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1、于永正阅读教学模式研究王 晓虹(徐州市中山外国语实验学校,江苏徐州2 21 00 5)什么是教学模式?唐文 中在教学论一书 中说:“在一定教学思想或理论指导下为设计和组织教学而在实践中建立起来的各种类型教学活动的基本结构,它以简约的形式表达出来。也可以把它理解为是开展教学活动 的一整套方法论体系。”教学模式既是教学理论的具体化,又是教学经验的一种交流 的概括。凡是听过于永正老师讲课的人 都觉得于老师的课新。新在哪里?一是新在理念上,体现了新的教学思想;二是新在方法上。于老师的教学设计既符合学生学习语文 的规律又有很强的艺术性。可以说,于 老师的课是新 观念、新教学理论的具体化。为了总结于老师的
2、阅读教学模式,我们 先来研究一下 于老师在教学中所体现的教学思想。综 观于老师的阅读教学课例,我们首先强烈地感受到 的是他的以学生为本的思想。课堂上,他不是把学生当成接受知识的容器,而是真正地将他们当成一个“人”;不单单是传授知识,培养能力,更注重培养他们良好的情感、学习态度和 正确的价值观,帮助他们树立克 服困难的信心,健全他们的人格。在课堂上,他是一位组织者、引 导者、点拨者、激励者,而他的学生是真正的学习的 主人。看到 于 老师的学生在宽松、愉悦的氛围中,主动地、生动活泼地学习的情景,看 到“再笨的孩子于老师也能把他的潜能激发出来”(听课老师的赞语)的动人场面,我们强烈地感受到,与其说于
3、老师是在 教学,不如说他是以其渊博的知识、风趣幽默的谈吐 和他的人格魅力告诉(或者说是影 响)学生 怎样学习,怎样做人。其次是其以读为本的思想。语文课程标准中提出:“语文是最重要的 交 际工具”、“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”。正是因为于老师对语文性质的准确理解、把握,对语文教学规律的谙熟,才使他的语文教学取得如此好的效果。他常说:“一定要 明白语文是什么,国家为什么要开设这门课程,阅读教学是怎么 回事,是干什么的,不然教不好语文。”他说:“语文首先是工具。学语文,是为了作者简介:王晓虹(19 68一葬 骥蒸雄 黛女,江苏南京人,大专毕业,江苏省青年教师新秀。硬砂掌握语言这个工具
4、的。又 因为语文是人类文化的一个组成部分,每篇课文都是有思想,有情感的,学 生读了必然会受到教育和影 响。但这一切最好不要告诉,而应该指导学生在读中去感悟。告诉是最低层次的教学,启发、唤醒是我们应该追求的,是理想的教学境界。听老师讲懂,只是得到一只兔子,在老师指导 下自己读懂,既得到了兔子,又得到了猎枪。”鹭听了 于老 师的课,最大的感受是:他的课具有情趣性。心理学告诉我们,任何认识过程必须有良好的情感参与,否则不会收到理想的效果。阅读教学,说到底是一个认识过程,要想取得 令人满意的效果,必须得有良好的情感参与。于老师的课,自始至终都有一种情,教学过程充满了趣味性。情与趣本来是伴随着整个教学
5、过程的,但为了叙 述的方便,我们还是分开来谈。尽管于老师上 的课千变万化,尽管每节课的教学方法、教学技巧各不相同,诚如大家所说“一课一法”,但万变不离其宗。这个“宗”就是“以读为本”。于老师无论教什么课文,读是贯串始终的。第一步:学生自读,自悟大 意。这个过程的一般要求是:读准生字,读通课文,想想课文写 的是什么。于老师常说的一句话是:读书要做到字字人目,读准每一个字,读通每一句话。课文至少读一遍,有的翼:i 塞麟滞 肇要读两三遍。学生读的时候,于老师不停地在学生中走动,进行辅导巡视,有的时候随手把 学生画出 的不理解的词语写在黑板上。第二步:反馈点拨,达到“四悟”。这一教学环节中,于老师融检
6、查、指点、示范、理解和写字、朗读等训练于一体。在指导朗读时,于老师不放过一个字、一个词、一句话,对难读的句子、段落先启发,启而不发则示范,有时候甚至领读。在读中,对重点字、词 的训练扎实、到位,于老师认为,造成学生阅读障碍的,主要是生字和不理解的词,还有个别句子。障碍一旦扫除,读懂课文内容并不困难。于老师在这个教学过程 中,对词语的处理最具特色,最扎实。或联系上下文,或表演,或诵读,或描述词语所表达的意境,或通过声情并茂的朗读,或用简笔画从而使学生心领神会词语的意思。在 这一环节 中,于老师不只是为了帮助学生理解课文,他是以讲助读,以演助读,优美段落还要求背诵,落脚点还是一个“读”字。通过读,
7、既悟其义、悟其情、悟其理、悟其法,又积 累了语 言,积淀了语感。第三步:注重迁移,学会应用。于老师认为,学 生会迁移应 用是我们教 学的目的。掌握语文这 门工具的目的是为了交流思想,是为了应用。于老师的阅读教学更重视迁移。一是读的迁移,由课内向课外迁移;二是写的迁移,注意读写结合,阅读课重视小练笔。写的训练因文而异,形式多样,丰富多彩。姻多以上三步是从教学过程这个角度说的。与此同时,贯 串于教学过程始终 的,还有一个情字,一个趣字。我们不妨称它为“激情、激趣”过程。先说激情。于 老师上课充满了情。他关注学生的需要,善于发现学生的闪光点,并及时予以鼓励、表扬;他善于发现学生 的不足,并能委婉地进
8、行引导,调节自己的教学;他善于把“芝麻”说成“西瓜”,即把学生小小 的优点,加以放大;他善于反话正说,明 明该批评却换成表扬、激励的话。他对学生有情,讲课有情,读书有情。他 常说:以情育人,理在情中。学生爱于老师,爱上他的课,是因为于老师对他们有情。老师有 情,才能激起学生 爱老师、爱学习之情。再说激趣。第一,于老师注意导人的设计,他几乎每篇课文的导人设计都很新颖。新课伊始,就能激起学生的学习兴趣。第二,词语教学有趣味性。即使一 个字,经他一说,学生便觉得有味,终生难忘。他在指导学生写“醉”字时说:“醉的最后一笔悬针竖,千 万别向上伸得太长,否则就破坏了上边两个小朋友的团结。”说完,粉笔竖起来
9、向两个“人”中一放。于老师说:“大家看,这样就不好了,就错了。”学生立刻发出会心 的微笑。他在教“疆”字时,把“弓”字里面 的土字用红笔一描,说:“祖国 的边疆,寸土不让,写疆字时,这个土字千万不能丢。”第三,迁移练习的设计独到新颖,具有趣味性。第四,老师讲话有趣味性,很幽默。总之,趣味性也是贯串教学始终的。情是一种体验,学生的这种体验单听老师讲是不容易产生的,它是从老师的具体关爱、行动中体验的;趣也不是凭空有的,而是通过老师精心设计的一个个教学环节激发出来的,是由 于多次获得成功,获得老师的鼓励形成并固定下来的。总而言之,于 老师的 阅读教学模式可以用下 面 的话来概括:以学生为本,以学习祖
10、国语言为主要目的,以情趣为前提,以读书活动为主要手段进行阅读教学。篡为了进一 步研究借鉴于老师的 阅读教学模式,现结合其教学实例做一分析。“自读自悟”阶段:一般包括导入、自读两个部分。于老师的导人,因文 而异。他教学全神贯注,采用的是“背名言,赠名言”的形式。上课一开始,于老师先背诵几句名言,然后请学生 背,最后赠学生这样一段名言:“那一天 下午,我在罗丹工作室里学到的,比我多年在学校里学到的还要多。因为从那时起,我知道人类的一切工作,如果值得去做,而且要做得好,就应该全神贯注。斯蒂芬茨威格。”学生读完之后,于老师问大家,读了这段名言有什么问题要提。学生 问:罗丹和茨威格是什么人?他们是什么关
11、系?那天下午茨威格学到了什么?为什么说比他多年在学校里学到的还要多?于老师把全神贯注这个课题板书在黑板上,说:“这些问题的答案都在这篇课文里,读一读这篇文章就知道 了。”教学新型玻璃,则神秘地口述一姻沙瑙添 咎粼聋个小偷偷东西,因防 盗玻璃自动报警而 被抓住的故事,引起学生的好 奇心 和探究精神。有的课文,则 引 导学生 根据课题提问题。这样导入,既有对探究知识的导向作用,同时又有激情激趣的作用。“自读”这个环节,一般有三项基本要求:一是把生字读正确,把课文读连贯;二是边读边思考 自己或 老师提出的 问题;三是画出不理解的词语。自读这个 环节以学生自读 为主,于老师则以大朋 友的身份穿 梭于学
12、生之间,或点拨,或鼓励,或释疑,或 纠正 坐姿,忙个不停。我们看到,于老师有时抚摸学生,有时则俯身和学生低语。反馈阶段:基本要求是把课文读得正确、流畅。在老师引导、点拨下,悟义、悟情、悟法,最终使学生能读出感情。好的片段还要熟读成诵,达到内化语言的目的。在这个阶段,于老师的教学是 人格 化了的,是活动化了的,是儿童化了的,是 艺术化了的。他在执教小稻秧脱险记时,通过表演帮助学生理解“团团围住”、“气势汹 汹”、“警觉”等词语,通过表演引导学生读出感情,通过范读把学生带人到情境 中去。著名思维科学家张光鉴教授说:“于老师的演示是最好的活的多媒体。”他不是为表演而表演,而是以演激趣,以演助悟,以演
13、助读,落脚点是一个“读”字。在执教全神贯注和庐山的云雾时,他和学生比赛朗读,把全体学生 的积极性都调动起来了,落脚点还是一个“读”字。总之,于老师的 教学是为了通过“读”,内化语 言引导学生感受祖国语言的 美,品味作者的思 想感情。同 时,我们也感受到了 于老师的人格魅力,领 略了他的教学艺术。在于老师 的课上,他把语言文字的美、教学艺术的美和教 师人 格的美揉为了一体。迁 移阶段:最 具特 色的是 读 写结合。于 老师的读写结 合也是艺术 化了的。教学再见了,亲人,让学生以小 金花、大嫂、大娘的身份,各写几句和 志愿军道别的话,然后演练“话别”,使语文 教学戏剧化;他教完了我 的伯父鲁迅先生
14、,要求学生把描写 车夫的“一 张饱经风霜的脸上现出了难以忍受的痛苦”一句 中的“饱经风霜”一词“具体化”,即根据当时情况,想像一 下这个车夫的脸会是一张怎样的脸,然后写一段 话这些设计具有新颖性,新奇性,因 而学 生 的写作 兴致很高,效果也好。又 由 于于老 师在讲 课时,善于 发现学生的 闪光点和问题,善于激励,善于诱导,所以课堂上师生关系积极融洽,老师常常妙语连珠,学生 往往超常发挥,使语文教 学达到了一种非常高的境界。语享课程标准中明确提 出:“学生是学习和 发展 的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关 注学生的个 体差异 和不 同的 学习需求,爱护学生 的好奇心和求知欲,充 分激发学生 的主动意识和进取精神。”在于 老师的课上,每个学生不 仅感 受到了语文学习的快乐,更为重要 的是在学习的过程 中,他们的情感、态度、价值观得到了熏陶、影 响和培养,学语文 也在学做人。姻办