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1、学生的心理发展课程内容1.发展概述2.学生的心理发展 学生的认知发展 学生的个性和社会化发展3.学生的个体差异 个体的智力差异 个体的学习风格差异 特殊需要儿童的教育发展概述发展概述v发展发展developmentdevelopment指一生中人是如何成长、指一生中人是如何成长、适应和改变的，主要包括生理发展、适应和改变的，主要包括生理发展、个性发展个性发展、社会情绪发展、社会情绪发展、认知发展、认知发展、语言发展等语言发展等v发展的不同方面：发展的不同方面：v 儿童不是成人的雏形。儿童的思维方式看待儿童不是成人的雏形。儿童的思维方式看待周围世界的方式以及所依据的道德和伦理规则周围世界的方式以
2、及所依据的道德和伦理规则等都与成人不同。等都与成人不同。v 一年级小学：举起右手，结果一年级小学：举起右手，结果v 初中学生面对教师的表扬初中学生面对教师的表扬v 有效教学的首要前提之一就是教师必须了有效教学的首要前提之一就是教师必须了解学生是怎样思维的以及怎样看待周围世界的解学生是怎样思维的以及怎样看待周围世界的v1）先天和后天之争）先天和后天之争v 发展是在出生之前就有遗传和生物因发展是在出生之前就有遗传和生物因素预先决定的，还是由后天经验和其他素预先决定的，还是由后天经验和其他的环境因素决定的？的环境因素决定的？v 生物学因素：生理的发展生物学因素：生理的发展v 环境因素：个性的发展环境
3、因素：个性的发展1、关于人类发展的观点、关于人类发展的观点v2）连续与不连续之争）连续与不连续之争v 一种观点认为，随着技能的发展以及在与父母和环境的互动过程中获得各种经验，儿童以平稳推进的方式发展着（发展的非阶段性理论或连续发展理论）v 认为，只要给于适当的获得经验的机会和教育，那么即使是非常年幼的儿童也能够像成人一样思维和行动 v一种观点认为，儿童成长必须经过一系列可预测的不可变更的发展阶段，阶段是固定的 v（发展的阶段性理论或不连续发展理论）v 认为，当儿童发展到一个新的阶段时，变化几乎是突然发生的。虽然不同儿童的发展速度是不同的，但所有儿童都是以相同的顺序来获得各种机能，每个阶段表现出
4、明显的不同特征2、关于心理发展、关于心理发展v1 1）心理发展的含义是什么？）心理发展的含义是什么？v*心理发展是指个体心理随年龄增长而发生的心理发展是指个体心理随年龄增长而发生的具有顺序性的系统变化。具有顺序性的系统变化。2）心理发展的内容包括哪些）心理发展的内容包括哪些?v认知发展cognitive development-个体在知觉、记忆、想象、学习和思维（判断、推理、问题解决）等方面的发展。其中，思维发展是个体认知发展的最主要方面，特别是在婴幼儿期之后的发展中。v社会性发展social development-从过程角度来讲，是指个体逐渐掌握社会规则、适应社会角色要求并做出恰当的社会行
5、为的过程。从内容上讲，是个体与他人关系中表现出的行为模式、情感、态度及这些方面随年龄而发生的变化。依恋与亲子关系、同伴关系、道德与价值观、亲社会与攻击行为、社会认知、性别差异及性别角色和自我等。3）心理发展旨在回答什么问题？）心理发展旨在回答什么问题？v第一、个体心理随年龄而表现的发展变化的特点是什么？即个体心理发展的年龄特征v第二、造成这些发展变化的原因和机制是什么？v心理学家谈发展，就像想知道一个橡子如何心理学家谈发展，就像想知道一个橡子如何长成一棵橡树的。长成一棵橡树的。4）教育和心理发展的一般关系）教育和心理发展的一般关系v教育在儿童的身心发展中起主导作用v教育必须以学生心理发展的水平
6、和特点为依据第一节 学生的认知发展v一、皮亚杰的认知发展观与教育一、皮亚杰的认知发展观与教育皮亚杰(Jean Piaget,1896-1980)20世纪杰出的认知发展心理学家，发生认识论创始人，其认知发展观，对教育产生了巨大的一个影响皮亚杰早期研究儿童语言和思维等认识的发展，并从此入手，最后创立了发生认识论，给后人留下了许多赠贵的文献。因其学识渊博和贡献卓越，他于1968年获得美国心理学会的心理学卓越贡献奖，1977年又获该会桑代克奖以表彰他对教育心理学的贡献。1972年于荷兰获得荣誉地位相当于诺贝尔奖的“伊拉斯姆士”奖金。儿童的语言和思想 儿童的判断和推理 儿童关于世界的概念 儿童的物理因果
7、概念 儿童的道德判断（一）认知发展的机制（一）认知发展的机制 皮亚杰认为，人之得以发展的主要机制称为平衡,指的是认知结构与环境需要之间达到均衡。平衡可是通过两种过程来获得同化顺应皮亚杰关于认识机制的几个概念v 在皮亚杰的理论中，适应是通过（）和（）两种方式完成的。通过（），有机体的认知结构得到丰富；通过（），有机体的认知结构得到了改造v 皮亚杰把（）称为是图式图式v：个体经过组织 而形成的思维以及行为的方式/用于理解和组织新信息的认知框架v儿童最初的图式是先天的，即“遗传性图式”，吸吮图式、抓握图式v认识是如何发生的？适应-认知机能v同化：v 对环境中信息进行整合，吸收到图式中取得过程v顺应：
8、v 环境中刺激导致图式调整或重构的过程平衡v：认知结构与环境之间的均衡v 个体的认知发展就是通过同化和顺应日益复杂的环境而达到平衡的过程 v 先同化，再顺应v 通过不断的同化和顺应，个体图式沿着平衡不平衡更高水平的平衡状态一直向前发展，这也是人的智慧发展的实质所在皮亚杰关于认知发展的皮亚杰关于认知发展的重要概念之间的关系重要概念之间的关系认知发展认知发展认知结构认知结构图式图式认知机能认知机能组织组织适应适应同化同化顺应顺应（二）建构主义发展观v 发展是个体在于环境不断的相互作用中实现的一种建构的过程。v 人的心理结构是不断变化的，有量变也有质变，v 所有有机体都有适应和建构的倾向，同时适应和
9、建构也是认知发展的两种机能v 对适应和建构的解释：v 适应性的变化不是消极被动的过程，而是一种内部结构积极的建构过程。v 心理的发生就是从一个比较简单的过程过渡到一个比较复杂的过程v 皮亚杰关于儿童如何获得新知识的观点，通常被称为认知建构主义。（三）认知发展阶段理论v 个体从出生到成熟的发展过程中，认知结构在与环境的相互作用中不断重构，表现出具有不同质的不同阶段（四个阶段）v 每个阶段都有它主要的行为模式，标志着这一个阶段的行为特征1、感知运动阶段（02岁）v 儿童仅靠感知和动作的手段来适应外部环境，并构建动作图式的认知发展阶段v感知和动作是儿童获得信息的直接而有限的手段v 本阶段后期，开始使
10、用符号和语言主要特征：v客体永恒性v 912个月/34个月v 客体永恒性是后来认知活动的基础v目标定向行为v 儿童在其动作和客体的不断相互作用中，逐渐对动作本身与动作结果作出了区分，并且逐渐扩展到与客体之间的运动关系。（6个月后）2、前运算阶段（27岁）v 儿童从具体动作中摆脱出来，逐渐用表象符号代替外界事物，开始出现表象或形象图式的阶段v 但是其思维仍受具体知觉表象的束缚，难以从直觉中解放出来主要特征：v单维思维（集中化）v 仅注意情境中的某一个方面v 年幼儿童不能理解守恒原理v思维的不可逆性（守恒原理）v可逆性：思维的一个重要特征 v如：你有兄弟吗 p39 那一杯更多？对学龄儿童而言对学龄
11、儿童而言v自我中心v 不能从对方的观点考虑问题，以为每个人看到的世界正如他自己所看到的一样v 即别人眼中的世界与他们看到的一样v 如，三山实验v v 集体独白：说给自己听3、具体运算阶段（711岁）v儿童从表象性思维中摆脱出来，逐渐进行抽象思维的认知发展阶段v 能够形成概念、发现关系、解决问题，但是必须与他们熟悉的物体和场景有关-“具体运算”v 如：一针见血v 泼泼凉水（问什么要弄湿他）v 主要特征：v去集中化（多维思维）v 完成分类任务，从多维对事物分类。v根据物体的形似性来划分食物的种类v 皮亚杰称这种思维的多维化叫去集中化v 分类课题分类课题v守恒：v 儿童已认知到无论客体的外形发生什么
12、变化，但其特有的属性不变v 儿童能够同时考虑到问题的多个纬度，并能进行可逆性思维。v 皮亚杰做了许多守恒实验，以检验不同阶段的儿童是否已形成守恒观念p37v思维的可逆性v 守恒观念出现的关键v 可以改变思维的方向，可逆思维是运算思维的本质特征之一v去自我中心v 儿童逐渐学会从别人的观点看问题，意识到别人持有与他不同的观点和解答，他们能够接受别人的意见，修正自己的看法v 这是与他人交往，实现社会化的重要条件v具体逻辑推理v 虽缺乏抽象逻辑推理能力，但可凭借具体形象的支持进行逻辑推理v a大于b b大于c a 与 c 哪个大？v反映事物的转化过程（补偿）v 意识到转换的动作，思维不限于静止表象，能
13、解决数目守恒的问题 v水的守恒等 p374、形式运算阶段（11岁以上）v 儿童逐渐从依赖于具体内容的抽象思维中摆脱出来，而逐渐进行脱离具体内容的抽象思维的认知发展阶段v 本阶段儿童的思维是一命题形式进行的，并能发现命题之间的关系v 能够根据逻辑推理、归纳或演绎的方式来解决问题；能理解符号的意义、隐喻和直喻，能作一定的概括，其思维水平已接近成人的水平 如：一针见血主要特征：v 假设演绎思维v 运用逻辑思维来处理抽象的、假设的情境v “如果巨大的行星与地球相撞将会怎样？”v抽象思维v 运用符合的思维，也称命题思维v代数 问题v青春期自我中心v 不同于低龄儿童的自我中心v 非常关注自己的观点，分析自
14、己的信念和态度，感觉每个人都在看着自己v （四）影响认知发展的因素v 皮亚杰认为，发展主要有四个因素：成熟、练习和经验、社会性经验、平衡化。v这些因素在认知过程中产生交互影响变化1、成熟v指有机体的成长，特别是神经系统和内分泌系统的成熟，这为认知发展提供了生理基础v如：婴儿只有手眼能够协调时，其动作图式才可能形成v 皮亚杰认为，成熟主要揭示了新的可能性，仅仅是某些行为模式出现的必要条件，如何使可能形成为现实性，这有赖于个体的经验和练习2、练习和经验（物理环境）v 个体与物理环境的相互作用，尤其是对物体发出的动作中获得经验v物理经验：个体作用于物体，获得物体的特性v逻辑-数理经验：基于施加在物体
15、上的动作，从动作及相互关系中抽象出来的经验v 如，数量守恒v皮亚杰：知识来源于动作，而非来源于物体3、社会性经验（社会环境）v 社会环境中人与人之间的相互作用和社会文化的传递。（教育、学习、语言）v社会环境对个体发展的影响：v 加速/阻碍v 社会环境与物理环境一样，如果要对主题的发展发挥作用，必须建立在能被主体同化的基础上v 如：人际关系能力4、平衡化v 指一种动态的认知过程，其目标指向更好的平衡状态。它在认知发展中去关键作用 v 自我调节：个体认知发展从不平衡到平衡状态的一种动力机制v 使得认知结构由低水平向高水平发展v基本模式：v 同化发生困难，认知失衡，产生自我调节的内驱力，调整已有图示
16、，接纳、吸收新的知识经验，达到新的平衡v 皮亚杰把平衡作为认知发展的基本过程（五）对皮亚杰认知发展理论的评价v1、皮亚杰认知发展理论对教育心理学的贡、皮亚杰认知发展理论对教育心理学的贡献献v1）确认儿童心智成长的内发行和主动性v 既不是先天遗传，也不是后天环境造就，而是以内发的与主动地反应向环境中的各种事物去探索、思维、了解，从而获得认知v 他所强调的儿童自幼即具备内发与主动的求知倾向，在教育心理学研究上具有重大的意义。（施教即可有效果）v2）确认儿童认知发展的阶段性与普遍性v 四个阶段的认知方式不同，v 划分以认知方式的差异为依据，而不只是个体的年龄。（阶段递升不代表个体所具知识在量上的增加
17、，而是表现在求知方式或思维过程品质上的改变）v 皮亚杰强调的儿童而小大人的看法，具有极其重要的教育心理学意义v 要教儿童知识等，不了解儿童的思维方式，各阶段认知上的差异，则事倍功半v3）确认儿童认知发展阶段成长速度不一v 按其理论，各阶段所跨年龄界限是相当大的。同一阶段的儿童，在年龄上有极大的差距。v 学校教育中，实行年级年龄合一制度，就儿童学习能力而言，极不相宜，也违背了因材施教的原则2、对皮亚杰认知发展理论的批评v1）生物化倾向以及忽视社会文化影响v2）发展先于学习的论点较少教育价值（不主张有学习来加速儿童认知的发展）v3）低估了儿童的综合能力3、对教育的启示v1）按儿童思维方式实施知识教
18、学v 传统教育上，有成人根据自己的经验去选择知识、组织知识、按照承认自己的思维方式去教儿童学习知识。v 儿童的思维方式不同于成人v2）遵循儿童认知发展顺序设计课程v启示：v 学校课程教材的难度，必须配合学生心智发展的水平；v 在确定某年级的课程难度时，首先设计实验，从学生实际的思维过程中，观察分析各单元的编排是否适宜。v3）针对个别差异实施个别化教学v 个别差异：智力、性格、动机、兴趣等v 个别化教学v 答案是否正确/得出答案的过程v 根据儿童当前的认知机能水平提供适宜的学习活动v 教师只有了解了儿童得出某一特定结论所使用的方法，才有可能给儿童提供适宜的学习机会v4）促进儿童心智发展的教育功能 v “学校是启发学生智慧的场所，而不只是教学生学习知识的场所”v 皮亚杰这种环境教育重于知识教育的观点，对学前教育阶段的家庭教育而言，犹具意义。v 家长望子成龙心切，提前教学，加速孩子的成长，导致