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1、24司马光教学目标1 .认识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个字。2 .能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。3 .通过此篇文言文，我们能够学习到司马光身上的哪些品质。4 .能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。教学重难点1 .能翻译此文，读懂其意思。2 .学习司马光身上的聪明机智与沉着冷静。课前准备生字卡片，教学课件教学课时2课时教学过程第一课时一、谈话激趣，导入新课。1 .师：上新课之前，我们先来看一组句子。（出示句子）（1）学而不思则罔，思而不学则殆。（2）温故而知新，可以为师矣。（3）三人行必有我师焉。（4）君子成人之美，不成人之恶，小人反是。2 .相互交
2、流说说以上句子和现代语言的不同。师：来，跟老师一起来朗读。教师范读，学生跟读。师：这些句子和我们平时读的句子一样吗，有什么不一样？师小结：像这样的语言就叫“文言”。用文言写成的文章就叫“文言文”，（出示“文言文”） 也叫古文。它是我们祖国语言文字宝库中的一笔巨大财富。3 .师：今天就让我们学习一篇文言文司马光。（课件出示课题）（板书：司马光）。学生齐读 课题。（相机出示“司”）请学生读准“司”。师：“司”是司机的“司”，在这里与“马”组成复 姓。你还知道哪些复姓呢？（相机出示课件，介绍古代名人）4 .师：谁能说说自己对司马光的了解？（学生根据自己搜集的资料进行交流，教师评议。）（课 件出示司马
3、光简介）5 .司马光（1019年11月17日1086年10月11日），字君实，号迂叟，陕州夏县流水乡（今山 西夏县）人，世称流水先生。北宋政治家、史学家、文学家，自称西晋安平献王司马孚之后代。二、初读课文，学习生字词。1 .请同学自由朗读课文，要求读准字音，若有读不准的，请画出来与同桌交流。2 .要读好文言文和要读好现代文是一样的，首先要认识文章的生字宝宝，让我们把它请出来： 司庭登跌众弃持皆3 .教师指导，读准节奏。群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中。众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。4 .教师抽查学生读文情况，学生评议。三、读通课文，整体感悟大意。师：伟大的人总是在童年
4、时期就显现出他的与众不同了，这节课我们一起走进课文，看看小时 候的司马光是一个怎样的小孩。1 .默读课文，思考文章讲了一个怎样的故事。（师：这是一个有趣的小故事，试着用自己的话 讲讲这个故事。）2 .同桌交流自己的理解，看能不能一起把这个故事讲出来。3 .全班交流自己的理解。（对照原文请学生逐句理解。）4 .教师小结，相机指导理解文言文的两个重要方法：看注释和联系上下文理解。5 .请一个学生完整地把这个故事讲给大家听。有一次，司马光跟小伙伴们在后院里玩耍。院子里有一口大水缸，有个小孩爬到缸沿上玩，一 不小心，掉到缸里。缸大水深，眼看那孩子快要没顶了。别的孩子们一见出了事，吓得边哭边喊， 跑到外
5、面向大人求救。司马光却急中生智，从地上捡起一块大石头，使劲向水缸砸去，“砰！ ”水 缸破了，缸里的水流了出来，被淹在水里的小孩得救了。6 .交流学习古文方法：看注释、联系上下文、查找资料书、碰到难句反复多读几遍、做批注。四、熟读成诵。1 .自由练习朗读。2 .抄写生字第二课时一、导入上节课我们知道了司马光砸缸的故事，这节课我们接着来学习司马光是怎么砸缸的。二、看注释，自解句意文意。1 .自读自悟。每读一句，就看这句有关词语的注释，把注释的意思放到句子里，揣摩句子的意思，这样读懂 每一句话，自己弄不懂的记下来，留待小组合作学习时提出与同学研讨。2 .小组合作学习。各自汇报对每句话的理解，一句一句
6、相互研讨，说句子意思，弄不懂的语句记下来，留待向全 班同学或老师请教。3 .全班交流。(1)各组推荐代表说每句话的意思，互相评议，每句意思的说法不求完全一致，但求主要意思不 错。学生说不准，教师应予以点拨。(2)各组提出疑难问题，同学讨论，教师点拨。(3)把每句话的意思连起来，说全文大意。4 .逐句翻译(1)群儿戏于庭。(有一次，司马光跟小伙伴们在后院里玩耍。)(2)一儿登瓮，足跌没水中。(院子里有一口大水缸，有个小孩爬到缸沿上玩，一不小心，掉到 缸里。缸大水深，眼看那孩子快要没顶了。)(3)众皆弃去。(别的孩子们一见出了事，吓得边哭边喊，跑到外面向大人求救。)(4)光持石击瓮破之，水迸。(司
7、马光却急中生智，从地上捡起一块大石头，使劲向水缸砸去，“砰！ ”水缸破了，缸里的水流了出来。)(5)儿得活。(被淹在水里的小孩得救了。)(指名朗读，自由读。)三、朗读课文，感悟人物。1.我们读了几遍课文，应该逐渐开始认识司马光小朋友了，你能说说在课文里司马光做了什么 事吗？(先同桌小声交流，再全班交流。)(1)自己读读，根据句子的意思学做司马光的动作。(光持石击瓮破之)(2)讨论：你学着司马光做了什么动作？(师走到学生中，询问了解学情。)(3)情景感悟：请一学生上台做做。你做这样的动作能帮助自己理解“持” “击”的意思吗？通过朗读体会，让学生提建议怎样把这两个动作做得再好些。(如：要举双手，要
8、对准了，要 用力等。)(4)司马光持石击瓮时，心里怎么想？(5)继续探寻司马光的心理，感受下砸缸之前司马光在想什么。(6)小结：原来砸缸不是目的，救人才是目的。司马光砸缸砸得好！(7) 了解结果，引读“水迸，儿得活”。2 .假如当时你也在场，你会怎样想，怎样做？(引导动脑筋想办法。)3 .从司马光砸缸救人这件事上，你觉得司马光是一个怎样的小朋友？(聪颖机智，遇事沉着冷 静。)课文中哪个地方写出了司马光很聪明。(光持石击瓮破之，水迸，儿得活。)4 .指导感情朗读，读出对司马光的赞赏。四、品读，读出理解和韵味。1 .自己练习朗读，把对词句的理解读出来。“与群儿戏于庭”要读出欢快的语气；“一儿登 瓮
9、，足跌没水中”要读出着急的语气；“光持石击瓮破之”要读出沉着的语气，敬佩的语气；“水 迸，儿得活”要读出高兴的语气。指名读。评议是否读出文句的情感、韵味。齐读，读出语气和韵味。2 .这么聪颖机智、沉着冷静的孩子，你们喜欢吗？（喜欢）让我们再来读一读课文，注意读出喜 欢的感受，读出古文的韵味，请几个同学读。（课件配乐）3 .学到这里，你能试着把这个故事背诵下来吗？ 一起背一背，不能背诵的看着书朗读。4 .教师总结：今天我们学习了司马光这篇文言文，知道学习文言文的方法有看一一注释、 联系一一上下文、查找一一资料书、遇到难句一一反复多读几遍、还读不懂的一一做批注。相信同 学们在以后的学习中，也能用上
10、这些方法，去读懂其它的古文。五、识记生字，指导书写出示生字田字格课件：司庭登跌众弃持1 .观察生字，说说你发现了什么？“跌、持”为左右结构的字，写时要写得左窄右宽。“登、弃”是上下结构，“庭”是半包围 结构。2 .师指导写字“庭”半包围结构，注意“广”作偏旁时，要写得宽大一些，横、撇要长一些。“登”，上边部分“不”旁，不要写错，看清笔画，下面的“豆”穿插进去，要写紧凑。学生练写，教师巡视指导。师生互评、生生互评。六、拓展延伸。由于司马光从小爱动脑筋，会想办法，所以后来他成了宋朝一位非常有名的人，写下了著名的 资治通鉴。同学们想进一步了解司马光的话，课后就再去找一些有关司马光的故事读读吧。板书设计司马光众皆弃去光持石击翁破之遇事沉着有主张教学反思教学中，准确理解古文的意思与通过想象丰富故事是一对矛盾的统一体，准确的理解是想象的 基础，否则再丰富的想象也是无根之木、无源之水。丰富的想象是准确理解的终极目标。而如何处 理好这两者之间的关系，成为课堂上非常重要的一项任务一一既要把古文理解准确透彻，又不显繁 琐冗长，不留牵引痕迹；既要引导学生展开丰富合理的想象，又不离古文文本，想象恰到好处。这 两方面，教师在课堂上操作起来往往容易失衡。