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1、 核心素养导向下的教学改进 北京教科院基教研中心 李卫东普通高中课程方案和普通高中课程标准修订的主要理念高中课程方案修订内容高中课程方案修订内容普通高中课程由必修、选择性必修、选修三类课程构成。必修课程是全体学生必须修习的课程，是普通高中学生发展的共同基础，由国家根据学生全面发展的需要统一设置。选择性必修课程是学生根据个人需求与升学考试要求选择修习的课程，由国家根据学生专业倾向和个性发展需要设置。选修课程是学生自主选择修习的课程，包括国家在必修与选修基础上设置的拓展、提高、整合性课程和校本课程。校本课程由学校根据学生的多样化需求、办学特色和当地社会、经济、文化发展的需要等开设。学生毕业的学分要
2、求为144学分。其中，必修课程88学分，选择性必修课程不少于42学分（其中，参加高考的学生应修满语文、数学、外语学科的上限学分），选修课程不少于14学分（其中，校本课程不少于8学分）。关注学生学习过程，创设与生活关联的、任务导向的真实情境，促进自主、合作、探究的学习，倡导讨论、观察、展示、档案袋等多种证据收集和评价模式，推进信息技术在教学中的深度应用，提高国家课程校本化的实施水平。考试命题应探索创设整合的、情境化的、不良结构的真实任务，要有利于促进学生核心素养的发展。高中课程标准修订内容凝练学科核心素养。学科核心素养是在全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务、发展素质教育的独特贡献，是 学
3、科育人价值的集中体现，是学生通过本学科学习而逐步形成的关键能力、必备品格与价值观念。源于学科逻辑、学生认知逻辑与教学逻辑，是三维目标的整合与提升。（华东师范大学崔允漷，2017）编制学业质量标准。是学生在完成本学科课程学习之后，应该形成的学习结果表现标准，是对学生核心素养表现的总体描述，是阶段性评价、学业水平和个性考试和学业水平等级性考试命题的重要依据。包括学术成就与非学术成就，学习过程的表现与学习结束后的成绩。（崔允漷，2017)基于核心素养的教学改进把握学科本质案例：每个秋季有两个礼拜，所有三年级的学生都参加以“苹果”为主题的单元学习。该单元的一大亮点是去当地的苹果园实地考察，学生可以看到
4、苹果汁的制作过程以及坐着大车到处参观。单元最后的活动是苹果节，家长穿着苹果服饰来庆祝，孩子们则轮流开展各种活动：制作苹果酱、搜索有关苹果词语的比赛、咬苹果比赛及包含苹果问题的数学技能比赛。最后则是让被选出来的学生朗读他们的苹果故事，同时所有的学生享用由餐厅工作人员准备的糖果苹果。（来源自追求理解的教学设计）在这类课程中，学生参加各种各样的动手操作活动，这些活动单元往往能激发学生的兴趣。活动围绕一个主题，提供了各学科之间的关联。但关于学习的价值却值得我们思考。教学想要达到的效果是什么？大概念是什么？要培养的主要技能是什么？学生知道学习的目标是什么呢？案例：在美国国家教育进展评估（简称NAEP）中
5、的数学评估中，有一道针对八年级学生的考题：“每辆公共汽车能装36名士兵，运送1128名士兵需要多少辆公共汽车？”要求以书面形式回答。几乎三分之一学生的答案是“31余12”。（来源自追求理解的教学设计）案例：从学校回家，贾马尔向东走了5英里，然后向北走了4英里。当希拉从同一所高中回家时，她先向东走了8英里，然后向南走了2英里。贾马尔家和希拉家之间的最短距离是多少？精确到小数点后一位。（可以使用辅助坐标）（来源自追求理解的教学设计）案例：工程技术专家大致瞧一眼一团复杂的电路，就能认出这是一个放大器，使用这个观念就能从记忆中重现出许多电路。而新手看到的却是每个孤立的电路。像放大器这样的“大概念”，能
6、够把注意到的事物与储存在记忆中的信息组织起来，有助于更为有效地提取和应用。（来源自人是如何学习的）大概念大概念：是一个概念、主题或问题，它能够使离散的事实和技能相互联系并有一定意义。它可以超越特定单元范围进行迁移，运用到新的情境中去。从事实到概念，到关系，到结构。从知道，到理解，到应用。像学科专家那样运用学科思想、学科思维来思考和解决问题。精准分析学情真实的真实的。不能站在教师本位凭空臆造，而是把切实的真正的学情描述出来。真实的学情不是摆设，一定是学生的真实的学习状况和学习需求。凭空臆造出来的“学情”，往往是是搁到备课本上应付检查用的，这样的学情，我们宁可不要，因为虚假的“学情”是无益的，不会
7、和我们的教学发生任何的关联。具体的具体的。教学一篇课文，就要分析学生学习这篇文章会有哪些反应和表现，会有哪些困惑？会对什么感兴趣？需要老师提供什么支持？把学生面对新的学习任务的具体反应和表现揭示和描述出来，并做初步的归因分析，再来确定“教什么”和“怎么教”，就合乎逻辑，是“讲理”的语文教学。动态的动态的。课堂之上“流淌”着的学情。课堂上随着师生对话的展开，学生的反应也会千变万化，教师要随时观察学生的反应，作出教学应对。课堂上让学生拿起笔来学语文，形成一段文字，完成一个项目，比起课堂口头答问，教师更能从容、准确发现学情，基于学生的作业纸展开的教学也更有教学的深度和广度。联系的联系的。基于学情判断
8、、学情分析，及时、有效地教学跟进，把学和教联系起来，才能产生有价值的教学。人们所熟知的“先学后教”，“学”和“教”不是简单的时间先后，不是简单的拼接和相加，而是逻辑上的关联，教是在学的逻辑起点之上。利用互联网技术、大数据，以精准的学情诊断实现针对性的、个别化的教学，把错位的教和学的关系回转过来，便是2.0、3.0版的逻辑关联上的先学后教。设计设计有价值的学习任务有价值的学习任务建构主义学习理论强调：学生的学习活动应与任务相结合，创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习，以使学生拥有学习的主动权。学生的学习不单是知识由外到内的转移和传递，更应该是学生主动建构自己的知识经验的过程。不良结构的任
9、务或问题。没有建议或暗示确保取得成功的特定策略或方法。通常这类问题是模糊的，在解决方案提出前需要进一步定义或明确，因此，这类问题或任务需要的不仅是知识，而是良好的判断力和想象力，需要知识的迁移运用能力。例如学习了面积后，两位教师给予了不同的任务：【Martha 要在长15英尺，宽10英尺的起居室中铺地毯。他需要买多少平方英尺的地毯？】【Brown老师的班级要为教学实验建立一个养兔园地。他们有24英尺的篱笆可以为兔子建立一个长方形的围栏。问：1.如果想让兔子有尽可能大的空间，围栏的边长分别为多少？2.如果他们只有16英尺的篱笆，围栏的边长是多少呢？3.对于任何给定的篱笆数量，你如何决定围栏的最大
10、空间？组织你的想法尽可能让他人理解。】尽可能降低机械练习频次，增加“有意义”任务情境，提高迁移知识解决实际问题的能力。案例：在细读麦田里的守望者之后，你将扮演霍顿所讲故事中的医院行业审查委员会的一员。使用霍顿自己台词的脚本，再加上所选的相关材料，你需要写一份医院诊断报告，并按照惯例给霍顿父母写一封信，解释霍顿（如果有的话）做错了什么。（在第一天发布关于本任务的量规）除了这个最终的表现性任务外，你会参加关于阅读和写作练习的三个测试，在测试中你将以另一个角色描述霍顿。在下节课之前，在完成每个阅读任务之后，请在你的阅读日记里回答两个问题：在这部小说的节选内容中，你所学到的关于霍顿的最重要的事是什么？
11、在小说中，关于霍顿在这一点上最重要的未解决的问题是什么？在单元结束时，你需要对这部小说的理解过程进行反思，并记录在你每天的日记中。最后几天的最终问题是：随着故事情节的发展，你看待霍顿的方式有什么改变？如果如有些人所言，当你遇到新材料时，“误解是不可避免的”，那么在本单元的任一点上你的误解是什么？最后，如果你给下一届学生讲授这本小说，为了确保他们对小说的理解，而不是只知道一些事实知识，你会怎么做？（来源自追求理解的教学设计）简单、良好结构情境复杂良好结构或简单不良结构情境复杂、不良结构情境开展开展有意义的学习项目有意义的学习项目基于项目的学习(Project-basedlearningProje
12、ct-basedlearning)有5个特征:1.从一个需要解决的问题开始学习,这个问题被称为驱动问题.2.学生在一个真实的情境中对驱动问题展开探究,解决问题的过程类似专家的研究过程.学生在探究过程中学习及应用学科思想.3.教师、学生、社区成员参加协作性的活动,一同寻找问题解决的方法.4.学习技术给学生提供脚手架.5.学生要创制出一套能解决问题的可行产品.又称制品,是课堂学习的成果,是可以公开分享的.（摘自剑桥学习科学手册）提供提供学习支架和学习资源学习支架和学习资源搭桥策略试图在学生正确概念（称为抛锚概念）和错误概念之间通过一系列类似情境架起一座桥。德博拉鲍尔用楼层（地上地下）例子的位置帮助
13、学生辨认出负数不等于零，而这是一个常识性的错误。而后再用钱的例子搭起支架。教师已不是信息传递者、知识讲授者，而是资源提供者、学习促进者。教学评价与反馈教学评价与反馈学生的思维要能够被观察（通过讨论、论文、测验等），观察结果应反馈给学生。SOLO:The Structure of Observed Learning Outcome（可观察的学习成果分类法）SOLO分类法由比格斯（Biggs）教授首倡，是一种以等级描述为基本特征的质性评价方法。已在大洋洲和东南亚地区经过广泛的实验和应用没有形成对问题的理解，回答问题逻辑混乱，或同义反复 前结构回答问题时，只能联系单一事件，找到一个线索就立即跳到结论
14、上去 单点结构回答问题时，能联系多个孤立事件，但未形成相关问题的知识网络 多点结构回答问题时，能够联想多个事件，并能将多个事件联系起来 关联结构回答问题时，能够进行抽象概括，结论具有开放性，使得问题本身的意义得到拓展 拓展抽象结构日本教师花很多时间与全班一起学习，经常性地要那些出错的学生将他们的思维过程讲给全班听（出声思维）。这是精心建设的一种班级文化，大家都认为分析错误是一种富有成效的学习。美国班级文化却与之很不相同大多强调答案正确的正确性并通过发言获得学习。把握学科本质精准分析学请设计有价值的学习任务开展有意义的学习项目提供学习支架和学习资源教学评价与反馈逆向单元教学设计:以终为始，从学习结果开始逆向思考阶段一：确定预期结果：大概念，关键问题，知识技能阶段二：确定合适的评估证据：核心任务，其他可接受的证据阶段三：设计学习体验和教学：学习活动，教学材料和资源完整的学习单位，知识结构化，学习情境化，学习过程和结果可视化，有利于发展学科核心素养。