《2022秋统编版语文六年级上册 第4单元 教学反思.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022秋统编版语文六年级上册 第4单元 教学反思.docx（16页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、桥教学反思桥一课塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水,他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命 桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一 座不朽的桥梁。本文故事性强，情节感人。在教学本课时，我注重以“读”为主 线，引导学生自主感悟。本文的教学重点是引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无 私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，体会课文在表达上的特点；难点是理 解题目所蕴含的深意。一、教学效果本节课围绕着教学目标，我取得了以下效果：1 .以“读”为主线。全面提高学生的语文素养是语文课程的理念。语文素 养靠语
2、文实践，读，无疑是最好的方法。在强化读书感悟的同时不能忽略了另一 个重要的问题：即语文基础知识的教学。在阅读感悟的同时，要渗透学习方法。 本课突出表达在引领学生学习人物时，注意让学生归纳学法：“刚才我们在体会 老汉的形象时，大家是通过对老汉的哪些描写感悟到的？ ”“联系上下文理解句 子含义。”“抓住人物的语言动作描写体会的。”2 .对含义深刻的句子，需要学生反复读，拓展学生思维。如在解读“老汉 像一座山”时，我指导学生联系上下文理解为什么要把老汉比作一座山。学生解 读老汉沉着冷静是一座山。引导学生感受：“对老汉有话要说吗？ ”“很敬佩他。” “真了不起。”“请带着敬佩之情读，（学生读句子）”“
3、老汉不说话，盯着乱哄哄 的人群。他像一座山。”我接着引导学生联系下文体会，学生解读老汉受人拥戴, 他公正无私，他是领头军，是群众的靠山。教师学生再读句子，“老汉不说话， 盯着乱哄哄的人群。他像一座山。”反复读，拓展了学生的思维空间，在一次又 一次的朗读时，提升学生对老汉精神的感悟。3 .读读写写：在学习到最后一局部的时候，让同学们展开想象，把自己想 象成村子里的人们，这时他们想对老汉说什么呢？这样既加深了对文章的理解， 又是对交际能力的一种培养。这使我深刻地感受到：只有以读促写，读说写结合, 学生才会感到易于动笔，只有在轻松的气氛中学生才乐于表达。师语言还不够准确精炼。今后我将继续努力，不断提
4、升自己的教学水平，从而真 正实现以学定教、以学导教的最正确境界。金色的鱼钩教学反思金色的鱼钩描写的是红军长征途中发生的一件感人至深的故 事。课文用金色的鱼钩做课题，意义深刻。“鱼钩”记录着老班 长的英雄历程，闪耀着老班长金子般的思想光辉，象征着老班长崇高 的革命精神永垂不朽。本文的教学目标是让学生体会课文的思想感 情，受到忠于革命舍己为人的品质教育，学习作者抓住人物的语言、 动作、神态，展现了人物内心的表达方法。本文的教学重点是体会文 章中蕴含的思想感情，难点是理解“在这个长满了红锈的鱼钩上，闪 烁着灿烂的金色的光芒”这句话的含义。一、给学生足够时间自主学习。在这个环节中，我根据学生的实 际情
5、况，精心设计了 4道题，让他们进行自主学习，在自主学习的过 程中，小组中的成员可以互相讨论，时间是8分钟。这4道题是这样 的：（1）课文写了一件什么事？（2）课文的题目是“金色的鱼钩”，这个 鱼钩是金色的吗?作者为什么说“在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁 着灿烂的金色的光芒”？（3）本文的哪些内容让你深受感动，找出来, 并说一说让你感动的原因。（4）把描写老班长神态的语句找出来，并 说说你从中感悟到了什么。在这个环节中，学生的学习兴致很高，讨论得也很热烈，与平常 死气沉沉的课堂气氛形成了鲜明的比照。二、合作展示。在这个环节中，学生以小组为单位，各派一名代 表上台来展示本组自主学习的成果，老师给予
6、适当的评价。这个环节 为学生提供了一个自由发挥，自我展示的平台，让学生畅所欲言，这 样在课堂上，学生有了展示自我的欲望，迸发出了创造的火花，树立 了学习的自信心。事实证明，学生的表现出奇地好，他们的发言简直 可以用“妙语连珠”来形容。三、提升小结。这个环节既是老师对课堂情况的总评，也是课堂 的延伸。当学生谈了自己在这堂课中的收获时，我适时地总结了一下, 并提了一个要求。我是这样说的：在长征途中，还有许许多多感人的 故事，请同学们课后去，我们准备组织一次长征故事会。几天后, 这个故事会开得很成功，同学们都踊跃上台，争着讲述自己到的 故事。教学中，我们不仅把课堂主动权还给了学生，还提高了课堂教学
7、效率。在以前我上这类课文时，要么叫学生自己读课文自己解决课后 习题，要么直接将课后习题的答案告诉学生。这两种做法都存在许多 弊端，前者是一味地放，让学生在读课文和做习题时增加了难度，对 课文的理解不够深入到位,往往不能准确地回答下列问题，一遍,两遍 老是不对，结果挫伤了学生学习的积极性；后者那么没有充分地给学生 读书和思考的时间，只是被动地接受答案，并不知道课文里讲了些什 么，问题的意思是什么？久而久之，学生养成了依靠老师说答案的懒 惰思想，不再主动地朗读课文、思考课后习题。而运用“自主式五步” 教学模式防止了这个弊端。另外，在这堂课的教学中，我也发现了自己的缺乏，那就是在课堂上，没有给学生自
8、由的空间去质疑。这样，就使得学生对知识的学 习还不是那么主动。记得一位教育家曾经说过：如果学生无所疑，无 所惑、无所求，那么，老师的启发是不会生效的。所以，我觉得要让 学生真正成为课堂的主体，作为主导的老师还应该给他们质疑的机 会。口语交际教学反思“口语交际”安排内容是“请你支持我”，要求从出示的任务中选择一个， 试一试怎样才能获得支持。一、教学效果围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果：教学时，引导学生无拘无束地进行口语交流，让学生从出示的任务中选择一 个，小组分角色扮演，模拟与老师交流，根据每个同学的表现，说说老师最有可 能支持谁。最后和同学交流，面对不同的人，解决不同的问题。鼓励学生在日
9、常 生活中积极主动地锻炼口语交际的能力。二、成功之处在上这节课的时候，我最大的成功之处是：在整个口语交际的过程中，我注 重对学生进行多样的评价，并引导学生互相评价，评价的过程也是提高学生口头 表达能力的机会，所以，我鼓励学生大胆评价，积极营建民主、宽容、和谐的交 际气氛，学生才能真正获得身心的解放与自由。这样，他们在交流时才会毫无束 缚，畅所欲言，并且不时迸发出智慧与创造的火花。三、缺乏之处“口语交际”教学完成后，反思整节课，感觉有以下缺乏：首先备课时以自 我为中心，没有过多地考虑学生，学生在表演时表现不够大方，像是在背台词， 课后应该把这些转达给家长，在日常生活中不断提醒孩子，尽可能地为孩子
10、创造 练习的机会。学生在老师的指导下，能够积极主动地参与到口语交际中来，每个同学都能 开口讲话，懂得了要说服别人支持自己做一件事情的时候该怎样去说。在教学中，学生练习交流和教师指导占用时间较多，导致后面的分组练习时 间不够用，很仓促。今后在教学中一定做好预案，充分考虑好时间因素，合理分 配。本期快乐读书吧主要是向学生推荐阅读成长故事类书籍的。教材以高尔 基的童年为例，讲了故事的主人公阿廖沙的成长故事，教给大家读这类书籍 时要理清人物关系，才能真正读懂故事。教学中，我先用高尔基谈读书的名言来开始本课的教学，与学生交流后，我 向大家介绍了我正在读的成长故事，并向大家出示了书中的一个故事，然后引导
11、学生进入本课的学习。在教学“你读过这本书吗”栏目时，开发了教材的功用，加进了思想教育和 写作方法两方面的教学。本节课的教学到达了教学目标，只是觉得学生真正交流的时间少了点，应该 把更多的时间让给学生，因为学生才是课堂的主人。习作教学反思“习作”安排的是笔尖流出的故事，要求学生在提供的三组环境和人物 中选择一组或自己创编一组，展开丰富的想象，创编故事。一、教学效果围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果：1 . “习作”教学时，放飞想象，拓展想象空间。创设想象情境，让学生想象 会发生什么故事。伴随着舒缓的轻音乐，学生完全沉浸在想象的世界当中。每个 学生均有了一次创编想象的机会，为下一步习作又搭了一
12、个台阶。2 .张扬个性，自悟习作要求。同桌互说后，学生迫切地想要与老师提供自己 的想象。当学生和我提供他们的想象时，我让其他学生认真倾听，充分肯定他们 个性化的语言或表达形式，充分尊重学生的每一个闪光点，并引导他们尽可能说 得具体些；随后请学生评价，说出最欣赏的地方，让学生自悟习作要求。培养了 学生的想象能力，训练了学生的口头表达能力。3 .在习作讲评时，我改变了 “老师批，学生看；老师讲评，学生听”的传统 形式，充分调动了全体学生参与评价的积极性和热情。我让学生先自评自赏习作, 重新感受了一次写作的过程。学生不但在自我欣赏好词好句中提升了写作的信 心，同时，在查缺补漏中逐步完善了自己的作文。
13、二、成功之处在上这节课的时候，我最大的成功之处是：在想象方面，我给同学们留有足 够大的空间，给他们一个展示自己的舞台，让学生同桌互说、全班交流，使学生 动脑动口。三、缺乏之处教学完成后，反思整节课，感觉有以下缺乏：局部学生只写出了想象的内容, 虽然写得很精彩，但很多细节没有表现出来，指导上有所欠缺。这次习作的目的是要求学生了解虚构故事的特点，自己创编故事。在实际教 学中，我先和学生一同回顾了刚刚学过的三篇课文，也就是说三个虚构的故事， 让学生真切感受虚构故事的特点，为自己的创作做准备。然后学生自读三组环境 和人物，选择自己感兴趣的一组去展开联想写作文。在这个环节，我做了较为具 体的指导，让学生
14、注意到时间、地点、人物身份、性格特点等，这样学生的联想 才切合实际，编写出的故事才有可能吸引人。这些地方做的比拟到位，学生完成 情况较好。对教材提出的写作时让学生尝试写环境，以及写心理活动的建议没有落实 好，在今后的教学中要适时地予以补充。语文园地教学反思语文园地中“交流平台”安排的是和同学们交流如何理解小说中的人物 形象。语文园地中“词句段运用”安排的是1.读三国演义中的片段，感 受小说中的人物形象；2.读出示的三句话，体会其中所表达的情感；3.读穷人 我的战友邱少云片段，体会文中人物的心理活动，仿写自己忐忑不安或犹豫 不决时的心理活动。语文园地中“日积月累”安排的是唐朝诗人贺知章的古诗回乡
15、偶书。一、教学效果围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果：1 .“交流平台”教学时，引导学生无拘无束地进行口语交流，先让学生回顾 本单元课文中的人物形象，小组交流，再让学生说一说还知道哪些生动的文学形 象，并说说他们的性格特点，从哪里感受到的。鼓励学生通过多种形式感受人物 性格。2 .“词句段运用”教学时，让学生通过品读句子和关键词语，结合情节，体 会情感，感受人物心情。3 .教学回乡偶书时，首先谈话导入，揭示诗题。接着初读古诗，把字音 读准确，把诗句读正确，初步感受诗的情感及韵味。然后借助课文插图，小组 讨论每句诗讲了什么意思，不明白的地方做好标记。然后引读全诗，读中悟情。 最后，配乐吟诵，
16、升华诗情。课下布置作业：积累回乡偶书第二首，体会作 者眷恋家乡以及忧伤之情。二、成功之处在上这节课的时候，我最大的成功之处是：教学古诗回乡偶书时为了 让学生把诗句读通读顺，感悟诗歌情境，体会诗人热爱家乡的思想感情，我给同 学们留有足够大的空间，给他们一个展示自己的舞台，让学生在分析、理解古诗 的基础上，自读、同桌互读、指名读、全班齐读、表演读，多样化的朗读形式使 学生动脑动口。在读中感知、读中感悟、读中升华。从而让学生感受到文字艺术 的魅力，到达提高学生文学素养的目的。三、缺乏之处教学完成后，反思整节课，感觉有以下缺乏：我的语言还不够优美，语气语 调的把握上有欠缺，在对学生的回答下列问题上的激
17、励评价针对性不够。语文园地四教学反思语文园地四一共涉及了三方面的内容：即交流平台、词句段运用、日积 月累。“交流平台”旨在让学生学习怎样理解人物形象；词句段运用”这一板块 意在让学生学习小说中不同情节对突出人物形象的作用，体会句子中的词语的感 情色彩，或者不同的语言所表达出的不同人物的心情；最后，“日积月累”版块 留给我们的是一首贺知章的诗回乡偶书，增加学生们诗词的积累。通过教学, 我有以下想提供的内容：二、教学效果通过教学，我取得了以下效果：1 .“交流平台”教学过程中，首先与学生一起回忆，我们这个单元学过的桥 穷人等小说中的人物形象，总结从哪些方面理解人物形象，引导学生总结出 三个方面：一
18、、通过人物的语言、动作、心理活动理解人物形象；二、通过小说 的情节感受人物形象；三、通过环境描写来凸显人物的形象。例如桥中的老 汉的形象通过老汉“冷冷的”“凶得像只豹子”吼道：少废话，快走”的语言 和神态描写凸显出来。从桑娜把两个孤儿抱回家的情节中，可以体会到她宁可自 己受苦也要照顾孤儿的善良。在桥一课中通过描写山洪的凶猛，表达出老汉 的沉静、有威信等2 . ”词句段运用”教学过程中，让学生们先读句子，体会小说中的情节描写 对突出人物的形象的作用，指导学生在日常的阅读中，要注意人物形象塑造的方 法。体会各种词语在句子中的作用以及它们所蕴含的情感。另外，通过阅读体会 人物的心理活动，展现人物的品
19、质。3 .对于回乡偶书的学习，先与学生介绍诗人写诗时的背景，有助于学生 理解诗意。接下来让学生自己朗读古诗，纠正学生的字音，使学生能正确、有节 奏地朗读古诗，背诵古诗，通过品读、吟诵、想象画面等方式体会作者的感情, 理解和积累诗句。二、成功之处我在教授第四单元“语文园地”的时候，感觉自己比拟踏实，一步一个脚印, 学生们学习起来也比拟充实。对于古诗的学习，因为节奏简单明了，学生们学 习兴趣非常高，气氛热烈，基本在课上已背过整首诗了。三、缺乏之处这一课的学习，我调动了学生们的积极性，学生们参与度还可以，但我觉 得在“词句段运用”的学习方面，学生们紧紧浮于外表的学习，并没有真正地深 入理解，对于让孩
20、子应用在自己的写作中，还有待于进一步的提高，需要更多的 练习。四、改进措施如果重上这节课的话，我会在“词句段运用”方面多做准备，准备更多的资 料，让学生们体会理解，并准备一些适当的练习进行小练习，甚至可以让学生当 堂进行小练笔，同组讨论，进行纠正，使得“词句段运用”的学习更加深入。第四单元语文园地共有三个栏目，即“交流平台” “词句段运用”和“日积 月累”。教学中，我力求使每个栏目的教学都落到实处。“交流平台”的教学目标是教学生从多个方面来理解小说的人物形象。我从 复习学过的三篇课文入手，让学生说一说三篇小说中的人物形象，然后有引导学 生思考：这样的人物形象作者是如何塑造出来的？学生讨论后明确
21、了塑造人物形 象可以从人物的言行、心理活动描写着手，也可以通过情节描写刻画人物，有时 候还借助环境描写来凸显人物形象。“词句段运用”分三项内容。其一是学生感知情节描写对突出人物形象的作 用。我安排学生两次读“长坂桥张飞退曹军”的情节，给学生深刻感受情节描写 的巨大作用。其二是注意句子中重点词语的感情色彩对句子表意的作用，我通过 讲解，使学生意识到准确用词能使句子表达的感情更鲜明。其三是通过范例使学 生认识到心理活动描写的重要性，让学生明确作者的写法后，自己尝试写一段心 理活动的文字。“日积月累”安排的是古诗回乡偶书。这首诗是唐代诗人贺知章在老年 回到家乡后，感到时光飞逝而写下的一首古诗，表达了
22、诗人对家乡的热爱。教学 中，对于古诗意思的理解以孩子的自读自悟为主，教师只是简单点拨。同时，利 用表演，让诗中那鲜明生动的形象，真切感人的情景及耐人寻味的情感，深深地 印到学生的脑海里，教学效果良好。二、成功之处上这节课的时候，我最大的成功之处是：从整个课堂看，联系语境，激活想 象，几种感悟策略对学生体会老共产党员的无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇 高精神起到了推波助澜的作用。在教学过程中，教师先引导学生细细品味，启发 想象，体会当时的雨大，洪水的迅猛，以及人们的躁动及老汉的沉稳的语句，弄 清文本的主要内容，然后再指导学生有感情地朗读课文，让老汉的高大形象通过 语言文字的感悟真正植入学生的心中
23、。这样就有效地帮助学生感受老汉的无私无 畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。三、缺乏之处1 .词语的教学不够饱满。如教学有关洪水这一组词语之后，还可以结合文中 的句子，或者图文结合，让学生加以体会想象洪水的可怕，可以更好地体会老汉 的大公无私。2 .课文的引读有点牵强。在教学“桥窄!排成一队，不要挤!党员排在后边！” 这一句话时，我为了让学生更好地感受到老支书想让群众更好、更快脱离洪水， 没有必要说那么多话。我进行了三次引读，但学生并没有真正走进文本，没有体 会到老汉内心的真实感受。所以，我在进行引读时就显得有点牵强，还只停留在 外表上。四、改进措施如果我再重新上这节课的话，我会这样做：首先自读
24、课文，边读边想：课文 写了一件什么事？再读课文，找出描写洪水凶猛的句子进行体会，想象当时情况 的危急，感情朗读相关句子。然后抓住老汉的言行，研读感悟，体会老汉不徇私 情、舍己为人的精神，启发想象当时的场景，进行一次练笔。最后领悟本文的写 作方法，激发情感。桥教学反思桥是一篇精读课文。这篇课文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产 党员的光辉形象,面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决 的指挥,将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人,把死的危险留 给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。、教学效果本课教学效果很明显，有以下几点：1 .分析教材.，准确把握课堂目标
25、。通过深入地分析文本，心中明确课堂目标，尤其是理解课文内容，体会课文中的老汉在生死关头，舍己为人的高尚品质 这一目标。这一目标由于比拟含蓄，学生不容易懂，所以在本课的教学中，我有 意识地引导学生体会把握文中的目标。2 .在读中通过重点词语来凸显老汉的形象。通过对老汉的语言、动作、神 态的描写，凸显了一位有威信、沉稳的老共产党员的光辉形象和有着深沉的爱的 父亲的形象。比方，通过体会“盯着”“冷冷地说”等词语，显现了老汉在洪水 面前，镇定、无私的形象，还有“突然冲上前”“用力把小伙子推上木桥”来凸 显老汉无私又深沉的父亲的形象。3 .带着学生学习文中的表达方法。这是一篇小说，在表达方法上有三个突
26、出的特点：构思新颖别致，设置悬念，前后照应，多用简短的句、段，来渲染紧 张的气氛，大量运用比喻、拟人等修辞手法，增强表现力。例如，用“一群受惊 的野马”来表现洪水的来势凶猛。二、成功之处在教学这一课的时候，我觉得自己还是比拟成功的，现在把成功的几方面总 结如下：1 .情感渲染。这是一篇情感性较强的文章,要想让文本感动学生,教师必须先被文本感动。 所以,在这节课中，我把自己独特的人生体验融进文本,努力创设良好的环境，使 文本、学生、教师三者融为一体。2 .以“读”为主线，引导学生自主感悟。在教学中，我通过抓重点词句让学生充分地读,层层深入地读。特别是抓住 “洪水不断上涨的三个阶段,老汉的每个举动
27、”,感受他在危急时刻将生的希望留 给别人，将死的危险自己扛起来的精神与人格。所以本节课激起了学生情感共鸣, 真正有所感悟。三、缺乏之处在教学中虽然力求让学生通过读来感悟课文，但是在课堂上对语言文字的挖 掘多了一些，让学生体会读少了一些；教师的点拨多了一些，学生的自悟少了一 些。备课中所设计到的几个教学的切入点,如老汉和小伙子的关系放在最后才点 明这样写的好处，比喻、拟人等修辞手法的运用对文章所起的作用，这几点虽然 都涉及到了,但由于前面花的时间太多,没有点透,也是遗憾之处。四、改进措施通过这节课，我感受最深的是教师要想把一篇文章教好,必须深入解读文本。 教师解读文本的程度越深,领悟文本的涵义就
28、越透彻,对课堂的驾驭能力就越强。本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而 来的洪水，他以自己舍己为人的高尚情怀，把生的希望让给别人，把死的危险留 给自己，将村民们送上跨越死亡的生命桥。这座桥梁是我们党以老党员书记为代 表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内 涵。我让学生先从整体上把握课文的主要内容，并谈一谈自己读文后的感受，然 后围绕“课文中的老汉是个怎样的人”细读课文，画出描写老汉的有关语句，在 旁边做简单的批注，之后与同学交流自己对老汉的认识。在学生对老汉有了一定的认识后，我又让学生画出课文中令自己感动的句 段，谈一谈原因，然后通过
29、有感情的朗读表现出自己的感动，从而升华对老汉的 理解和认识。朗读时，要注意引导学生读出洪水的肆虐，情况的危急，人们的慌 乱和老汉的沉着、镇定。要让学生在朗读中体会人物的情感，加深对老汉的理解, 并通过朗读表达出自己的感受，从而使学生与作者、文本到达情感上的共鸣。在 学生理解、感悟了课文内容之后，我还注意从表达方法这一角度引导学生进行欣 赏和评价。让学生再次深入到文本，看一看课文在表达上有什么特点，想一想作 者这样写的好处，指导学生从课文结构的安排、句式特点、语言描写等多个角度 引发思考，提高学生对课文的欣赏和评价能力。不过教学这篇课文也存在着一些缺乏，有些句子，学生体会得还不够深入。 结尾处如
30、果给学生树立一些优秀党员形象，让学生更清楚地明白像老支书这样的 党员在人民生活中不仅仅只是这一个而有很多很多，老支书只是许许多多优秀党 员中的一个例子而已。穷人教学反思穷人课文讲述的是渔夫和妻子桑娜，在邻居西蒙死后，主动收养她的两 个孩子的故事，真实地反映了沙俄专制制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔 夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。本文的教学重点是1.从环境和人物的心理、对话的描写中体会人物的美好 心灵；2.分析掌握桑娜内心的矛盾，体会桑娜的善良。教学难点：学习通过环境、人物言行和心理等描写刻画人物的方法。一、教学效果围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果：1 .在教学穷人
31、中，我努力创设民主、平等、和谐的教学气氛，尊重学生 的独特感受，让学生根据自己的理解，读出不同的感情色彩。在教学中我充分让 学生自说，自读，自评，透过自己的情感体验，说出感受，读出感受。例如教学 穷人中桑娜想的这局部时，我先让学生透过自己的情感体验，说出桑娜此刻 的感受。学生有的说怕丈夫责怪和抱怨，要读得害怕、担忧：有的说因为桑娜担 心要读得慢些，而有的说桑娜紧张、着急要读得快点。在学生多元解读的基础上, 再及时运用多种朗读的方式，个别读、小组读、群众读、男女生赛读、表演读、 轻声读、大声读等等，引导学生读得有声有色，读出自己的韵味来。2 .教学中，学生能与老师用心互动，课堂气氛活跃，较好地表
32、达了新课程倡 导的“自主、合作、探究”的学习方式，学生的参与度比拟高，课堂收效明显。 最值得欣慰的是，在引导学生想象“孩子们怎样熬过艰难贫穷的日子”这一 环节时，问题刚一提出，同学们的小手便纷纷举起。有的说：“他们会靠着勤劳 的双手，一天天长大，去跟着列宁推翻沙皇统治。”我听了好激动，立刻评价说: “你真了不起！是的，这是一条能彻底改变穷人命运的出路。事实正是这样，列 宁领导的十月革命，推翻了沙皇的剥削统治，使俄国所有穷人过上了幸福的生 活。”3 .能结合时代背景，能把社会课上学到的知识与本课资料联系起来想象，实 在难得。我心里确实为学生这一合理而富有创造力的想象而高兴。仔细想一想， 学生之所
33、以能出现如此精彩的发言，正是因为这一问题触动了学生情感的琴弦， 调动了学生思维，激发了学生想象的欲望。因此，我深深地感到：只要教师提问 开放灵活，学生在课堂上就会有精彩的智慧生成。二、成功之处在上这节课的时候，我最大的成功之处是：在教学中，我努力创设一个民主、 平等、宽松、和谐的教学气氛。本文着重让学生体会“忐忑不安”这一段的心理 描述，采用各种形式，让学生充分地读。透过自己的情感体验，交流感受，读出 感受。学生用心读文，把握朗读时的感情语气，有的说桑娜怕丈夫回来，要读得 十分紧张，有的说桑娜怕丈夫回来责怪，要读得害怕、担忧学生从读中体会 到桑娜的善良，到达情感陶冶的目的。在阅读教学中，培养了
34、学生探究性阅读和 创造性阅读的潜力，构建了富有个性化的阅读教学，使学生在广阔的空间里自由 飞扬。三、缺乏之处由于本文的文本较长，又处处精彩给人留以发挥余地，而课堂时间又相当有 限，所以不少同学意犹未尽只好作罢，还应做更深入的写法分析和性格剖析也未 实现；对渔夫的描述，课文着墨不多，但几处描述却是画龙点睛之笔。最集中的 一段描述在第二十四自然段。确实一个“熬”十分生动地刻画了渔夫善良、坚强、 勇敢和朴实的品质。此时如果还能把握两个“嗯”和一个“哦”再体会一下就更 好了。两个“嗯”读音有区别，意思上也有区别，渔夫的两个“嗯”分别是什么 意思？ “哦”在那里表现了渔夫的什么想法？学生再细细品读一番，
35、悟出的会更 多，从而为后面的总结全文打下了基础；学生对有的重点语句的感悟深度不够时, 由于自己缺乏应变能力没能及时引领上去花费时间较长；本计划有交流文中省略 号的作用的环节以及该如何朗读表达省略号作用、心理活动应怎样读，因时间关 系省略了；学生之间写作水平相差悬殊，有些学生在读自己写的渔夫心理想法的 片段时语句不通顺，错别字现象也有，但是由于时间关系我没有纠正；本来我打 算组织学生进行一下续写的想象交流，可由于听课领导要求进行课后测试，所以 就取消了这一环节。甚为遗憾！这种种遗憾也许在短短40分钟内真的难以弥补, 只得利用课余时间完成了。四、改进措施如果我再重新上这节课的话，我会这样做：首先出
36、示课题、解题。了解一下 作者写这篇文章的当时的时代背景。接着学生自由朗读课文，要求读准字音，读 通句子。思考：课文写的穷人是谁？围绕这些人物讲了一个什么故事？然后自主 探究，感悟“穷”。快速默读课文，并用笔画出文中哪些地方让你感受到了“穷”, 全班交流。抓住课文的重点句，让学生从这朴实的语句中深入领会桑娜、渔夫善 良的心，学习作者通过环境和人物对话、心理活动的描写，表现人物品质的写法。 最后推荐阅读：列夫托尔斯泰的代表作有很多，老师希望你们在课余时间多多 拜读他的作品一一战争与和平复活等。穷人教学反思穷人这篇课文是俄国作家列夫托尔斯泰的作品。课文讲的是渔夫和他 的妻子桑娜在邻居西蒙死后，主动收
37、养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙皇 专治制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要 帮助别人的崇高品质。一、教学效果本课教学效果很明显，有以下几点：1 .突出主体，注重层次。课堂教学的过程是在教师指导下学生自己学习的过程，教师在教学中要力求 让学生“自主学习，自得学习”。在阅读中要注重层次性，采取从“感知”到“揣 摩”，再到“吟诵”，由浅入深、层层递进的阅读过程，引导学生沿着这条思维途 径，一步一步地阅读理解。2 .语言训练要落到实处。在整个教学过程中，我既没有丢开课文语言搞腾云驾雾式的资料分析，也没 有脱离资料搞支离破碎的语言训练，而是有机地把两者统一起来。如在学
38、习课文 第一段中，研究“温暖”“舒适”这两个词语，首先让学生联系生活理解“温暖、 舒适”，然后再看图，从图上看出桑娜家的“温暖、舒适”，最后回到课文，从文 中进一步体会“温暖”指什么，“舒适”指什么。此时，学生的回答中已不仅是 孤零零地描述小屋的语言文字了，还有描述小屋外的呼啸怒吼的寒风，汹涌澎湃 的大海的语言文字，还有对在这两种不同的环境中的人的处境和感受的联想，从 而使学生深刻地认识到桑娜的勤劳能干。这样，词义的内涵拓展了，学生的联想 空间扩大了，看问题的视野也开阔了。3 .提倡多角度、有创意的阅读。本文着重让学生体会“忐忑不安”这一段的心理描述，采用各种形式，让学 生充分地读。透过自己的
39、情感体验，交流感受，读出感受。学生用心读文，把握 朗读时的感情语气：有的说桑娜怕丈夫回来，要读得十分紧张；有的说桑娜怕丈 夫回来责怪，要读得害怕、担忧学生从读中体会到桑娜的善良，到达情感陶 冶。二、成功之处课上我努力创设民主、平等、宽松、和谐的教学气氛，尊重学生的独特感受, 让学生根据自己的理解，读出不同的感情色彩。例如教学穷人中桑娜想的这 局部时，我先让学生透过自己的情感体验，说出桑娜此刻的感受。学生有的说怕 丈夫责怪，要读得害怕、担忧：有的说因为桑娜担忧要读得慢些，而有的说桑娜 紧张、着急要读得快点。在学生多元解读的基础上，再及时运用多种朗读的方式 一一个别读、小组读、群众读、男女生赛读、
40、表演读、轻声读、大声读等等，引 导学生读得有声有色，读出自己的味道来。三、缺乏之处本课中所写的故事比拟久远，学生们只能从课本了解体会文中人物的感情， 然而课堂时间有限，所以对人物更深入的写法分析和性格剖析也未实现，这是最 大的缺乏。四、改进措施今后，在教学中，我要使自己在备课中思考得更加全面，对课文理解要更透 彻，对学生预习状况要更有把握；课上那么要加强自己的课堂驾驭潜力、语言表达 潜力；时刻要有“说、学、写”结合的意识；课后那么要时时反思自己的课堂教学, 总结经验教训。穷人教学反思穷人是六年级上册第四单元中的一篇课文。课文主要讲的是渔夫和妻子 桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事。
41、一、抓住核心问题，实现长文短教这篇文章篇幅较长，在有限的时间内实现“长文短教”，是阅读教学中的一 个难点。如果像以往的教学那样，按课文顺序串讲串问，结果肯定耗时低效。这 就要求教师备课时要抓住开放的思维空间、牵一问而动全篇的核心问题，引导学 生进行探究学习。在反复研读教材的基础上，我设计了这样一个核心问题：”文中的哪些场景 令你感动？你感动于什么？ ”以此问题放手让学生阅读批注，学生在充分自学的 基础上，汇报时自然把目光集中在桑娜和渔夫的表现上（即文中的重点段落）， 此时教师及时抓住学生生成的资源，引导学生品味文字，感受桑娜的善良，进而 在多种形式的朗读中，尤其是在把课文中相关语段重组朗读的过
42、程中，引导学生 将理解课文内容，感受人物品质，体会表达方法无痕地结合起来，真正做到了阅 读教学所提倡的得意、得情、得法。二、注重读中领悟，学习表达方法“读”是学生与文本间实现心灵对话与沟通的最有力桥梁，所以教师在课堂 上应让学生充分的品读、感悟。在本节课的教学中，我非常想构建一个富有个性 化的阅读教学，使学生的思维在广阔的空间里自由飞扬。因此整个教学过程中， 我始终立足文本，注重以读为主，以自己的情感感染带动学生，努力引导学生在 读中理解内容，读中品味语言，读中领悟方法。要帮助学生在学习中不仅理解内 容，而且悟到以上写法，最有效的解决方法便是读。文中桑娜的心理活动描写既是教学重点也是教学难点。
43、在教学这一环节时， 我设计了这样几个层次：1 .在学生自学自悟的基础上，通过朗读引导他们体会桑娜当时的复杂心情， 感受她的善良品质；2 .借助课件，从省略号句子的正确朗读中，体会省略号对表现桑娜复杂内心 活动所起的作用；3 .结合上文对桑娜家庭环境与自然环境的描写，通过对相关句段的重组朗 读，进一步感受人物的美好品质；这样的教学过程，读的目的性很明确，符合学生结合人物心理活动描写，感 悟人物品质的习惯与规律，遵循了在联系中读懂文本的语文学习方法。把感受人 物品质与学习表达方法紧密结合起来，使学生既“读进去”又“读出来”，阅读 教学取得了一定的实效性。当然，由于自己的能力和水平有限，教学中还有一些不尽如人意的地方。如: 我虽然有意识地进行了读的训练，但学生读得还不够充分、畅快，源自教师对读 的指导方法还有待提高。此外，及时捕捉课堂生成资源，进行有目的的引导，教