《课堂突发事件案例分析.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《课堂突发事件案例分析.ppt（19页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、案例：发火效果会好吗？案例：发火效果会好吗？有一个初三班在上化学课，因为有很多同学没有一个初三班在上化学课，因为有很多同学没有完成作业，老师很生气，就把他们的书从窗口扔有完成作业，老师很生气，就把他们的书从窗口扔了下去，当时是在三楼，很多本化学书就都飞了出了下去，当时是在三楼，很多本化学书就都飞了出去，很是壮观，这件事情在学校里都引起了轰动。去，很是壮观，这件事情在学校里都引起了轰动。点评：案例中的化学老师的行为是欠冷静思考点评：案例中的化学老师的行为是欠冷静思考的，学生们思想还不成熟，比较敏感，一个无意的的，学生们思想还不成熟，比较敏感，一个无意的举动就可能伤害他们脆弱的心灵，造成不能挽回的
2、举动就可能伤害他们脆弱的心灵，造成不能挽回的伤害。在教学过程中，难免会发生学生违反纪律、伤害。在教学过程中，难免会发生学生违反纪律、不按时完成作业的情况，教师产生恼怒、急躁的情不按时完成作业的情况，教师产生恼怒、急躁的情绪是可以理解的，但是要切记一定不能失去自制力绪是可以理解的，但是要切记一定不能失去自制力和理智，头脑要冷静，感情要克制，态度要沉着，和理智，头脑要冷静，感情要克制，态度要沉着，要迅速做出判断，并采取合理的措施，而不是采取要迅速做出判断，并采取合理的措施，而不是采取一些过激的行为。一些过激的行为。一次音乐课，刚上课不久，严老师刚提出一个问题，话音刚落，一次音乐课，刚上课不久，严老
3、师刚提出一个问题，话音刚落，突然听到一名学生大声喊道：突然听到一名学生大声喊道：“老师，某某把我掉下来的橡皮拾老师，某某把我掉下来的橡皮拾了就不给我了！了就不给我了！”只见这个学生一幅气急败坏的样子扭身对着全只见这个学生一幅气急败坏的样子扭身对着全班同学喊叫着。课堂轰一下就乱了，学生们你一言我一语的议论班同学喊叫着。课堂轰一下就乱了，学生们你一言我一语的议论着，然后又把目光齐刷刷地投向严老师，期待着老师的评判。严着，然后又把目光齐刷刷地投向严老师，期待着老师的评判。严老师是我们学校有着十几年工作经验的音乐老师，学生对于音乐老师是我们学校有着十几年工作经验的音乐老师，学生对于音乐课可能不太像对待
4、语文数学那样的专心，如果一味地发火只会破课可能不太像对待语文数学那样的专心，如果一味地发火只会破坏了音乐课的气氛，严老师想了想，突然笑了起来，走到那个同坏了音乐课的气氛，严老师想了想，突然笑了起来，走到那个同学面前说道：学面前说道：“其实他是想先帮你拾起来，下课再还给你，因为其实他是想先帮你拾起来，下课再还给你，因为现在是上课时间。现在是上课时间。”转过脸来，对那个拾到橡皮的同学说：转过脸来，对那个拾到橡皮的同学说：“是是不是？不是？”那个同学没说话，点了点头那个同学没说话，点了点头 课堂中的这个小事件就这样被严老师机智地解决了。这节课的课堂中的这个小事件就这样被严老师机智地解决了。这节课的教
5、学任务顺利完成了，而且课堂气氛特别活跃，学生思考问题、教学任务顺利完成了，而且课堂气氛特别活跃，学生思考问题、回答问题也非常积极主动，达到了预期的教学效果。回答问题也非常积极主动，达到了预期的教学效果。案例案例语文课上，刘老师让大家分组讨论，突然，两个同学讨论的语文课上，刘老师让大家分组讨论，突然，两个同学讨论的声音越来越大，越来越激烈，刘老师快速走到他们面前。声音越来越大，越来越激烈，刘老师快速走到他们面前。“刘老刘老师，刚才某某说我说的不对，还不许我说话。然后还用笔戳我的师，刚才某某说我说的不对，还不许我说话。然后还用笔戳我的手。手。”说着说着，委屈的眼泪都下来了。刘老师很意外，好好的说着
6、说着，委屈的眼泪都下来了。刘老师很意外，好好的小组讨论，怎么竟然就讨论出矛盾来了。刘老师一边安慰这个同小组讨论，怎么竟然就讨论出矛盾来了。刘老师一边安慰这个同学一边握起他的手：学一边握起他的手：“不哭不哭，不着急，戳到哪儿了？不哭不哭，不着急，戳到哪儿了？”同学同学指给她看，刘老师仔细看看，什么痕迹都没有，刘老师心理有数指给她看，刘老师仔细看看，什么痕迹都没有，刘老师心理有数了，原来主要是这个同学觉得心里委屈，才哭了起来。刘老师没了，原来主要是这个同学觉得心里委屈，才哭了起来。刘老师没有立刻批评这两个同学，而是笑笑说：有立刻批评这两个同学，而是笑笑说：“呵呵，两个小伙子讨论呵呵，两个小伙子讨论
7、得很激烈啊。说明你们都有自己的想法，真正动脑筋思考了，以得很激烈啊。说明你们都有自己的想法，真正动脑筋思考了，以后很有可能会成为辩论高手啊！但遇到问题不能靠武力或者是哭后很有可能会成为辩论高手啊！但遇到问题不能靠武力或者是哭来解决啊，你们什么时候见过辩论选手们在讨论中哭起来的？来解决啊，你们什么时候见过辩论选手们在讨论中哭起来的？”听了刘老师的话，很多同学都笑起来，这两个同学也笑了起来。听了刘老师的话，很多同学都笑起来，这两个同学也笑了起来。刘老师接着说道：刘老师接着说道：“像我们本课中的小鹰，在听到和自己观点不像我们本课中的小鹰，在听到和自己观点不一致的话时，它有没有生气甚至发脾气？而是再接
8、再厉，继续努一致的话时，它有没有生气甚至发脾气？而是再接再厉，继续努力，飞得更高。很快将学生又拉回了课堂中。力，飞得更高。很快将学生又拉回了课堂中。案例案例 一个初一班在上语文课，课堂气氛比较沉闷，一个初一班在上语文课，课堂气氛比较沉闷，很多同学心不在焉。有一个同学听歌被老师发现了，很多同学心不在焉。有一个同学听歌被老师发现了，大家都为他捏一把汗，怕老师不会放过他。然而，大家都为他捏一把汗，怕老师不会放过他。然而，老师只是静默了几秒钟，然后笑着对那位同学说：老师只是静默了几秒钟，然后笑着对那位同学说：“作为惩罚，请你为全班同学唱一首歌吧！作为惩罚，请你为全班同学唱一首歌吧！”那位那位同学错愕了
9、一会儿，就唱了起来，同学们的睡意顿同学错愕了一会儿，就唱了起来，同学们的睡意顿时消失了，一曲完毕，接着上课，精神十足。时消失了，一曲完毕，接着上课，精神十足。点评：点评：案例中的老师面对干扰课堂的突发事件，案例中的老师面对干扰课堂的突发事件，发挥自己的机智，也就是所说的发挥自己的机智，也就是所说的“教学机智教学机智”，很，很好的让学生的注意力转移到课堂上来，既化解了课好的让学生的注意力转移到课堂上来，既化解了课堂上的凝重气氛，完成了教学任务，又化解了那个堂上的凝重气氛，完成了教学任务，又化解了那个学生的尴尬与不安。学生的尴尬与不安。课堂上往往是教师正讲得投入时，发现学生或说话，课堂上往往是教师
10、正讲得投入时，发现学生或说话，或偷看小人书，或吵架或偷看小人书，或吵架我们如何处理这些突发事件？我们如何处理这些突发事件？当学生个体的违纪行为没有影响到其他同学时，教师可采当学生个体的违纪行为没有影响到其他同学时，教师可采用暗示方法。如走到一位正偷看小人书的学生跟前，轻轻用暗示方法。如走到一位正偷看小人书的学生跟前，轻轻地咳嗽一声，或者轻轻敲一下其课桌。这样，学生自然地咳嗽一声，或者轻轻敲一下其课桌。这样，学生自然“心领神会心领神会”，便会自动放下小人书，投入学习活动。如果，便会自动放下小人书，投入学习活动。如果通过暗示，该生未察觉，或者根本不领情、不买账，教师通过暗示，该生未察觉，或者根本不
11、领情、不买账，教师则可出其不意地提出一个问题让其回答。这样，学生的注则可出其不意地提出一个问题让其回答。这样，学生的注意力便迫不得已地集中到课堂上来了。意力便迫不得已地集中到课堂上来了。案例案例 我担任八年级班主任时，有一次因为上课纪律问题一位女同学和数学我担任八年级班主任时，有一次因为上课纪律问题一位女同学和数学老师发生了顶撞，进而跑到了我的办公室哭了起来。下课后，在了解了她老师发生了顶撞，进而跑到了我的办公室哭了起来。下课后，在了解了她诉说的情况后我又对该同学的诉说的情况后我又对该同学的“四邻四邻”进行情况了解，得知事情的原委。进行情况了解，得知事情的原委。原来刚刚上课原来刚刚上课1 1分
12、钟，学生的心情仍然在下课时那种兴奋的状态中，所以课分钟，学生的心情仍然在下课时那种兴奋的状态中，所以课堂纪律很乱，数学老师用书拍打讲台来维持班级纪律，并且一再要求学生堂纪律很乱，数学老师用书拍打讲台来维持班级纪律，并且一再要求学生不要说话，就在老师话音刚落班内刚想安静下来的时候，只听见这位女同不要说话，就在老师话音刚落班内刚想安静下来的时候，只听见这位女同学对她身后的一位男同学大吼了一声学对她身后的一位男同学大吼了一声“干什么？干什么？”刚刚维持好的班级纪律刚刚维持好的班级纪律在一片哄笑声中又乱开了。数学老师非常窝火，不由分说狠狠地批评了这在一片哄笑声中又乱开了。数学老师非常窝火，不由分说狠狠
13、地批评了这位女同学（当时是后面的男同学不小心用脚踢到了她的臀部）女同学和老位女同学（当时是后面的男同学不小心用脚踢到了她的臀部）女同学和老师顶撞了几句后就跑出教室，直接到办公室哭着来找我解决问题。师顶撞了几句后就跑出教室，直接到办公室哭着来找我解决问题。在弄清楚事情的真相后，首先我代表数学老师向她赔礼道歉，然后教在弄清楚事情的真相后，首先我代表数学老师向她赔礼道歉，然后教育她既然上课就要有上课的样子，下面都乱哄哄的怎么上课呢？假如你是育她既然上课就要有上课的样子，下面都乱哄哄的怎么上课呢？假如你是老师，你愿意怎样上课呢？通过推心置腹地教育和换位思考以后，使她很老师，你愿意怎样上课呢？通过推心置
14、腹地教育和换位思考以后，使她很快明白了老师的用心。紧接着，对她顶撞老师的事情也进行了批评，但是快明白了老师的用心。紧接着，对她顶撞老师的事情也进行了批评，但是要点到为止，因为现在学生有很强的自尊心和强烈的逆反心理，一旦造成要点到为止，因为现在学生有很强的自尊心和强烈的逆反心理，一旦造成学生讨厌某个教师的话，那么这个教师所带的课程必然也听不进去，得不学生讨厌某个教师的话，那么这个教师所带的课程必然也听不进去，得不偿失。在现在的班级中教师的角色是一个偿失。在现在的班级中教师的角色是一个“导演导演”，学生是教学过程中的，学生是教学过程中的“演员演员”，但是，但是“演员演员”要听要听“导演导演”的指挥
15、才行。明白了这样的道理，的指挥才行。明白了这样的道理，学生在课后主动向数学教师承认了自己的错误，同时数学老师也就因为自学生在课后主动向数学教师承认了自己的错误，同时数学老师也就因为自己不弄清楚事实就批评她而作了自我检讨。己不弄清楚事实就批评她而作了自我检讨。换位思考换位思考一天早上，我们正在上课，突然教室门开了，我班的洪楚迪学生站门一天早上，我们正在上课，突然教室门开了，我班的洪楚迪学生站门口大喊一声报告，这时教室里的同学先是一愣，然后是哈哈大笑。面对这样口大喊一声报告，这时教室里的同学先是一愣，然后是哈哈大笑。面对这样的场面，我如果为了照顾上课，让洪楚迪进来上课了，但洪楚迪经常迟到，的场面，
16、我如果为了照顾上课，让洪楚迪进来上课了，但洪楚迪经常迟到，我也尝试了很多方法进行教育，可是效果不是很明显。今天也许是机会我也尝试了很多方法进行教育，可是效果不是很明显。今天也许是机会,其其实哪个孩子愿意迟到啊。于是，我说：同学们只会眼巴巴的看着你，我也傻实哪个孩子愿意迟到啊。于是，我说：同学们只会眼巴巴的看着你，我也傻傻地看着他，不一会，他扬起的头慢慢的点下去了。有同学议论了，怎么会傻地看着他，不一会，他扬起的头慢慢的点下去了。有同学议论了，怎么会那么晚啊！我趁机说了，洪楚迪同学自己也不想迟到啊，你们看他都很难受那么晚啊！我趁机说了，洪楚迪同学自己也不想迟到啊，你们看他都很难受了，然后我赶快让
17、他坐到位置上去了。第二天早上，他按时到校了，一边进了，然后我赶快让他坐到位置上去了。第二天早上，他按时到校了，一边进来，一边兴奋的说：来，一边兴奋的说：“今天，我没有迟到。以后也不会迟到啦！今天，我没有迟到。以后也不会迟到啦！”。果然，。果然，这个同学再也没有出现迟到这种现象了。我想，孩子不是故意要做错，好多这个同学再也没有出现迟到这种现象了。我想，孩子不是故意要做错，好多坏习惯孩子是没有毅力去改正，我抓住这个契机，从孩子的角度出发，给足坏习惯孩子是没有毅力去改正，我抓住这个契机，从孩子的角度出发，给足面子，这恰恰是帮助他改掉这个坏习惯的良药。面子，这恰恰是帮助他改掉这个坏习惯的良药。点评：教
18、师要学会换位思考，理解学生的心境。班主任应该善于站在点评：教师要学会换位思考，理解学生的心境。班主任应该善于站在学生的立场上来思考问题，解决问题。很多问题，往往并非多么严重，只是学生的立场上来思考问题，解决问题。很多问题，往往并非多么严重，只是学生受到了不公正的待遇，特别需要理解，这时班主任一句贴心的话语能胜学生受到了不公正的待遇，特别需要理解，这时班主任一句贴心的话语能胜过数十句的道德说教。理解别人换来的是被别人理解；理解学生换来的是被过数十句的道德说教。理解别人换来的是被别人理解；理解学生换来的是被学生理解，更能够换来学生的信任和与学生的心与心的交流。学生理解，更能够换来学生的信任和与学生
19、的心与心的交流。案例案例 上周五那天，下午第一节下课，班里最调皮的孩子一瘸一拐来到办上周五那天，下午第一节下课，班里最调皮的孩子一瘸一拐来到办公室门口，另一个同学紧随其后，一脸惊吓样，忙连声说：公室门口，另一个同学紧随其后，一脸惊吓样，忙连声说：“对不起。对不起。”我见此情况我连忙迎上去，发现姜博宇同学的脚扭伤了。我让他坐下，帮我见此情况我连忙迎上去，发现姜博宇同学的脚扭伤了。我让他坐下，帮他揉了一会，正在询问是怎么回事时，上课铃声响了。他揉了一会，正在询问是怎么回事时，上课铃声响了。我扶着姜博宇同学来到班级，才发现因为忙碌忘拿课本了。这节课我扶着姜博宇同学来到班级，才发现因为忙碌忘拿课本了。
20、这节课该上什么呢？突然间我想起了昨天在批改学生的作文时，发现孩子抓不住该上什么呢？突然间我想起了昨天在批改学生的作文时，发现孩子抓不住重点，格式也不太规范。何不以此为线索，让学生写一写今天的事。想到重点，格式也不太规范。何不以此为线索，让学生写一写今天的事。想到此，我对学生说：此，我对学生说：“我们把刚才这位同学的脚扭伤的前因后果弄清楚。要我们把刚才这位同学的脚扭伤的前因后果弄清楚。要把这件事情写清楚，就需要进行全面地了解。于是，我又请这两位同学讲把这件事情写清楚，就需要进行全面地了解。于是，我又请这两位同学讲诉，演示了一遍事情的经过，并让同学们注意看清楚事情的过程和事件的诉，演示了一遍事情的
21、经过，并让同学们注意看清楚事情的过程和事件的真相。真相。原来，马玉普并非故意弄伤姜博宇，而是在下课时在操场上玩时，原来，马玉普并非故意弄伤姜博宇，而是在下课时在操场上玩时，不小心碰到了他而将其弄伤。接下来我引导学生写作文。令人欣赏的是，不小心碰到了他而将其弄伤。接下来我引导学生写作文。令人欣赏的是，写完后马玉普同学当场道了歉，而同学们则在接受教育的同时，学习了写写完后马玉普同学当场道了歉，而同学们则在接受教育的同时，学习了写作的方法。作的方法。点评：教师遇到突发事件时，采用点评：教师遇到突发事件时，采用“迂回迂回”战术，恰当进行引导，战术，恰当进行引导，通过写一写、议一议，让学生真正感受到是与
22、非，这样，或许会有意想不通过写一写、议一议，让学生真正感受到是与非，这样，或许会有意想不到的收获。到的收获。案例案例我在上公开课九色鹿，课文讲到了九色鹿得知昔日那我在上公开课九色鹿，课文讲到了九色鹿得知昔日那个被自己救起来的人却恩将仇报时很气愤，也是课堂的一个个被自己救起来的人却恩将仇报时很气愤，也是课堂的一个高潮，大家都在气愤地谴责。突然，一个同学的饭盒掉在了高潮，大家都在气愤地谴责。突然，一个同学的饭盒掉在了地上发出了很大的声音，他愣住了，不知如何是好。地上发出了很大的声音，他愣住了，不知如何是好。那位同学更是看着我，顿时脸都红了。我马上笑着说：那位同学更是看着我，顿时脸都红了。我马上笑着
23、说：“瞧，连饭盒都气愤地跳出来了。瞧，连饭盒都气愤地跳出来了。”学生们顿时大笑，那位同学生们顿时大笑，那位同学也没有那么紧张了。我便借机说：学也没有那么紧张了。我便借机说：“那就请饭盆的主人来那就请饭盆的主人来表现一下气愤。表现一下气愤。”那位同学顺利地读完了，还迎来了其他同那位同学顺利地读完了，还迎来了其他同学的掌声，他也露出灿烂的笑容。学的掌声，他也露出灿烂的笑容。点评：点评：教师在遇到突发事件时，充分发挥自己的教育机智，教师在遇到突发事件时，充分发挥自己的教育机智，尽快地让所有的学生把注意力转移到课堂上来，让当事学生尽快地让所有的学生把注意力转移到课堂上来，让当事学生克服尴尬心理，以愉快
24、的状态继续上课。克服尴尬心理，以愉快的状态继续上课。假托法假托法所谓所谓“假托法假托法”，是指授课教师根据，是指授课教师根据“突发突发事件事件”，巧妙地借助一个与之相似的另一事物来分，巧妙地借助一个与之相似的另一事物来分散该事物的注意力方法。散该事物的注意力方法。一个教师有一次刚走进教室上课，突然听到一个教师有一次刚走进教室上课，突然听到有个女生在哭泣，我灵机一动，环顾了一下教室说：有个女生在哭泣，我灵机一动，环顾了一下教室说：“是谁把小孩子带进教室里来啦？是谁把小孩子带进教室里来啦？”此言一出，同此言一出，同学们惊奇地回头看了那哭泣的女孩，顿时满座寂然，学们惊奇地回头看了那哭泣的女孩，顿时满
25、座寂然，鸦雀无声。鸦雀无声。“既然没有人，那我们就开始上课吧既然没有人，那我们就开始上课吧”点评：这位教师就是根据学生的哭泣声，假点评：这位教师就是根据学生的哭泣声，假托这哭泣是源于有人把小孩子带入课堂而发出的。托这哭泣是源于有人把小孩子带入课堂而发出的。既没批评学生，也没深入课堂调查，仅用一句话就既没批评学生，也没深入课堂调查，仅用一句话就平息了课堂干扰。平息了课堂干扰。联系法联系法 联系法，就是利用所学的知识与联系法，就是利用所学的知识与“突发事件突发事件”相联系，相联系，达到运用知识巩固知识为目的的引导方法，达到运用知识巩固知识为目的的引导方法，一次，一个老师在课堂上正津津乐道。突然，一
26、只小麻一次，一个老师在课堂上正津津乐道。突然，一只小麻雀飞来，肆无忌惮地站在窗台上叽叽喳喳地收个不休。同学雀飞来，肆无忌惮地站在窗台上叽叽喳喳地收个不休。同学们都用好奇的目光看着它，甚至有的同学按捺不住，想跑去们都用好奇的目光看着它，甚至有的同学按捺不住，想跑去捉它。此时，我便转换了话题，来了小插曲：捉它。此时，我便转换了话题，来了小插曲：“有这样一幅有这样一幅对联，谁先对出来，中期考试多加对联，谁先对出来，中期考试多加5 5分分”，同学们一听马上回，同学们一听马上回过头来，显得激情洋溢。我接着说：过头来，显得激情洋溢。我接着说：“上联是上联是一只麻雀鸣一只麻雀鸣窗台窗台”，同学们深思后，有人
27、对出，同学们深思后，有人对出“一行白鹭上青天一行白鹭上青天”，也有人对出：也有人对出：“满室学生看窗外满室学生看窗外”“”“还有更好的对法，还有更好的对法，这就留同学们下去思考，现在言归正传这就留同学们下去思考，现在言归正传”点评：这个老师并没有板着面孔批评学生，面是将点评：这个老师并没有板着面孔批评学生，面是将“麻麻雀鸣雀鸣”和杜甫的绝句联系起来，再和对联知识起来，巧和杜甫的绝句联系起来，再和对联知识起来，巧妙地将课堂干扰因素转化有利因素。妙地将课堂干扰因素转化有利因素。转移法转移法转移法，是根据矛盾的学生双方都有关注自己转移法，是根据矛盾的学生双方都有关注自己切身利益的心理特征，用某一事实
28、，使学生装的注切身利益的心理特征，用某一事实，使学生装的注意力从矛盾的事物中转移到另一非矛盾的事物上来，意力从矛盾的事物中转移到另一非矛盾的事物上来，以缓和或消解矛盾的方法。以缓和或消解矛盾的方法。一个教师有一次看见两个学生最初在课堂上专一个教师有一次看见两个学生最初在课堂上专心听讲，后来因一个学生将另一个学生的笔弄掉在心听讲，后来因一个学生将另一个学生的笔弄掉在地上而相互抓扯起来，双方处于对峙状态，我马上地上而相互抓扯起来，双方处于对峙状态，我马上改口道：改口道：“这次作业纳入学期考试，先把作业本拿这次作业纳入学期考试，先把作业本拿下去，陈兵、李胜下去，陈兵、李胜”当二人听到叫他们的名字当二
29、人听到叫他们的名字时，便放开了手，这样双方的激烈矛盾才得以排除。时，便放开了手，这样双方的激烈矛盾才得以排除。滑稽法滑稽法滑稽法，就是授课教师根据事件突发时的情景，结合自滑稽法，就是授课教师根据事件突发时的情景，结合自己的滑稽言行而产生的一种排除矛盾，使之向有利方向引导己的滑稽言行而产生的一种排除矛盾，使之向有利方向引导的方法。的方法。一个教师走进教室准备要上课，见两学生为争课桌的宽一个教师走进教室准备要上课，见两学生为争课桌的宽窄而打起架来了，此时，这个老师便举起双手，佯装喊道：窄而打起架来了，此时，这个老师便举起双手，佯装喊道：“别打我了，我投降了！别打我了，我投降了！”同学们见此状，便大
30、笑起来，连同学们见此状，便大笑起来，连先前打架的那两个同学都停手笑起来。接着，这个老师给同先前打架的那两个同学都停手笑起来。接着，这个老师给同学们讲了一个小故事：从前，有两家人为了一垛墙的占地问学们讲了一个小故事：从前，有两家人为了一垛墙的占地问题发生纠纷，双方争执不休。其中一家写信给他远方做官的题发生纠纷，双方争执不休。其中一家写信给他远方做官的儿子，其子回信时写了一首诗：儿子，其子回信时写了一首诗：“千里修书只为墙，让他三千里修书只为墙，让他三尺又何妨。长城万里今犹在，不见当年秦始皇。尺又何妨。长城万里今犹在，不见当年秦始皇。”同学们被同学们被这博大的胸怀所感。此后，班里争东西的现象再也没
31、有发生这博大的胸怀所感。此后，班里争东西的现象再也没有发生了。了。顺承法顺承法顺承法就是授课者在尴尬的环境中，顺着顺承法就是授课者在尴尬的环境中，顺着尴尬事件向着自己有利的方向自圆其说。尴尬事件向着自己有利的方向自圆其说。一次教师在讲一篇课文时开始的导语是：一次教师在讲一篇课文时开始的导语是：“同学们，你们喜欢过年吗？同学们，你们喜欢过年吗？”当时，这个当时，这个老师希望学生能作肯定回答，但出乎意料，老师希望学生能作肯定回答，但出乎意料，同学们的回答是不喜欢，于是这个老师灵机同学们的回答是不喜欢，于是这个老师灵机一动：一动：“是呀，我也不喜欢，但是是呀，我也不喜欢，但是青山遮青山遮不住，毕竟东
32、流去不住，毕竟东流去”这样便排除了尴这样便排除了尴尬局面，扭回到了课前导入。尬局面，扭回到了课前导入。引用法引用法在某些尴尬的情景中，恰当地引用一些与尴尬在某些尴尬的情景中，恰当地引用一些与尴尬事件相似或相关的名言警句，不但使自己不感到尴事件相似或相关的名言警句，不但使自己不感到尴尬，反而使学生在这种情景中学到了知识，同时也尬，反而使学生在这种情景中学到了知识，同时也使之对知识留下了深刻的印象。使之对知识留下了深刻的印象。有一次一个下雨天，教室的地板被踩湿了，很有一次一个下雨天，教室的地板被踩湿了，很滑。老师上课时，摔了一跤，险些摔在地上。此时，滑。老师上课时，摔了一跤，险些摔在地上。此时，同
33、学们哄堂大笑。但这个老师站起身来说：同学们哄堂大笑。但这个老师站起身来说：“醉卧醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回沙场君莫笑，古来征战几人回”，同学们一听，顿，同学们一听，顿时安静下来，在后来的中考试题里，就遇到这句名时安静下来，在后来的中考试题里，就遇到这句名句填空，同学们后来告诉这位老师说：句填空，同学们后来告诉这位老师说：“我们都答我们都答对了，就因你摔的那一跤对了，就因你摔的那一跤”逆反心理调节法逆反心理调节法青少年存在逆反心理，我们要求学生做什么或不做什么时，必青少年存在逆反心理，我们要求学生做什么或不做什么时，必须讲清理由，使他们相应采取正确的行动。或者是灵活运用须讲清理由，使他们相应
34、采取正确的行动。或者是灵活运用这种心理倾向这种心理倾向,使当事者来个使当事者来个180180度的大转变，这是完全可能度的大转变，这是完全可能的。钦州市第三中学经常对男生的头发进行检查，要求男生的。钦州市第三中学经常对男生的头发进行检查，要求男生不能留长头发。但是有一个班级，在一天早上出现了七个光不能留长头发。但是有一个班级，在一天早上出现了七个光头，也不是学生认为光头美才剃的，而是冲校规头，也不是学生认为光头美才剃的，而是冲校规“男生不理男生不理长发怪发长发怪发”采取的统一行动。教室里乱成了一锅粥，班主任采取的统一行动。教室里乱成了一锅粥，班主任并没有对此简单地斥责并没有对此简单地斥责,而是说
35、：而是说：“同学们，这件事，老师认同学们，这件事，老师认为只能说明两个字，我们班同学为只能说明两个字，我们班同学“心齐心齐”！(光头者热烈鼓掌光头者热烈鼓掌,其他同学也鼓起了掌其他同学也鼓起了掌)。接着贺老师讲述了什么人在什么情况。接着贺老师讲述了什么人在什么情况下才剃光头，这是一部分人的生活需要。又引导说，剃光头下才剃光头，这是一部分人的生活需要。又引导说，剃光头不违反校规。但我们中学生应朝气蓬勃，仪表堂堂，剃光头不违反校规。但我们中学生应朝气蓬勃，仪表堂堂，剃光头不美。而且三人以上结伴行动是消极抵抗校规，要批评。为不美。而且三人以上结伴行动是消极抵抗校规，要批评。为了让同学表现心理充分暴露
36、，班主任还提出要与剃光头的人了让同学表现心理充分暴露，班主任还提出要与剃光头的人合影，结果全班长时间热烈鼓掌。合影，结果全班长时间热烈鼓掌。感情触动法感情触动法有位年轻的班主任，面对出了事犯错误的有位年轻的班主任，面对出了事犯错误的“调调皮大王皮大王”，先把他叫到办公室，让他坐下，给他倒，先把他叫到办公室，让他坐下，给他倒了杯水。没有说一句训斥学生的话，而是说：了杯水。没有说一句训斥学生的话，而是说：“对对不起，在你犯错误以后，我竟然不能说服你，致使不起，在你犯错误以后，我竟然不能说服你，致使你又出了事。更对不起你那含辛茹苦、在责任田挥你又出了事。更对不起你那含辛茹苦、在责任田挥汗锄地的母亲。
37、汗锄地的母亲。”从此他一反常态，改邪归正了。从此他一反常态，改邪归正了。点评：教师以满腔热情温暖学生，就一定能感点评：教师以满腔热情温暖学生，就一定能感染学生的心灵，使其在没有任何预防时，就能畅所染学生的心灵，使其在没有任何预防时，就能畅所欲言地向你倾诉一切。欲言地向你倾诉一切。教师自责法教师自责法前苏联有位杰出的数学教师伊凡，每当前苏联有位杰出的数学教师伊凡，每当他发现生做题出差错时，总会说：他发现生做题出差错时，总会说：“这怪这怪我没有讲清楚，所以叫你才糊涂。我没有讲清楚，所以叫你才糊涂。”接着接着再讲一遍，让学生听懂弄明白。再讲一遍，让学生听懂弄明白。教师对学生困境深表同情，容易使学生教
38、师对学生困境深表同情，容易使学生产生共鸣。老师大胆说出自己的缺点和历产生共鸣。老师大胆说出自己的缺点和历程，无疑道出了他内心的真诚，会使学生程，无疑道出了他内心的真诚，会使学生把他看成是一个可信的人，那么师生的心把他看成是一个可信的人，那么师生的心灵就由此而沟通，教育效果自然是不言而灵就由此而沟通，教育效果自然是不言而喻了。喻了。幽默法幽默法 老舍说：老舍说：“幽默者的心是热的。幽默者的心是热的。”事实证明，幽默风趣的教事实证明，幽默风趣的教育艺术会收到比呆板、枯燥、单调毫无特色的说教好得多的效果。育艺术会收到比呆板、枯燥、单调毫无特色的说教好得多的效果。一个班上需要面粉打浆糊，要求每人带点面
39、粉。有人喊道：一个班上需要面粉打浆糊，要求每人带点面粉。有人喊道：“我家揭不开锅了。我家揭不开锅了。”教室里哄堂大笑之后一片宁静，等着挨训教室里哄堂大笑之后一片宁静，等着挨训吧！班主任对那个学生说：吧！班主任对那个学生说：“放学后你不要回家。放学后你不要回家。”大家紧张地大家紧张地等待下文，教师却微笑着说：等待下文，教师却微笑着说：“反正你家揭不开锅了，到我家去反正你家揭不开锅了，到我家去吃饭，饿坏了你，我们可心疼呀！吃饭，饿坏了你，我们可心疼呀！”听这话大家如释重负，欢笑听这话大家如释重负，欢笑起来。笑声是对班主任宽宏大量的赞美，也是对他成功运用幽默起来。笑声是对班主任宽宏大量的赞美，也是对他成功运用幽默教育艺术的肯定。教育艺术的肯定。