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1、中学教育心理学第三章第1页，此课件共24页哦第三章第三章 学习理论学习理论n第一节 学习问题的一般概述n第二节 行为主义的学习观n第三节 认知心理学的学习观n第四节 人本主义与建构主义的学习观第2页，此课件共24页哦第一节第一节 学习问题的一般概述学习问题的一般概述n一、学习学习的概念n广义：人和动物人和动物共有的一种心理现象，是由经验引起的较持久心理现象，是由经验引起的较持久的心理和行为变化过程的心理和行为变化过程；n次广义：专指人类人类的学习。在社会生活实践中社会生活实践中，以语言为中介语言为中介，自觉的，积极主动自觉的，积极主动的掌握社会和个体经验的过程掌握社会和个体经验的过程；n狭义：
2、在校生在校生的学习，在教师的指导下，有目的、有计划、有组教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地接收科学文化教育的过程织、有系统地接收科学文化教育的过程。Page 3第3页，此课件共24页哦第一节第一节 学习问题的一般概述学习问题的一般概述Page 4学者学者分类分类索里索里*条件条件联想性联想性尝试性尝试性模仿性模仿性顿悟性顿悟性推理性推理性加涅加涅*认知认知言语言语智慧技能智慧技能动作技能动作技能态度态度奥苏泊尔奥苏泊尔机械学习机械学习意义学习意义学习（接受）（接受）（发现）（发现）第4页，此课件共24页哦第一节第一节 学习问题的一般概述学习问题的一般概述Page 5学者学者分类分类
3、安德森安德森陈述性陈述性程序性程序性梅耶梅耶语义语义程序程序策略策略国内国内知识知识 技能和熟练技能和熟练智能智能道德道德行为习惯行为习惯第5页，此课件共24页哦第二节第二节 行为主义的学习观行为主义的学习观n一、一、桑代克桑代克的的联结主义联结主义学习观学习观n二、二、斯金纳斯金纳的的操作强化操作强化学习理论学习理论n三、三、班杜拉班杜拉的的观察学习观察学习理论理论第6页，此课件共24页哦第二节第二节 行为主义行为主义的学习观的学习观n一、一、桑代克桑代克的的联结主义联结主义学习观学习观n1。学习的实质是。学习的实质是刺激与反应刺激与反应之间形成的之间形成的联结的过程；联结的过程；n2。学习
4、联结是多次试错的结果；。学习联结是多次试错的结果；n3。学习遵循右面三原则：。学习遵循右面三原则：准备律准备律（动机）（动机）练习律练习律效果律效果律第7页，此课件共24页哦第二节第二节 行为主义行为主义的学习观的学习观n一、一、斯金纳斯金纳的的强化强化学习理论学习理论(Skinner)n1。学习的本质是：。学习的本质是：反应反应概率的变化；概率的变化；n操作性条件反射n2。强化理论：；。强化理论：；n3。教学机器与程序教学：。教学机器与程序教学：第8页，此课件共24页哦第二节第二节 行为主义行为主义的学习观的学习观n一、一、班杜拉班杜拉的的观察观察学习理论学习理论n1。学习的本质是：。学习的
5、本质是：观察模仿学习观察模仿学习；n2。三元交互三元交互理论：理论：n3。类型：。类型：形式：形式：直接，观察直接，观察学习学习n 过程：过程：注意注意过程，过程，保持保持过程，过程，再现再现过程，过程，动机动机增强增强个体行为环境第9页，此课件共24页哦第二节第二节 行为主义行为主义的学习观的学习观n行为主义核心观点：n1.联结n学习过程是有机体在一定条件下形成刺激与反应之间的联结，从而获得新经验的过程；n2.简化学习过程n简化了学习的内部活动，内部条件及学习结果n3.练习，复习n4.注重强化第10页，此课件共24页哦第三节第三节 认知心理学认知心理学的学习观的学习观n一、早期顿悟学习理论（
6、Gestalt)：n1.完形n完形是指对事物样式和关系的认知；n2.学习=完形组织n学习是知觉的重新组织，是组织的完形；n格式塔学派强调直觉经验和行为的整体性，即完形组织观点，认为学习-，且知识经验的变化是顿悟而不是试错的结果。第11页，此课件共24页哦第三节 认知心理学的学习观n二、布鲁纳的认知发现学习理论n1.学习实质：形成认知结构n学习就是认知结构形成或改变过程，其中认知结构个体关于现实世界的内在编码系统，表现为一系列相互关联的、非具体性的类目。n2.知识的表征n动作、形象、符号n3.知识的获得n获得、转化、评价第12页，此课件共24页哦第三节 认知心理学的学习观n二、布鲁纳的认知发现学
7、习理论n4.发现学习n养抽综，培养学生的抽象概况与综合分析能力n利保提，有利于对知识的保持与提取n强思机，强调对直觉思维的培养n助动机，有助于培养学生的内在动机第13页，此课件共24页哦第三节 认知心理学的学习观n二、布鲁纳的认知发现学习理论n5.教学理论n1.结构教学观n2.发现教学法n3.评价n优点：学生核心，注重认知结构、学习动机、直觉思维，强调学科的基本概念、原理、技能，形成了独特的发现教学法和结构教学观。n缺点：1.改革难度大，难以推广；2.夸大了学生的学习能力；3.范围有限第14页，此课件共24页哦第三节 认知心理学的学习观n三、三、加涅加涅指导指导学习学习理论n1.学习学习n学习
8、是指人的心理倾向和能力变化，这种变化可持续一段时间，且此变化不能简单的归结为生长过程。n2.学习层次理论层次理论（The Conditions of Learning，Principles of Instructional Design）解决问题规则学习概念学习辨别学习言语联想动作连锁刺激-反应联结信号学习第15页，此课件共24页哦第三节 认知心理学的学习观n三、三、加涅加涅指导指导学习学习理论n3.学习学习的要素要素（The Conditions of Learning，Principles of Instructional Design）要素学习者刺激情景反应记忆第16页，此课件共24页哦
9、第三节 认知心理学的学习观n三、三、加涅加涅指导指导学习学习理论n4.学习学习的信息加工模式信息加工模式n用学习和记忆的加工模式用学习和记忆的加工模式来解释学习的结构和过程来解释学习的结构和过程第17页，此课件共24页哦第三节 认知心理学的学习观n四、安德森四、安德森认知表征认知表征学习观学习观n表征：n心理表征的实质是知识表征，模型包括单一编码和多心理表征的实质是知识表征，模型包括单一编码和多重性编码（命题、类比）重性编码（命题、类比）n启示nA 表达组织的重要性表达组织的重要性nB 清楚的预期结果清楚的预期结果nC 了解达到结果的过程了解达到结果的过程or活动活动nD 掌握影响活动的内因和
10、外因掌握影响活动的内因和外因nE 区分个体独立和作为小组成员的不同区分个体独立和作为小组成员的不同第18页，此课件共24页哦第四节第四节 人本主义与建构主义学习观人本主义与建构主义学习观n一、一、人本主义人本主义的学习观的学习观n1.人本主义的知识观人本主义的知识观n2.人本主义的学习观人本主义的学习观n3.人本主义的学生观人本主义的学生观n4.人本主义的教师观人本主义的教师观n5.人本主义的教师观与模式人本主义的教师观与模式第19页，此课件共24页哦第四节第四节 人本主义与建构主义学习观人本主义与建构主义学习观n一、一、人本主义人本主义的学习观的学习观n1.人本主义的知识观人本主义的知识观n
11、新知识新知识+新意义新意义n重视重视学习过程学习过程而非内容而非内容n2.人本主义的学习观人本主义的学习观n学习的实质学习的实质是是个人潜能个人潜能的充分发展，的充分发展，自我自我的发展、的发展、人格人格的发展；的发展；n学习的本质是内在学习和学习的本质是内在学习和意义学习意义学习（学习内容与个人之间的关系）（学习内容与个人之间的关系）第20页，此课件共24页哦第四节第四节 人本主义与建构主义学习观人本主义与建构主义学习观n二、二、建构主义建构主义的学习观的学习观n1.建构主义的知识观建构主义的知识观n西方：内源性西方：内源性+外源性外源性n建构主义：第三种：渐成论建构主义：第三种：渐成论+生
12、成论生成论n建构：源于建构：源于“建筑学建筑学”n学习的实质学习的实质：学习者主动建构内部：学习者主动建构内部心理意义心理意义的过程（建构意义的过程（建构意义+意意义系统）义系统）n学习活动的本质：学习活动的本质：语言语言的建构活动，的建构活动，话语话语和和叙事的方式叙事的方式是人类知识活是人类知识活动的真正中心。动的真正中心。第21页，此课件共24页哦第四节第四节 人本主义与建构主义学习观人本主义与建构主义学习观n二、二、建构主义建构主义的学习观的学习观n2.建构主义的学习观建构主义的学习观n1）.学习的学习的主动建构性主动建构性n学习的实质：主观经验系统的变化，这种变化是在主客体交互作用中
13、学习的实质：主观经验系统的变化，这种变化是在主客体交互作用中形成，因此是双向转化过程而非单项传递。形成，因此是双向转化过程而非单项传递。n2）.学习的学习的意义性意义性n结构良好结构良好的知识的知识：（低级）稳定的符合基本规则的初级知识；（低级）稳定的符合基本规则的初级知识；n结构不良结构不良的知识：（高级）不够稳定，缺乏规则、灵活性和弹性较大的知识。的知识：（高级）不够稳定，缺乏规则、灵活性和弹性较大的知识。n贝特森：一度学习，后学习和三度学习贝特森：一度学习，后学习和三度学习n乔纳森：乔纳森：“问题、疑问、议题、案例问题、疑问、议题、案例or项目项目”n3）.学习的学习的情景性情景性第22
14、页，此课件共24页哦第四节第四节 人本主义与建构主义学习观人本主义与建构主义学习观n二、二、建构主义建构主义的学习观的学习观n2.建构主义的建构主义的学生观学生观n个体主动的建构与理解知识时才会学的最好个体主动的建构与理解知识时才会学的最好n3.建构主义的建构主义的教师观（教师观（助产士助产士）n教师不在于给于真理，而是在确定的经验领域，在教师不在于给于真理，而是在确定的经验领域，在概念建构概念建构上给与学生上给与学生支持和控制支持和控制。在知。在知识的传授过程中，教师不在是唯一的主角，而是转换成学生学习的识的传授过程中，教师不在是唯一的主角，而是转换成学生学习的辅助者辅助者，教学环境，教学环
15、境的的设计者设计者，教学气氛的维持者，教材的，教学气氛的维持者，教材的提供者提供者等等，并最终成为学生学习的等等，并最终成为学生学习的合作者合作者和和促促进者进者。n发展生发展生+鼓励生鼓励生+帮促生帮促生+责关生责关生+热感生热感生第23页，此课件共24页哦第四节第四节 人本主义与建构主义学习观人本主义与建构主义学习观n二、二、建构主义建构主义的学习观的学习观n2.建构主义的建构主义的教学观教学观和模式和模式1.分析教学目标2.创设情景3.设计信息资源4.设计自主学习方式5.协作学习环境6评价学习效果7.强化练习1.随机通达学习2.支架式教学3.认知学徒制4.抛锚式教学5.培养学习共同体第24页，此课件共24页哦