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1、学习“三疑三探”教学模式心得体会“三疑三探”教学模式，依据新课标的要求和学生的认知规律，让学生学会主动发现问题，独立思考问题，合作探究问题，归纳创新问题，勇于评价问题，同时养成了学生敢于质疑、善于表达、认真倾听和不断反思的良好的学习习惯，培养了他们的组织、表达、思维等方面的能力，让每一位学生都能在民主和谐的氛围中学习，思考、探索、创新，快乐，全面体现了学生在学习过程中的主体地位，实现了教与学方式的彻底改变，走出了一条切实可行的、推进课堂教学的改革之路。所谓“三疑三探”是指课堂教学过程中学习新知识阶段的三个主要环节，即：1、设疑自探：针对教学目标，设置情景，引导学生自学自探并提出疑问，老师归纳、
2、梳理、补充问题，形成自探提纲；2、解疑合探：对教学任务和提出的问题限定时间，进行合作探究，当堂解决本节课提出的相关疑难问题；3、质疑再探：教师引导学生针对已学知识提出新的问题，深入领会教材内容，探究更全面、更深刻的问题答案。最后，对所学知识进行运用拓展，因此这个教学模式也被概括为：“三疑三探，运用拓展”。“三疑三探”教学模式对于培养学生创新精神和创新能力具有重要奠基作用，归纳起来有以下几点：1、提高了学生的创造能力：弟子规中说到：“学有疑，随札记，就人问，求确义”，“三疑三探”教学模式正是紧扣了一个“疑”字和一个“探”字。“疑”与“探”的妙处是：一方面，学生有了疑问才会主动思考，主动探索，所以
3、课堂教学就应该从从疑问开始，到释疑结束；另一方面，提问需要能力，解疑更需要能力，学生在不停地疑问与探索中寻找着问题的答案，在不断地思考和释疑中提高着自身的能力，从而培养学生发现问题、解决问题的能力”的好模式、好方法。“三疑三探”促使教师必须有持续不断的“源头活水”，于是教师在不断地学习和思考中提升着自己的价值，同时也享受着教学的乐趣。“三疑三探”教学模式，其教学过程本身就是一个培养学生发现问题、解决问题的反复推进过程，是一个培养创新能力步步升华的过程。从设疑、解疑、质疑到最后的编“疑”，四个环节实际是一个学生提出问题、解决问题、提出和解决深层次问题、用问题创新问题的思维递进过程，学生能编拟习题
4、，说明实现了知识的迁移和创新。听了两节课后，我认为：传统的教学模式和“三疑三探”教学模式的根本区别就在于，一节课的内容是讲会，还是学会，是授之于鱼，还是授之于渔的问题，新课改倡导“合作探究”，“三疑三探”教学模式正是体现了这个精神，不同的是，新课改实验中依然是由教师提出问题，再让学生“合作探究”，而“三疑三探”是让学生提出问题，再由学生探究答案，后者更注重培养学生的思维能力，通过“疑”让学生学会发现问题，提出问题，通过“探”，让学生学会思考问题，解决问题，学生头脑中没有问题是教育的悲哀，由学生自己去提出有价值的问题，再由学生自己去探究、解决这些问题，才是课堂教学的最高境界。1.在“设疑自探”这
5、个环节里，根据所教内容的特点，简洁恰当地导入正课，都能围绕学习目标进行归纳、梳理和补充，能通过创设适宜的教学情景，渲染课堂气氛，激发学生参与的期待，在润物细无声中激发学生的求知欲，让学生去主动地发现问题，提出问题。这样显得课堂更真实，更实用，也体现了“三疑三探”教学模式的灵活性和实用性，巧妙的构思吸引了学生的注意力，在这个环节里，虽然是学生自己提出问题，可是教师们始终在引导学生经历着思考-发现-提问-筛选梳理的思维过程，这也是培养学生综合能力的第一步。2.在“解疑合探”这个环节里，在学生自主探究的基础上，组织学生发表自己对某个问题的看法，交流自己的问题答案，教师审时度势，适时地引导学生回答，有
6、效地在问答中让学生学会了分析问题、解决问题、完善问题，评价问题，以此达到发展思维、培养能力、张扬个性的目的，课堂上都能坚持让学生回答、补充、评价，较好地都做到了“三讲三不讲”，绝大部分学生都敢于发表自己的见解，能认真倾听别人的意见，也敢于评价、置疑别人的观点，对于学生探究后还不能解决的问题，老师都进行了简要地讲解，教师们很注重引导学生多角度，有创意的问与答，常识个性化的理解，课堂才是教与学的最高境界，我在想，这样的课堂，这样的教学，教师还会为枯燥的说教而烦恼吗？学生还有理由厌烦学习吗？3在“质疑再探”这个环节里，让学生解决自己所发现的问题，还引导学生不断挖掘问题，提出更有深度，更有价值的问题，
7、教师一方面引导学生解决新问题，另一方面慎重处理、解答学生提出的怪异问题，收放有度。4. “运用拓展”这个环节是一堂课的亮点，是教学改革的大胆设想，不同层次学生根据不同的需求和对所学知识不同的理解，自己编写不同的练习题，这样做，一方面在对新学内容进行梳理的同时巩固了所学知识，在编写和习作别人的习题中也灵活掌握了所学知识，另一方面还能把新知识纳入到已有的认知结构，使问题进一步升华，在完善认知结构中，实现求异创新。总之，“三疑三探”的课堂，亮点不断，精彩连连，课堂教学设计美，以理服人；加之学生巧妙的发问，精彩的回答，融合的气氛，师应该这样教，学生应该这样学，才是我们教育教学追寻的最高境界。2.在“三
8、疑三探”教学模式中，我们如何适时地把握学生的“独立探究”与“合作讨论”？我认为在“三疑三探”教学模式中，能让学生独立思考，独立完成的任务，要培养他们独立思考的能力，培养能力应该是“三疑三探”教学模式的精髓。3在“置疑再探”这个环节里，如果学生提不出更有深度的问题，教师该怎么办？如果学生提出了更尖锐的问题教师应该怎样做才能更好地解决问题？在“置疑再探”这个环节里，如果学生提不出更有深度的问题，教师应该尽量引导、培养他们进一步置疑的能力，如果这节课内容确实没必要再次置疑，教师也不应该非要套“三疑三探”的死模式，应该灵活处理，遵循“无疑不探”的原则，进入下一个环节。如果学生提出的问题很棘手，很尖锐，
9、教师不应该要求学生立即回答，应该给时间，让学生再讨论，思考成熟后再回答，不要为了完成任务而走形式。对于“三疑三探”教学模式，我们要活学活用。4.在“运用拓展”这个环节里，教师应该如何指导学生编拟习题？如何掌握全体学生的做情况？我认为：这个环节主要是了解学生对所学知识的掌握程度，教师在巡视时要重点关注学困生和中等生的编题情况，学生展示习题要体现知识的基础性和拓展性，要注重学生所编题的质量，教师还要对训练题进行预设，以备学生所编习题偏离教学目标时进行补充、完善。从学生被动做题到学生主动编题，是一个“质”的飞跃，是对所学知识的灵活运用，是创新思维的提炼和升华，是新课堂所追求的至高境界，同时学生自编自
10、练更容易激发学生学习的兴趣，感受自我创造的价值，所以教师千万不要让这个环节走过场，要好好把握，认真对待。5让学生评价学生的回答是“三疑三探”教学模式的又一个“亮点”，那么怎样的评价才更有利于培养学生的能力呢？我认为：在对学生的回答进行评价时，不要让学生简单地说“他回答地完全正确”，要教会学生这样评价“他回答的很精彩，因为、”，“他回答的还不够完善，是因为、”这样更有利于培养学生的发散思维能力，而不是简单地要求他们在书中找到正确答案。要让学生“知其然，亦知其所以然”。开始时学生一定不会质疑，我想应该允许教师根据所教新课的“三维教学目标”进行示范引领性质疑，启发引导学生提出有价值的问题，待学生养成习惯之后，教师应该尽量放手让学生提出问题，解决问题，而不是包办代替。总之，“三疑三探”教学模式最突出的特点在于：以培养学生的设疑探究能力、思维创新能力为目标，巧妙引导学生积极参与活动，敢于大胆质疑，积极回答问题，在不知不觉中学到知识，品尝到学习的乐趣。同时，把教师苦教，学生苦学，变成教师乐教，学生乐学，最大限度地解放了教师，解放了学生。这一模式充分体现了学生在学习活动中的主体地位，同时也恰到好处地发挥了教师的主导作用，真正倡导的“教师的责任不是教书，不是教学生，而是教学生学”这一伟大的教育思想。