研究。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确理论、知识背景上的新旧之分l新精神分析批评往往引入其他理论作为精神分析的补充l荣格的精神分析学与人类学有关l拉康
25、的精神分析和语言学、结构主义以及后结构主义有关l霍妮、霍兰德则程度不同地受到存在主义的影响。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确拉康与精神分析批评l拉康与萨特、加缪、列维斯特劳斯、德里达、阿尔都塞、福柯、西蒙波芙娃、布勒东、梅洛庞蒂等人交往频繁，或有深厚的友谊，或有学术上的对话和交流。l海德格尔对拉康也有影响。拉康（19011981）在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确镜像理论形成的知识背景l弗洛伊德的“自恋”理论：l自恋的“自我理想”表现了“某人希望
26、自己成为的那种人”。l拉康将其运用于妄想狂犯罪研究，指出妄想狂犯罪“是在受害者身上攻击自己外化的理想”，由此引发了他对人类自我的重新阐释，形成了著名的“镜像”理论。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确镜像理论形成的知识背景l三个重要的知识背景l其一是弗洛伊德的自恋说l其二是黑格尔以主奴关系对人的欲望的阐释l其三是儿童心理学家瓦隆对儿童和动物所做的“镜子测验”。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确镜像理论形成的知识背景l拉康通过俄国哲学家科耶夫理解黑格尔
27、l科耶夫用现代思想阐释黑格尔哲学。l强调黑格尔“自我意识就是欲望”的命题。l强调欲望必然涉及到“他者”，其结构是一种“主奴关系”。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确镜像理论形成的知识背景l l主奴关系的特点：l l奴隶承认主人的尊严和人性，主人却没有反过来承认奴隶的尊严和人性。l l主人是被他不承认的人所承认。从这个意义上说，主人的存在是可疑的。l l主奴关系是一个关于自我意识的寓言。l l寓言的含义：一个自我意识必须相对于另一个自我意识而存在；两个主体的自我意识都没有独立性。l l主体的自我意识其实是从他者那里获得的。
28、在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确镜像理论l拉康对“自我”的阐释l人的自我意识形成于幼儿时期的“镜像阶段”。l镜像中“我”并不是我，而是一个虚象，是一个“他者”。l“自我”是欲望投射形成的幻象，“自我”是“我”的异化。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确镜像理论的颠覆性l精神生产没有给人类建立一个精神家园，而是创造了一个与人对立的、异化的、虚假的镜像。l知识、思想、自我意识、对人和世界的思考，就其根源来说，都是建立在幻象之上的。l笛卡尔的“我思故我在
29、”，实际上是“我思我不在，我不在我思”。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确镜像理论和语言l凝视镜子的人是“能指”，镜子中的镜像是“所指”。l所指替代了镜子之外的真实的人；语言替代了实在。l人类谈论的并不是客观对象和实在本身，而是语言镜像；l人类生活在语言营造的镜像（虚幻）世界之中。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确镜像理论和语言l拉康认为，语言和无意识几乎同时出现，甚至可以说语言先于无意识；无意识是语言的产物。l无意识及其奥秘并不在我们的“内部”，
30、而是在我们的“外部”，在人与社会与文化的关系之中。语言就是关系的中介。l真正起作用的并不是某个独立的主体，而是通过语言联结起来的主体间的关系。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确霍兰德的读者反应精神分析批评l霍兰德深受新批评的影响，对新批评的细读式方法很有兴趣。对细读方法的操作已达到得心应手、驾轻就熟的程度。l30岁时，开始转向学习精神分析学。l自称有两个重大发现对其有重要影响：l其一是新批评，其二即精神分析学。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确自我
31、防御的精神分析理论l霍兰德的精神分析学强调“自我”以防御的方式来对付内外现实。l霍兰德说，“我们以许许多多的方法进行防御：我们压抑痛苦的思想或感情；我们否认感官的事实；我们将思想和感情互相割裂；我们将感情，比方说，将进攻性转变成其对立面，过度的仁慈，如此等等，不一而足。”在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确自我防御的精神分析理论l霍兰德说，“也许我最为古怪的发现是这样一个精神分析的格言：人所希望的，人亦害怕；人所害怕的，人亦希望。”l用这一理论阐释读者对文学作品的阅读和反应。l读者和文本的关系是本我幻想与自我防御的关系；文学把读者的潜在愿望与恐惧，转变成社会可以接受的内容，因而可以给读者带来快乐。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确自我防御的精神分析理论l读者与文本的关系是一种“个人交易”的关系；他以自己的个性对文本进行了再创造。l结构、形式、意义、人物，并非固定在文本之中，等待人们的挖掘和发现。l这一切其实根本不“在”文本之中，而是“在”不同的个人对文本的创造之中。l从精神分析学的角度，提出了不同于接受美学的接受理论。