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1、 1994-2010 China Academic Journal Electronic Publishing House.All rights reserved.http:/仁、学外语教学中学篇年第期初中气丝二丝灸鬓黛羹史州乞愿孤师话语功能特征的介析浙江平 湖中学张强摘要本文基于对初 中英语任务型课堂的观察,从话语量、课堂提问、反债形式以及课堂互动 四 方面分析了教师话语的功 能特征,旨在发现任务型课堂中教师话语的特点以及存在的问题。关健词教师话语,任务型课堂,话语量,课堂提问,反馈形式,课堂互动当前,任务型教学以其“以人为本、以学供可理解性语言输人的一种“简单代码”,或称生为 中心、注重交
2、际”等特点成为颇受中学英为“课堂关照语”。有学者如戴炜栋、李明,语教师关注的教学模式之一。作为一种新型的认为,教师话语旨在帮助受话人获得最大课堂教学模式,任务型教学在课堂教学中的具限度的“可理解性输人”,并称这一特征为形式体运用还有许多值得探讨的地方。本文将依据特征。教师话语也被视为组织、管理和指 导外笔者对初中英语任务型课堂的观察与分析,阐语课堂活动的一种 教学手段,这一特征被称为述此类课堂中教师话语的功能特征。功能特征。一。认为应更注一、教师话语概述重教师的话语量、课堂提问方式、对学生的反教师话语是指教师在课堂上组织和实施教馈形式以及课堂上师生 间的互动等方面转引学时所使用的语言,往往被视
3、为教师向学生提自胡学文,。任务型课堂要求教师在教学质”的标准,小组的形成主要依照 自愿、座位就近和男女生数量平衡的原则,因而在一定程度上影响了合作学习的质量每个组员 的作用在合作学习过程中并未得到充分发挥本课信息量较大,有些环节的处理显得过于仓促,使教学未能真正做到关注每个学生本节课的外在条件太多,除了先进的多媒体教学设备以外,学生收集资料的过程对学生的素养及其家庭条件也提出 了较高的要求。因而此教学模式的可推广性还需商榷。参考文献,口瓦公】,切老肠动君【即几,朽月即口月亡口一程晓堂,郑敏英语学习策略【北京外语教学与研究出版社耿殿磊协作式英语过程写作教学法的应用实践口语文学刊高教版,一教育部普
4、通高中英语课程标准实验 北京人民教育出版社王蔷,程晓堂英语教学法教程 北京高等教育出版社张益君过程教学法与合作学习在英语写作课中的综合应用口宁波大学学报教育科学版,一张英,程慕胜,李瑞芳写作教学的反馈对教学双方认知行为的影响川外语界,一 1994-2010 China Academic Journal Electronic Publishing House.All rights reserved.http:/月熟二,月吕中扮演好学生的助学者、任务的组织者以及完成任务的监督者等多种角色,并在任务的实施过程中充当学生的学习伙伴。教师上述多重角色的扮演主要通过教师话语来实现,因而教师话语无论是对课堂
5、活动的组织,还是对学生的语言习得都起着至关重要的作用。因此,对教师话语的研究对当前的初 中英语任务型教学有积极的指导作用。二、研究对象与方法本文以浙江省某中学的英语任务型课堂为研究对象,对该校初一年级八个班的五位英语教师的课堂活动进行了近半个学期的观察与研究。经过观察笔者发现,这五位教师的课堂教学过程大致分为三个阶段前任务介绍主题和任务卜任务环任务构想汇报和语言点分析与练习。这一教学模式与业提出的任务型教学的实施框架基本一致。本研究立足于 自然状态下的初中英语任务型课堂。笔者对五位教师的课堂教学情况进行了随堂观察和记录,并使用观察表如数据表、教学行为观察量表与课堂交往构成时间表等、书面笔记以及
6、摄像等形式记录观察的内容,然后将观察获得的数据进行定性和定量分析,最后得出研究结论。三、研究结果与分析下面笔 者将对上述五位初中英语教师的课堂话语量、课堂提问、反馈形式以及课堂互动四个方面进行分析和探讨。教师话语量表反映了五位教师上课时课堂话语的分布情况。表课堂话语分布情况表被被观观所用时间分 察察教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教师师师毅师话语语学生话语语汉汉汉语语英语语几、占裸时时讨论论占裸时的百百他他占课时的的的的的的的的的的的百分分分分比比活动动百分比比口口口口口卜比比比比比比月协协,哪白白丁丁卜卜加峨既既肠加加吕月刀加吸更 崎崎注课时 为朽分钟。课堂
7、记录及相关数据表明,五位教师课堂话语的数量虽存在个体差异,但基本上保持一致。在一节 朽分钟的任务型课堂中,学生用英语进行交际活动这里主要指讨论的时间 占课堂时间 的刀汤,而教师话语所占比例则相对较少伙尸。从表以及笔者的课堂观察中可以发 现,讨论以及其他交互性活动在课堂中所占时间比较多,课堂气氛活跃学生情绪高涨,思维敏捷且注意力集中教师与学生、学生与学生之间交流较多,学生成为课堂的主体。以上这些现象表明,该校初 中英语课堂教学正在逐步由以教师为 中心的传统教学模式向以学生为 中心的新教学模式转变,以学生为本的教学理念正逐步为该校教师所接受。笔者通过观察还发现,教师在课堂教学中比较重视为学生的语言
8、输出提供机会,同时相对控制 自己的话语量,认为在课堂上最大限度地限制母语的使用将有利于学生习得所学语言。然而,笔者认为,母语在课堂中使用的多少需考虑学生现有的语言水平。初一学生的英语语言知识相对不足,教师在语言教学中应考虑为他们习得语言提供必要的支持,必要时甚至可以使用母语。提出 的“可理解性输人”的观点认为,学习者听到或读到 的语言材料的难度应稍微高于学习者已有的语言知识水平。如果语言材料中仅仅包含学习者已经掌握的知识,或者语言材料远远超出学生的实际语言水平,都对学习者习得语言没有多大帮助。因此,当学生理解语言输人出现障碍时,教师话语可以适当借助母语的帮助。笔者还发现,学生话语量过多可能会减
9、少学生接触和输人正确语言的机会。因此,笔者建议,教师在教学时不宜过于强调学生表面上的参与或运用所学语言。在某些情况下,为了满足学生理解的需要,教 师有必要提供适时、适量的母语支持。课堂提问提问是教师在课堂教学中为创设问题情景,引导学生积极、有目的地思考并提出疑问 的一 1994-2010 China Academic Journal Electronic Publishing House.All rights reserved.http:/,小学外语教学中学篇年第期种教学手段,同时也是激活学生思维的重要方式。无论是前期任务阶段、任务环阶段,还是语言点阶段,都离不开教师有效的提问。提问 的类型教
10、师在课堂上提出的 问题可以分为两类展示性问题,即要求学生回忆并提供知识型信息。这样的问题一般只有一个正确答案,目的是检测学生对知识的掌握情况。参考性问题,即要求学生作出评价、判断、解释或论述,答案往往不确定,目的是获得信息,。笔者发现,在初中英语课堂上,教师提出的展示性问题的数量远远高于参考性问题见表。表两类课堂问题分布情况表被被观案案问扭总傲傲展示性性所占占参考性性所占占教教师师师问尼尼百分比比问厄厄百分比比丁丁砚既既砚既既既既加叹关 陌陌玲吃吃叨币币小组派代表以口头 汇报的形式向全班展示所在小组完成任务的情况。笔者通过观察还发现,学生 回答参考性问题的话语量明显高于回答展示性问题,而且参考
11、性问题也有 利于学生自我表达能力和创造性思维的发展,有利 于提高学生的英语交际能力。因此,教师在课堂中应适当地多提一些参考性问题,以促进学生的语言输出。教师提问后的候答情况候答情况主要是指教师等待学生回答问题的时间的长短。笔者选择了一些需要思考才能作答的 问题,并对课堂中教师的候答情况进行了如下统计见表。表教师候答情况记录表候候答情况况且傲傲百分比比有有停倾倾无无停顿顿场场总总计计戒洲】既既从表不难发现,教师在课堂上提出 的 问题主要是展示性问题占八。而且笔者在课堂观察中发现,学生回答此类问题非常简短,没有 多大的发挥余地。例如之山夕习如展示性问题在任务型教学,特别是在前任务阶段起着较为重要的
12、作用,它可以使学生获取大量的信息,为任务环阶段与语言点 阶段的教学做好充分准备同时,此类问题由于容易回答,也有助于扩大学生的参与面。但如果教师过多地提问这类问题,就会束缚学生的思维。与展示性问题相比,教师在课堂上所提的参考性间题所占比例叹卜则较小。在任务型教学中,这类间题在任务环阶段比较常见。比如,在教学这一话题时,授课教师在明确了任务的目标和要求“血场习,后提问记在学生进行小组讨论的过程中,该教师又提出 问题盯习授课教师让学生以小组讨论的方式完成各项任务后,然后由各从表可以看出,教师提出 问题后有暂停的占,没有暂停的占。这表明多数教师能在提出问题后给予学生一定的思考时间,从而使学生在教学活动
13、中的主体地位得以体现。同时,笔者也注意到,当学生未能及时响应教师的提问时,为了保持课堂教学的流畅,在学生沉默但思维活跃的时候,不少教师就迫不及待地提问别的学生或干脆自己作答,此种做法实际上剥夺了学生 自主发现问题答案的机会。转引自郭宝菊,对课堂提问等待时间的研究结果表明,如果教师把候答的时间延长一些,学生的表现就会出现以下可喜的变化学生回答问题的话语长度增加学生恰当回答问题的比例提高学生回答不出问题的几率降低学生的答案中增加了理性的思索与推测学生对信息的筛选和 比较有所增加学生推理性的语句增加学生更多地提出自己的疑问学生在课堂中参与口头交际的机率与时间也有所增加。另外,教师应 为学生提供具有信
14、息差的 问 1994-2010 China Academic Journal Electronic Publishing House.All rights reserved.http:/月蒸,二二日弓题。例如,在教学句型“饥”时,教师可以呈现一张姚明打球的图片,把姚明的脸部遮住后向学生提问二学生根据常识和 图片内容进行判断,并使用所学句型作答。这样的教学设计就能为学生提供信息差,促使学生积极思考,引导学生有效地进行语言输出。教师的反馈教师的反馈用语通常分为肯定的反馈、否定的反馈和无反馈。笔者对听课过程中记录的教师反馈用语进行了汇总和归类见表。表教师反债用语情况记录表反该类型肯定反馈无反位否定反
15、该总频数比率从表可以看出,在任务型课堂中,教师在 大 多数情况下倾向于使 用肯定 反馈约 占但无反馈和否定反馈所占的 比率也分别达到了和。这表明教师在合理使用反馈用语方面还有待提高。笔者从课堂观察中发现,教师给予学生不同形式的反馈用语对学生造成的心理影响是不同 的。一些较为直接的否定用语往往会伤害学生的自尊心,使学生产生消极的心理,不敢再主动回答间题,甚至会导致学生的学习兴趣下降,学习动机减弱。因此,对于学生的语言错误,教师应有意识地避免使用 完全否定 的反馈用语,如“解”或“,呷”等同时还应避免使用冷漠的语气或强硬的指 责,如“”“,宁”“”。笔者建议教师在使用反馈用语时应注意以下几点变换语
16、言结构和表达形式,批评的语气也要尽量委婉。使用虚拟语气。例如而沙们或使用不完全否定。例如,使用表示赞赏的动词。例如,运用模糊限制语,避免过于直白 的批评。婉转批评。例如丘,二既部分肯定,又婉转否定。例如目即或,减弱语 气,采用建议形 式。例如沂课堂互动作为一种语言交际活动,课堂互动是学生进行语言实践的极好机会。“如果学生能参与课堂互动,就能直接获得学习和掌握语言的机会,同时还 能参与管理自己的学习,这会使其学习态度变得更积极、负责”八卫五,。可见,课堂互动是教学的一个重要组成部分,它将直接影响学生的学习效果。表是笔者观察到的课堂互动的时间构成情况。表课堂互动的时间构成记录表总总时间间师生互动动
17、生生互动动无交往往分时时时甸甸百分比比时间间百分比比时间间百分比比分分沙沙沙分哪石石洲币币犯 哈哈喇 班崎崎明吃吃洲郊平平均均创毛毛幻使用转折词或疑问句。例如,公一,表以及笔者的相关观察表明,学生课堂上进行的任务大多具有较真实的言语交际特征,通常需要与他人合作来完成即使是较小任务中的语言活动通常也是双向的 和互动的。在一节分钟的任务型课堂中,生生互动的时间平均占课堂总时间的,而师生互动则相对较少平均占。笔者在分析课堂互动时间构成时也注意到,课堂互动是多维的学生个体之间、个体与小组以及个体与全班互动构成 1994-2010 China Academic Journal Electronic Pu
18、blishing House.All rights reserved.http:/中小学外语教学中学篇年第期生生互动而教师与学生个体、教师与学生小组以及教师与全班互动则构成师生互动。在多维互动 中,教师与学生是平等的活 动参与者,他们 既是信息的发出者,又是信息的接受者与加工者。从表还可以看出,师生和生生双向交流几乎贯穿于整个课堂教学过程平均占。的“互动假设”肯定了可理解的语言输人在语言习得中的重要性,同时也指出了意义协商对语言习得的促进作用。在互动交际中,当意义理解遇到困难时,教师与学生便会不自觉或有意识地进行意义协商,但这并不意味着学生能注意到 自己表达中语言形式方面的错误。笔者建议,教师
19、可以对学生在任务环中的构想阶段出现的较好的语言表达形式进行总结,以加深学生的印象。例如,教师可以将一些正确、规范的语言表达写在黑板上,引导学生寻找其中的语言规律,使其形成对句法、词组搭配与词汇选择等方面的意识。另外,教师还应采用委婉的方式指出学生一些不恰当或错误的语言表达,尽量避免让学生过多地接受错误的语言输入。在意义协商的过程中,教师可以通过重复学生的话语等方式,对学生错误的语言表达进行纠正。比如隐晦地全部或部分修正学生的表达。例如注云宁通过语调或重复突出学生表达中的语言错误部分。例如孟七“”,又如伽沙,就学生表达中的语言错误提出问题或给予提示。例 如“。”这种反馈形式表 意明晰,能使学生较
20、好地认识到错误之处。又如,如四、研究局限及未来研究方向本研究是一个探寻性的研究,旨在发现初中英语任务型课堂中教师话语的特点及存在的间题。由于研究过程主要采用了课堂观察与访谈法,可能会或多或少地受到一些主观因素的影响。由于取样范围狭小,本研究结果不 足以概括当前所有初 中英语教师课堂话语使用情况的现状。另外,课堂教学过程中母语应如何介人介人到何种程度对学生的语言错误进行隐晦修正时应如何有效地引起学生的注意如何解决教师减慢语速促进学生理解与由此造成的不真实语境之间 的矛盾这些问题都有待于进一步探讨。参考文献汕五沙,明印月田、即公一,尸川瓦一口九加【】一一一乃即月月止一盯训,洲记一石“爪一洲】的一,正,加切“,庙可戴炜栋,李明调整语话语初探川外 国语,一郭宝菊中学英语教 师话语状况调 查 与分析川宁波教育学院学报,一胡学文教师话语的特征及功能川山东外语教学,一匆