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1、唐诗之旅（一）唐诗之旅（一）导语：唐诗发展的四个时期及代表诗人。导语：唐诗发展的四个时期及代表诗人。1 1、初唐：、初唐：王勃、骆宾王、杨炯、卢照邻王勃、骆宾王、杨炯、卢照邻、陈子昂等、陈子昂等 （“初唐四杰初唐四杰”）2 2、盛唐：、盛唐：李白李白、杜甫杜甫、王维、孟浩然王维、孟浩然、高适、岑参高适、岑参（浪漫主义）（现实主义）（山水田园）（边塞诗人）（浪漫主义）（现实主义）（山水田园）（边塞诗人）3 3、中唐：、中唐：白居易白居易、韩愈、孟郊、李贺等、韩愈、孟郊、李贺等 （现实主义）（现实主义）4 4、晚唐：、晚唐：李商隐、杜牧等李商隐、杜牧等在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学
2、习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确1 1、理解王维山水田园诗、理解王维山水田园诗“诗中有画诗中有画”的艺术特点；的艺术特点；2 2、体会律诗的精炼之美；、体会律诗的精炼之美；3 3、领会、领会诗人诗人淡泊宁静淡泊宁静的思的思想情感。想情感。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确作者简介作者简介 王维王维(701-761)(701-761)结结缘缘佛佛教教：字字摩摩诘诘。其其母母崔崔氏氏奉奉佛
3、佛三三十十余余载载。佛佛经经维维摩摩诘诘经经，是是智智者者维维摩摩诘诘居居士士与与弟弟子子讲讲学学之之书书。王王维维的的名名和和字字取取于于此此。晚晚年年无无心心仕仕途途，专专诚诚奉奉佛，故后世人称为佛，故后世人称为“诗佛诗佛”。仕途经历：官至尚书右丞，有王右丞集。仕途经历：官至尚书右丞，有王右丞集。思想分期：前期奋发有为，后期亦官亦隐。思想分期：前期奋发有为，后期亦官亦隐。艺艺术术造造诣诣：多多才才多多艺艺，苏苏东东坡坡赞赞他他“诗诗中中有有画画，画中有诗画中有诗”。诗诗歌歌成成就就：盛盛唐唐山山水水田田园园派派的的代代表表，与与孟孟浩浩然然合合称称“王孟王孟”。在整堂课的教学中，刘教师总是
4、让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确凡画山水，意在笔先。丈山尺树，寸凡画山水，意在笔先。丈山尺树，寸马分人。远人无目，远树无枝。远山马分人。远人无目，远树无枝。远山无石，隐隐如眉；远水无波，高与云无石，隐隐如眉；远水无波，高与云齐。此是诀也。齐。此是诀也。王维山水论王维山水论苏轼苏轼“味摩诘之诗，诗中有味摩诘之诗，诗中有画，观摩诘之画，画中画，观摩诘之画，画中有诗。有诗。”在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的
5、梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确王维和山水田园诗源于老庄哲学，源于老庄哲学，成于渊明手笔，成于渊明手笔，继于大谢（谢灵运）小谢（谢朓），继于大谢（谢灵运）小谢（谢朓），盛于唐代王（王维）孟（孟浩然），盛于唐代王（王维）孟（孟浩然），影响追随者韦应物、柳宗元。影响追随者韦应物、柳宗元。王王维维的的山山水水诗诗中中往往往还包含深远的往还包含深远的禅意禅意。王维是盛唐山水田园诗王维是盛唐山水田园诗的代表作家。他精通音乐，的代表作家。他精通音乐，擅长绘画，在山水田园诗中擅长绘画，在山水田园诗中创造出一种自然之美与心境创造出一种自然之美与心境之美融为一体的纯美诗境，之美融为一体的纯美诗境，其其宁静之
6、美宁静之美与与空明境界空明境界是其是其山水田园诗的艺术结晶。山水田园诗的艺术结晶。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 王维之诗内容：王维之诗内容：一一 山水、田园诗山水、田园诗 山居秋暝、鹿柴等山居秋暝、鹿柴等 二二 游侠、边塞诗游侠、边塞诗 使至塞上、观猎等使至塞上、观猎等 三三 乡情、友情、爱情诗乡情、友情、爱情诗 九月九日忆山东兄弟九月九日忆山东兄弟 送元二使安西、相思等送元二使安西、相思等 宋宋宋宋代代代代刻刻刻刻本本本本王王王王摩摩摩摩诘诘诘诘文文文文集集集集在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而
7、问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 王维诗歌诵读王维诗歌诵读 鹿柴鹿柴 空山不见人，但闻人语响。空山不见人，但闻人语响。返景入深林，复照青苔上。返景入深林，复照青苔上。相思相思 红豆生南国，春来发几枝。红豆生南国，春来发几枝。劝君多采撷，此物最相思。劝君多采撷，此物最相思。九月九日忆山东兄弟九月九日忆山东兄弟 身在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。身在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。送元二使安西送元二使安西 渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。劝君更进一杯酒，西出阳关无故人。劝君更进一杯酒，
8、西出阳关无故人。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确诗歌特点：一、“诗中有画”（苏轼语）二、以禅入诗 三、风格恬静 宁静之美宁静之美与与空明境界空明境界的结合的结合在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确阅阅读读与与思思考考 阅读终南山阅读终南山，体会王维诗歌，体会王维诗歌“诗中有画，画中诗中有画，画中有诗有诗”的艺术特点。的艺术特点。太乙近天都，连山到海隅。乙近天都，连山到海隅。白云回望合，青霭入看无。白云回望合，青霭入看无。分野中峰变，阴晴众壑殊。分野
9、中峰变，阴晴众壑殊。欲投人处宿，隔水问樵夫。欲投人处宿，隔水问樵夫。终南山终南山在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确渭川田家渭川田家 王维王维斜阳照墟落，穷巷牛羊归。斜阳照墟落，穷巷牛羊归。野老念牧童，倚杖候荆扉。野老念牧童，倚杖候荆扉。雉雊麦苗秀，蚕眠桑叶稀。雉雊麦苗秀，蚕眠桑叶稀。田夫荷锄至，相见语依依。田
10、夫荷锄至，相见语依依。即此羡闲逸，怅然吟式微。即此羡闲逸，怅然吟式微。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确斜阳照墟落，穷巷牛羊归斜阳照墟落，穷巷牛羊归夕阳照着村落，深深的巷子里牛羊已经回来。夕阳照着村落，深深的巷子里牛羊已经回来。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确野老念牧童，倚杖候荆扉野老念牧童，倚杖候荆扉老人惦念着牧童，拄着拐杖在柴门前等候。老人惦念着牧童，拄着拐杖在柴门前等候。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定
11、的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确野鸡在鸣叫，田里麦苗已经吐穗，蚕开始休眠吐丝，桑叶已经稀少。雉雊麦苗秀，蚕眠桑叶稀。雉雊麦苗秀，蚕眠桑叶稀。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确田夫荷锄至，相见语依依田夫荷锄至，相见语依依农夫们扛着锄头归来，相见时亲切地聊起了天。农夫们扛着锄头归来，相见时亲切地聊起了天。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确即此羡闲逸，怅然吟式微。即此羡闲逸，怅然吟式微。多么羡慕这悠闲的农家生活啊，不由得怅然吟唱起式微多么羡慕这悠闲
12、的农家生活啊，不由得怅然吟唱起式微。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确式微式微 式微，式微！胡不归？式微，式微！胡不归？微君之故，胡为乎中露！微君之故，胡为乎中露！式微，式微！胡不归？式微，式微！胡不归？微君之躬，胡为乎泥中！微君之躬，胡为乎泥中！在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确【诗文解释】【诗文解释】夕阳照着村落，深深的巷子里牛羊已经回来。老人惦念着牧童，拄着拐杖在柴门前等候。野鸡在鸣叫，田里麦苗已经吐穗，蚕开始休眠吐丝，桑叶已经稀少。农夫们扛
13、着锄头归来，相遇时亲切地聊起了天。多么羡慕这悠闲的农家生活啊，不由得怅然吟唱起式微。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确诗文赏析诗文赏析诗人描绘了一幅恬然自乐的田家归诗人描绘了一幅恬然自乐的田家归图，虽都是平常事物，却是诗意盎然，图，虽都是平常事物，却是诗意盎然，表现出诗人高超的写景技巧。表现出诗人高超的写景技巧。全诗以朴素的全诗以朴素的白描白描手法，写出了人手法，写出了人与物皆有所归的景像。映衬出诗人的心与物皆有所归的景像。映衬出诗人的心情，抒发了诗人情，抒发了诗人渴望有所归，羡慕平静渴望有所归，羡慕平静悠闲的田园生活的
14、心情悠闲的田园生活的心情。流露出诗人在。流露出诗人在官场的孤苦、郁闷官场的孤苦、郁闷 在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确辛夷坞辛夷坞 木末芙蓉花，木末芙蓉花，山中发红萼。山中发红萼。涧户寂无人，涧户寂无人，纷纷开且落。纷纷开且落。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 辛夷坞辛夷坞木末芙蓉花，木末芙蓉花，山中发红萼。山中发红萼。涧户寂无人，涧户寂无人，纷纷开且落。纷纷开且落。自然景物自然景物鲜艳灿烂，鲜艳灿烂，充满生机充满生机空寂、清幽空寂、清幽在整堂
15、课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 描写辛夷花开，尽描写辛夷花开，尽管很美，但由于生长在管很美，但由于生长在绝无人迹的山涧旁，这绝无人迹的山涧旁，这里与尘世的喧嚣恰恰相里与尘世的喧嚣恰恰相反，只有一片自然的静反，只有一片自然的静寂，所以没有人知道它寂，所以没有人知道它的存在，自开自落，没的存在，自开自落，没有生的喜悦，亦无死的有生的喜悦，亦无死的悲哀，全然没有那种悲哀，全然没有那种“花开易见落难寻花开易见落难寻”的苦的苦楚，而是含着空漠淡远楚，而是含着空漠淡远的禅心。的禅心。诗歌描写诗歌描写 (景色景色),表达了作者表达了作者
16、 (情感情感)。写辛夷坞幽静之景写辛夷坞幽静之景诗人宁静淡泊情怀诗人宁静淡泊情怀在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 “读之身世两忘，读之身世两忘，万念皆寂万念皆寂”王维的王维的山水诗，是山水诗，是空静澄明空静澄明的，的，没有没有“人生如梦人生如梦”的喟的喟叹，也没有叹，也没有“物是人非物是人非”的凄凉，更没有的凄凉，更没有“因因果报应果报应”的表露。这是的表露。这是一种纯粹的一种纯粹的“悠然心会，悠然心会，妙处难与君说妙处难与君说”，一种一种对世界、人生在深层次对世界、人生在深层次上认知后的平和心境，上认知后的平和心境，
17、忘我忘情忘我忘情。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确风劲角弓鸣，风劲角弓鸣，将军猎渭城。将军猎渭城。草枯鹰眼疾，草枯鹰眼疾，雪尽马蹄轻。雪尽马蹄轻。忽过新丰市，忽过新丰市，还归细柳营。还归细柳营。回看射雕处，回看射雕处，千里暮云平。千里暮云平。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确描述诗意描述诗意角弓上的箭和着强劲的风角弓上的箭和着强劲的风呼啸射
18、出，英武的将军飞呼啸射出，英武的将军飞驰在渭城的郊野狩猎。驰在渭城的郊野狩猎。因因草草枯，猎鹰很快发现猎枯，猎鹰很快发现猎物；因积雪融尽，疾驰的物；因积雪融尽，疾驰的马蹄越发轻快。马蹄越发轻快。转眼之间，马队穿过新丰转眼之间，马队穿过新丰市，回到细柳营中。市，回到细柳营中。再回首，遥望那挽弓射雕再回首，遥望那挽弓射雕的地方，只见笼罩着大地的地方，只见笼罩着大地的暮云却一片平静。的暮云却一片平静。【诗文赏析】【诗文赏析】诗人用激情洋溢、豪兴诗人用激情洋溢、豪兴遄飞的语言描绘了一次遄飞的语言描绘了一次狩猎狩猎活动，笔力遒劲、气势恢弘。活动，笔力遒劲、气势恢弘。综观全诗，综观全诗，半写出猎半写出猎，
19、半写半写猎归猎归，起得突兀，结得意远。，起得突兀，结得意远。出猎时英姿飒爽，归猎时踌出猎时英姿飒爽，归猎时踌躇满志。躇满志。颔联体物精细，对颔联体物精细，对仗精妙。诗中隐藏着三个地仗精妙。诗中隐藏着三个地名，却使人浑然不觉，运用名，却使人浑然不觉，运用典故而无雕琢痕迹。所有这典故而无雕琢痕迹。所有这些手法都表达了诗中人的意些手法都表达了诗中人的意态与豪情。态与豪情。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确作业作业 1、背诵、背诵渭川田家渭川田家2、预习、预习蜀道难蜀道难