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1、不要固化的，要的是理念记工作室第三次研讨活动2019年12月24日参与了在乐清虹桥实验中学的三单实验：基于作业优 化的深度学习研究推广与深化研究第三次研讨活动。这是第三次参与工作室活 动，第二次进入“三单”课堂，好像减少了最初对“三单”的那种迷茫了。本次 活动的安排上午是三单教学展示和说单和议单，下午是专题经验讲座和师傅的专 题指导，我抱着“捡贝壳”来的，所以东记记西想想。记记：三单设计就是学习活动设计任务指令建议一次性出示，让不同层次 学生都有所发展，更让学生经历更完整的学习过程诊学单也可以有拓学的作用, 把拓学的内容放到诊学中，研判下学情，也有最终目标的作用不用太纠结于“三 单”啊，还是“
2、六学”，理念最重要三单在学校的实现需要学校要有推进机制， 教科处要有教研机制，教师要有研究机制高密度教学理解为目标多层次，形式 多样化，评价多元化通俗地说高密度就是课堂中让学生没有空开小差想想：师傅的专题讲座中有一个环节是提提自己有什么困惑，帮忙解答。当 时我想到了一个困惑，可我又放弃了现场提问，为什么？我又一个想法冒出来： 还是先靠自己试着解决吧，这也是一个思考的过程，师傅一解答，相当于直接给 “答案” 了。接下来说说这个困惑和自己思考：在11月份学校的教学节，我主 动要开课，当时就抱着要用“三单”教学设计上上看。我选定的是五年级的创客 scratch教学内容，没有教材，自定旋转纹样，内容源
3、于一个编程例子，可是 设计时总感觉不能为了教脚本而教，因为例子是鼠标单击舞台任意地方就能开出 一朵花。于是我找了美术老师帮我看看有什么美术的元素，结果还真的有了收获， 给了我“这是适合纹样里的一种旋转方式画出来的，于是我就果断和美术结合， 起了这个题目。设计教案时，我抱着一个观念一一以生为本，那我要做好两件事： 一是关注学生怎么学：这块内容学生要如何学会呢？是老师讲授？能不能这块老 师能不讲。不讲是用小组合作还是通过作业单自主学习？二是关注三单的设计： 诊学诊什么呢？导学任务如何递进？拓学用什么任务更有意义？本课简单流程：先以10秒画一幅花海画引起学生的兴趣，然后学生操作范 例提出问题，接着自
4、画一片花瓣，通过脚本让一片花瓣变成一朵花，再通过脚本 让一片花瓣变成一片花海，最后学生自行创意让花海的每一朵花都不一样。对于诊学，一诊学生对美术知识适合纹样的了解，二诊学生对数学知识一个 圆有几度，如果平均分多分，会各是几度。导学遇到了问题，任务我是明确了， 也递进了，可是在要不要一次性全部出示产生了疑惑，因为我想要营造魔术的感 觉，从一片花瓣变成一朵花先，然后再变成一片花海，如果一次性出示，那么学 生就会可能一步到位，直接一片花瓣变成花海，缺少了层层推进，知识上也缺少 了螺旋上升的方式，还有营造高潮的感觉。于是当时我采取了一个个任务出示的 方法。今天讲座中说要一起出示会更关注到每个层次的学生都有所发展，让我陷 入沉思，一段纠结后，我的结论是我目前更看重营造神秘感，让学生对编程产生 热爱，甚至酷爱，所以我本节课选择一个个呈现任务，具体以后的课再放手的彻 底吧。本次说收获最大的还是：不用纠结要不要使用“三单”教学，我觉得一定要， 重要的是“三单”理念，而不是那几个诊学单导学单拓学单的字眼和固化的条条 框框。