《师范院校教师培养模式与基础教育衔接的研究.pdf》由会员分享，可在线阅读，更多相关《师范院校教师培养模式与基础教育衔接的研究.pdf（4页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、摘要：研究和借鉴美英等国大学师范教育与中小学校合作的成功经验，寻求我国师范院校不忽视“学术性”，而更加重视“师范性”的教师培养模式。为此建立了“培养四种能力，面向基础教育”教师培养模式。试图达到两个目标：一是高师院校内部在学制、课程、教学等方面得到改革与发展，努力达到“学术性”与“师范性”的双赢，使得未来师资符合社会和基础教育的需求；二是强调高师院校对基础教育零距离的衔接，谋求高师院校与基础教育的双赢。关键词：衔接；教师培养模式；师范院校；基础教育中图分类号：G65文献标识码：A文章编号：1671-6132（2009）01-0111-04收稿日期：2008-10-16基金项目：河南省“十一五”
2、规划重点课题结项成果（2006-JKGHRZ-120）作者简介：李焕有（1962），男，河南洛阳人，洛阳理工学院副教授，河南省教育厅学术带头人。目前，美国实行开放式的教师教育模式。为了培养师范生从教所需的实际能力，在大学附近选择一些中小学作为教育实践的基地，跟大学合作共同开展教师培养工作。这种合作关系的产物就是所谓的“专业发展学校”。英国教育注重师范生的成长。在教学实习中，师范生全方位得到锻炼和提高；中小学、大学教师方面分工明确、具体。师范院校教师培养模式与基础教育衔接的研究李 焕 有（洛阳理工学院，河南 洛阳471023）南阳师范学院学报（社会科学版）Journal of Nanyang N
3、ormal University（Social Sciences）第8卷第1期2009年1月Vol.8 No.1Jan.2009一、引言基础教育新课程改革现已全面铺开。国家要求从事教师教育的高师院校和培训机构“应根据基础教育课程改革的目标与内容，调整培养目标、专业设置、课程结构，改革教学方法”1。作为高等师范院校，其教师培养模式如何实现与基础教育新课程教育的对接，是摆在我们面前的一项紧迫任务。近年来，学界针对教师培养模式的研究有升温趋势。比较有代表性的学术性论文有：北京师范大学教务处的改革人才培养模式，为基础教育培养高素质师资（高等师范教育研究，2000，1）；“面向21世纪教师教育对策研究”
4、课题组的新世纪师范大学的使命（华东师范大学学报（教育科学版），2000，9）；郑群的关于培养模式的概念与构成（河南师范大学学报（哲社版），2004，1）等。相关的专著有刘捷、谢维和编著的栅栏内外（北京师范大学出版社，2002，3）；李铁军等的教师教育概论（黑龙江人民出版社，2002，10）；陈永明的教师教育研究（华东师范大学出版社，2003，2）等2。放宽视野，研读国外的相关研究发现，美国兴起于20世纪80年代的“专业发展学校（professionaldevelopment school）”和英国各地流行的“以中小学为基地的教师教育模式（school-based model）”，注重师范学生的
5、知识和能力的综合培养。但是，仔细研读，有的论者阐释的是教师培养的途径，倡导以定向（师范院校）培养为主体，向非定向（综合性大学）培养拓展，构建多样化的教师职前培养模式；有的论者是从高等师范教育的总体着眼，探讨的是培养目标、课程设置以及学制建设3。真正考虑到我国师范教育的实际，既重视学生知识视野又充分考虑与基础教育衔接的研究成果还很鲜见。英美的培养模式也不可能完全照搬。为此，我们力图结合我们的研究实际，从以下几个方面进行改进和创新：（1）从微观入手，选择教师培养模式概念中的“培养方式”一个方面展开研究；（2）明确提出我国高师专科院校的教师培养模式改革要以教师专业化作为理论基础，坚持为基础教育服务的
6、指导思想；（3）以语文学科为范例，从课堂教学入手，构建“培养四种能力（搜集、处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，交流与合作的能力），面向基础教育”的教师培养模式。二、构建“培养四种能力，面向基础教育”教师培养模式关于教师培养模式，我们认同这样的定义：“在一定教育思想指导下，人们为了培养合格的中小学教师，在特定机关选用合适的培养目标、课程设置、学制和培养方式等理论范式和操作程序。”这一定义包含的意思：一是教师培养模式是以某些教育思想为指导的；二是教师培养模式是由若干个要素构成的，如培养目标、课程设置、培养方式等；三是教师培养模式是一种“程序”，意即教师培养模式是动态的，它主要
7、涉及模式的设计、构成、运行和管理等。我们构建的模式其内涵主要包括：1.调整师范院校的课程结构。我们的原则是突出综合性、时代性和实用性。比如综合性，一是相关课程的融合，即把独立的学科予以沟通，使其产生有机联系，如语言与音乐；二是把具有内在联系的课程合并成一门新的学科，如把历史、地理、政治学科合并开设社会课程等。2.改革课堂教学方法。新课程改革的核心任务就是引导学生学会学习、学会生存、学会做人，充分调动、发挥学生主体性的学习方式。所以我们在课堂上进行“讨论+行动研究”式的教学探索。另外积极运用多媒体进行教学，加强现代化教学手段的运用。3.加强与小学伙伴式的合作。我们的课题是“高等师范院校教师培养模
8、式与基础教育衔接的研究”，其最重要的关键词是“衔接”，所以我们把与小学的合作作为课题实验的侧重点，并且这个合作是伙伴式的。三、培养模式的实施（一）对教师、学生的现状调查根据实验的需要，我们对洛阳大学师范学院文科教师、文科学生及市实验小学等9所小学教师做了问卷调查，其中抽出几个有代表性的数据分述如下：（1）对师范的文科教师调查。文科教师对基础教育改革目标明确的占24%，以讲授为教学方式的占87%，经常深入小学的仅占12%，教学中有意识与基础教育衔接的占18%，注重培养学生“四种能力”的占30%。（2）对文科学生的调查。文科学生渴望获取基础教育改革新理念的占95%，在调查学生对教学形式的喜爱程度时
9、，学生喜欢教学观摩（占87%）、小组讨论（占80%）、自我反思（占89%）、案例分析（占94%）。（3）对小学教师的调查。在回答“以你自身的体会谈谈对师范学院教学改革的建议”时，排在前列的是：开设综合课程（占90%），重视教学实践环节、延长实习时间（占87%），改革授课方式（95%），等等。由此可以看出，教师方面：（1）教师喜欢守在象牙塔内，专心做自己的学问，突出的是“学术性”，明显忽视“师范性”；（2）教学方法陈旧，主导地位明显，忽视学生的参与；（3）几乎不关注基础教育的改革，很少考虑师范教师培养模式与基础教育的衔接。学生方面：（1）希望获得做一名合格小学教师所具备的专业知识和基本素养；（2
10、）渴望具备教师的教育教学能力；（3）渴求具有适应时代要求的基础教育改革的素质。（4）对基础教育的改革了解甚少，对新课程倡导的学习方式一片茫然，现代化教学手段相当陌生。师范院校管理方面：（1）适应基础教育改革的需要，整合相关课程；（2）重视学生实践能力的培养；（3）改革传统的授课方式，渗透新的学习方式。（二）改革课堂教学方法1.实验过程概述。此实验分两个学期进行，共计36周，约108学时。建立实验班（43人）和对照班（44人）。实验班分成9个小组，每个小组45人；对照班继续采用教师讲授的教学模式（实验时间、方式下同）。教学内容为文科教育专业的古代文学先秦两汉到魏晋南北朝部分。将内容和要求全部印发
11、学生，让学生进行自主、合作、探究学习。小组成员在个人自主探究的基础上，互相交流对本部分内容要求的理解情况，各成员充分发表意见，交流资料，最终形成5000字以上的小组研讨报告。研讨报告不要求作完整的阐述，但必须有观点，有材料根据。通过合作交流，小组成员在多数问题上形成共识，并扩大视野。进而引导学生进一步地探究和发现问题。如在学习诗经的内容时，一个学生提出一个问题：诗经的理解，以前都是被用作对青少年进行政治教育的教材，是自古以来士人步入仕途的必读经典。但看到闻一多先生的诗经的性欲观，其中有这样的论述“用研究性欲的方法研究诗经，自然最能了解诗经的真相”，该怎么理解？学生一片哗然，激烈展开争论，但没有
12、比较一致的意见（后来该小组把问题带到了全班）。合作交流体现了学生的主动性、积极性和创造性。在获取知识的同时，还获得了宝贵的合作、探讨方法。同时，在合作交流中，原有的认知差异，还会造成观点的摩擦，思维的碰撞会闪耀新的亮点，有助于培养创新意识。在全班交流学习中，教师的主要作用是：时刻关注各小组的陈述，发现需要解决的问题。评价学生学习的质量，拓宽学生视野。比如上面提到的关于诗经的理解问题。当学生意见不一时，教师首先表扬了该小组的学习的认真态度，然后这样引导：“乍一听这个话题有点不健康，但从研究学问的角度看，是个严肃的学术问题，有兴趣的同学可以利用课余时间继续探究。”（后来学生又找到了北京中医药大学教
13、授宋书功的诗经情诗正我们的实验涵盖了综合文科的所有课程，这里仅以古代文学课程为例。学生自主探究、合作交流学习目标要求，以先秦部分为例，文学史部分和作品部分学生自主探究用时分别为10学时；合作交流用时分别为5学时、8学时。南阳师范学院学报（社会科学版）1122009年第1期（三）加强与小学伙伴式的合作美英重视大学与中小学教育衔接的模式带给我们诸多启发。这种模式的出发点在于解决教育理论与实践之间分离的问题4（页175）。我们仅以文科的“小学语文教学论”教学为例，注重与小学教育的衔接。第一阶段：小学课堂中发现问题，教学论中找解决方案。该阶段占10周时间，带领学生深入小学课堂，听课并和小学老师交流。在
14、见习中获取真实的课堂经验，发现使自己困惑的问题，然后再回到大学课堂，自学小学语文教学论教材，教师做专业指导（见习3周，回课堂1周）。心理学家认为，在问题解决过程中，归根到底就是让学生在学习的全过程中进行自主探索活动，通过信息收集处理、实验论证等方式理解和掌握知识，发现和分析问题、解决问题。所以在见习的基础上，理论教学中做到：“自读”时，给学生自主学习的时间；“自悟”时，给学生自主思考的权利；“自评”时，鼓励学生发表见解，提出问题，敢于辩论。教学实践后检测发现，实验班学生对知识理解的人数比对比班多15%，实验班对知识运用的人数比对比班多22%。第二阶段：重点进行能力训练。该阶段占8周时间，主要活
15、动：（1）学生听优秀教师、专家示范课，让学生感受优秀教师课堂的魅力。（2）学生在微格教室试讲。为了更好地检测实验效果，期末进行实践能力考试。考试内容为随机抽签小学一至六年级小学语文教材，每人讲20分钟的微型课。考试成绩显示，90分以上的实验班超出对比班37%；60分以下的实验班则比对比班少14%。通过测试可以看出：实验班学生实践能力明显高于对比班。这是因为：（1）实验班有了长期见习接触、感受小学教学新理念以及课堂实践的体验；（2）教学理论掌握扎实5。第三阶段：加强实习，突出与小学教育的衔接。（1）校内集中安排2周的模拟上课。学生在微格教室和多媒体教室进行试讲、评课、设计课外活动等小学教学工作。
16、（2）实习（重点训练学生的教学技能）。教学工作技能实习包括：教学设计技能、使用教学媒体技能、课堂教学技能、组织及指导学科课外活动技能和教学研究技能五个方面，其中，前四个方面作为训练和考核的重点。实习时，专门为每个学生安排一名小学指导教师。定期听课、评课、参加小学课题小组。（3）实习考核。实习结束后，我们专门对学生的教学技能进行考核，实验班和非实验班学生考核内容、方法、标准一样，但效果明显不一样。如在处理教材方面，合格率相差21个百分点，四种能力表现方面，合格率相差33个百分点。四、结论（一）学生的“四种能力”得到显著提高中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定 指出：“教育工作要转
17、变教育观念重视培养学生处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力以及团结协作和社会活动的能力。”由此，我们的实验就把“四种能力”的培养贯穿始终。在大学课堂上，突出学生的自主、合作和探究，有意识地探索培养“四种能力”的方法和途径；在学生的实习过程中，引导学生运用获得的“四种能力”解决发现的问题。实践证明，学生的能力得到显著提高。比如通过实验可以看出，学生对文章的第一、第二次理解正确率的对比，体现了搜集、处理信息的能力的培养和提高；从实验班和对比班测试成绩的差异，显示了学生获取新知识、分析解决问题能力的提高；实验班的“四种能力”及格率超过对比班24个百分点。（二）实现
18、从“知识课堂”到“生命课堂”的重构从课堂模式来看，传统的课堂模式是一种“知识课堂”，学生的学习以死记硬背、机械训练为主。我们解，为闻一多的论述做了佐证。）通过各小组的交流学习，学生对学习内容的理解更加明确、深刻。2.实验结果。（1）口头表达能力。口头语言表达能力是师范生必须具备的基本功之一。测试结果表明，90分以上的实验班达15%，对比班没有1人；不及格的实验班占近2%，对比班占21%。（2）期末考试成绩。实验内容采纳了洛阳理工学院教师黄保安、焦亚萍、尤晓娟的部分成果。学期60分以下6074分7589分91分以上实验班对比班实验班对比班实验班对比班实验班对比班第一学期382019121582第
19、二学期1415201617113李焕有：师范院校教师培养模式与基础教育衔接的研究2009年第1期113责任编辑：王金龙实验的课堂是一种“生命课堂”，它是以人的发展为本的课堂。比如古代文学两学期的课堂教学，学生共用51个学时进行自主阅读、探究学习，而教师几乎没有专门的讲授；学生共用14个学时进行小组交流、合作解决有关问题，而教师讲授则不超过4学时。除此之外，还有610个学时用于全班的交流合作。可以看出，课堂不仅是传授知识的场所，而且更应该是探究知识的场所；不是教师教学行为模式化的场所，而是教师教育智慧充分展示的场所6。正如叶澜教授所说，“让课堂焕发生命的活力”。（三）师范院校教师培养模式与基础教
20、育衔接实现双赢这种双赢主要表现在：（1）奠定了师范生牢固的专业基础。在实验中，让学生全方位地参与小学的全部教育教学活动。“这样的教学实习不是程式型、经验型的，而是探索型、研究型的。其特点在于，教学具有反思性。教师教育就是要培养反思型教师，使他们一生都研究教学、探索教学。”7（2）为大学教师提供了新的研究资源。（3）实现资源共享。一方面，把小学紧缺的英语、艺术类教师送到小学兼课，另一方面又从小学聘请优秀的语文、数学、英语教师到大学任教教材教法。这种交流合作，加强了师范教育与基础教育在课堂上的对接。参考文献：1钟启泉.基础教育课程改革纲要（试行）解读M.上海：华东师范大学出版社，2001.2徐魁鸿
21、.我国师范大学教师培养模式群的建构初探D.南昌：江西师范大学，2005，5.3檀传宝.构建适合中国国情的一流教师教育新体制J.高等教育研究，2001，（2）.4教育部师范司.教师专业化的理论与实践M.北京：人民教育出版社，2001.5刘小丽.PDS：美国教育理论和教育实践相结合的创新模式D.石家庄：河北大学，2005，6.6王鉴.课堂重构：“知识课堂”到“生命课堂”J.教育理论与实践，2003，（1）.7田宝军，王德林.美国专业发展学校（PDS）模式述评J.高等师范教育研究，2002，（11）.南阳师范学院学报（社会科学版）1142009年第1期Research on the Linkup b
22、etween TeachersTrainingPatterns in Normal Universities and Elementary EducationLIHuan-you（Luoyang Institute of Technology，Luoyang，Henan 471023，China）Abstract：Investigating into and drawing lessons from the successful experience of the cooperation betweennormal university education and middle and ele
23、mentary schools in the US and UK，we need to pursue such ateacherstraining pattern in Chinas normal universities as not downplaying“technicality”while paying moreattention to“pedagogical features”.Based on the above principle，we should establish such a teacherstrainingpattern as“cultivating four kind
24、s of comprehensive abilities；catering to the needs of elementary education”.Thefollowing two goals are to be achieved.First，there should be reform and development regarding the length ofschooling，curriculum arrangement and teaching activities within normal universities so as to achieve the win-winsi
25、tuation of“technicality”and“pedagogical features”.Only in this way can future prospective teachers meet therequirements of the society and elementary education.Second，emphasis should laid upon the zero-distancelinkup between normal universities and elementary education with a view to seeking the double win situationbetween normal universities and elementary education.Key words：linkup；teacherstraining pattern；normal universities；elementary education