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1、远程开放教育教学模式研究中央电大教学模式专题研究组二OO四年九月一、为什么要研究教学模式 1.建模意识和建模成果是试点的需要 2.人才培养模式改革的核心和突破口 3.信息技术平台催生新的教学模式二、我们如何研究教学模式1.弄清模式内涵和主要特征 内涵：特定的教育理念+可参照的教学环境和活动结构+相匹配的教学策略 特征：理论性、抽象性、简约性、操作性、稳定性二、我们如何研究教学模式（续）2.确定模式框架和构建方法 宏观层面全国电大系统：演绎法归纳法 中观层面地方电大：演绎法+归纳法 微观层面试点专业及课程：归纳法 兼容并包，互为支撑二、我们如何研究教学模式（续）3.构建模式的理念和理论 远程开放
2、教育理念 主体性教育理论 教学理论 混合学习理论 教育信息化理论三、远程开放教育教学模式的框架（宏观层面）概述1.表述 现代信息化环境中，依据开放教育理念和远程教育理论，为了实现既定的教育教学目标，在对教学过程进行设计、教学资源进行开发的前提下，对学习者自主学习开展多样化支持服务活动的结构框架和策略体系。“开放-自主-灵活-互动”基本教学模式框架2.基本特点 演绎性 包容性 独特性四、远程开放教育教学模式的实践模型（中观层面）介绍1.“3个1/3+1”教学模式 1/3收视、收听主讲课 1/3必要的面授辅导 1/3网上学习 1平时作业，实践教学等 最大特色：灵活性四、远程开放教育教学模式的实践模
3、型（中观层面）介绍（续）2.基于综合网络的“导学”协同教学 模式 内涵：信息化环境中，“导”与“学”时空的扩展及协同活动 最大特色：开放性四、远程开放教育教学模式的实践模型（中观层面）介绍（续）3.“导学自学助学”教学模式 内涵：“自主学习为中心，引导学习为前提，资源和支助为基础”的三维互动 最大特色：传承性四、远程开放教育教学模式的实践模型（中观层面）介绍（续）4.“训导自主”教学模式 内涵：培训加指导，帮助学生自主学习 最大特色：“训”字当先利于导五、远程开放教育课程教学模式（微观层面）评析1.“多元互动”课程教学模式 -证券投资分析课程 内涵：关注“隐性互动”与“显性互动”的结合 最佳看
4、点：和谐互动，以利教学共振五、远程开放教育课程教学模式（微观层面）评析（续）2.“协商互动”课程教学模式 -市场营销学课程 内涵：事先沟通，完善方案，激发学习自主性 最佳看点：尊重学习者五、远程开放教育课程教学模式（微观层面）评析（续）3.“三环互动”课程教学模式 -计算机科学与技术专业 内涵：自学导学考核（三过程，三步骤，三环节）最佳看点：关注教学全过程五、远程开放教育课程教学模式（微观层面）评析（续）4.“一主三学”课程教学模式 -中国古代文学专题课程 内涵：以学习者自主学习为中心，导学+助学+促学 最佳看点：教师指导作用五、远程开放教育课程教学模式（微观层面）评析（续）5.“问题驱动”课程教学模式 -现代教育思想课程 内涵：在知识教学的框架下随机嵌入问题教学 最佳看点：“会学”与“学会”并重五、远程开放教育课程教学模式（微观层面）评析（续）6.“基于互联网的研究性学习”课程教学模式 -金融发展史课程 内涵：网络环境下的“我要学”最佳看点：看得见的“素质教育”六、远程开放教育教学模式研究中的几点思考1.改革传统模式要明确突破口在哪里2.构建新型模式要明白制高点在哪里3.提升模式内涵要明了中心点在哪里4.深入研究 要坚持“六性”原则（实践性/渐进性/多样性/互动性/系统性/规范性）有模至无模 任重而道远谢谢大家