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1、教学评价对策教学评价对策 第一章第一章 新课程课堂评价新课程课堂评价新课程课堂评价应该关注什么新课程课堂评价应该关注什么新课程听课评课的视角转换新课程听课评课的视角转换传统评课视点与新课程评课视点比较表传统评课视点与新课程评课视点比较表传统评课关注的关注的视点点现代代评课关注的关注的视点点知知识与技能（双基）与技能（双基）三三维目目标文本教材文本教材文本教材与开文本教材与开发教学教学资源源以教以教评教教以学以学评教教学生回答学生回答问题学生学生发现问题、质疑疑问题课堂堂结构构严谨、顺畅、课堂堂纪律好律好动静静结合、多合、多样化的教学化的教学方式，活而不乱方式，活而不乱教学教学结果果教学教学过程
2、与程与结果果第一节第一节 关注三维的确定与达成关注三维的确定与达成 新课程理念要求听课的视点应从新课程理念要求听课的视点应从单纯关注知识与技能目标向关注知识单纯关注知识与技能目标向关注知识与技能、过程与方法、情感态度价值与技能、过程与方法、情感态度价值观的三维目标转换。观的三维目标转换。关注三维目标应注意以下几个评课视点：关注三维目标应注意以下几个评课视点：(一一)教学目标的设计是否体现三维教学目标的设计是否体现三维(二二)三维教学目标是否整合三维教学目标是否整合(三三)教学目标是否机械运动教学目标是否机械运动 第二节第二节 关注文本教材与开发课堂资源关注文本教材与开发课堂资源 关注文本与教学
3、资源开发应注意如下几关注文本与教学资源开发应注意如下几个视点个视点 (一一)看教师有无开发课程资源的意识看教师有无开发课程资源的意识 (二二)看教学资源开发利用得是否恰当看教学资源开发利用得是否恰当 (三三)看教师对教学资源的筛选、加工、艺看教师对教学资源的筛选、加工、艺 术处理。术处理。第三节第三节 关注关注“以学评教以学评教”许多老师把上许多老师把上“示范课示范课”或或“公开课公开课”作为展示自己表现自己的机会，因而经过作为展示自己表现自己的机会，因而经过一番包装准备和一番包装准备和“导演导演”，上课时表演一，上课时表演一下。必须要下。必须要“以学评教以学评教”。(一一)看教师对学生看教师
4、对学生“学学”的设计的设计 (二二)看教师的引导启发看教师的引导启发 (三三)看教师的学法指导看教师的学法指导 第四节第四节 关注学生发现问题、质疑问题关注学生发现问题、质疑问题 (一一)看教师是否给学生营造宽松的课堂气氛看教师是否给学生营造宽松的课堂气氛 (二二)看教师设疑、激疑能力看教师设疑、激疑能力 (三三)看对学生所质疑问题的正确引导看对学生所质疑问题的正确引导第五节第五节 关注动静结合、多样化的教学方式关注动静结合、多样化的教学方式(一一)看新课程是不是动起来、活起来。看新课程是不是动起来、活起来。(二二)看是不是重实效看是不是重实效,营造活而不乱的课堂氛营造活而不乱的课堂氛 围。围
5、。第六节第六节 关注教学过程与结果关注教学过程与结果 关注教学的过程与结果应注意这样几个关注教学的过程与结果应注意这样几个 视点问题视点问题 (一一)看教师的教材处理是否是以问题为中心。看教师的教材处理是否是以问题为中心。(二二)看学生课堂上的参与、体验和探究活动。看学生课堂上的参与、体验和探究活动。(三三)看教学是否既重过程又重结果。看教学是否既重过程又重结果。第二章第二章 新课程理念下怎样评价一节课新课程理念下怎样评价一节课 第一节第一节 课堂教学本质与好课的标准课堂教学本质与好课的标准 一、怎样认识课堂教学的本质一、怎样认识课堂教学的本质 二、好课的课堂教学标准二、好课的课堂教学标准 第
6、二节第二节 综合评课法综合评课法 所谓综合评课法就是指评课者对一节所谓综合评课法就是指评课者对一节 课做出全面、系统、综合的评价。课做出全面、系统、综合的评价。综合分析包括以下几项基本内容：综合分析包括以下几项基本内容：1 从三维目标确定与达成上分析；从三维目标确定与达成上分析；2 从创造性使用教材上分析；从创造性使用教材上分析；3 从教学方式上分析；从教学方式上分析；4 从学生学习方式上分析；从学生学习方式上分析；5 从教师教学素质上分析；从教师教学素质上分析；6 从教学个性上分析；从教学个性上分析；7 从学习效果上分析；从学习效果上分析；8 从教育思想上分析。从教育思想上分析。评价项目：评
7、价项目：三维目标：三维目标：1 教学目标全面、具体、明确，符合课教学目标全面、具体、明确，符合课标、教材及学生的实际。标、教材及学生的实际。2 三维目标渗透整合，既不忽视后二维三维目标渗透整合，既不忽视后二维目标，又不硬加和拔高。目标，又不硬加和拔高。3 突出重点，突破难点。突出重点，突破难点。4 重视开发潜能，注意培养学生实践和重视开发潜能，注意培养学生实践和创新能力。创新能力。创造性地使用教材：创造性地使用教材：1 正确理解新教材，抓住新教材特点，正确理解新教材，抓住新教材特点，思路清晰。思路清晰。2 有开发课程资源意识，资源开发利用有开发课程资源意识，资源开发利用合理有效。合理有效。3
8、敢于对教材和资源地域、时空等方面敢于对教材和资源地域、时空等方面做必要的加工、调整、活化，教材呈现有做必要的加工、调整、活化，教材呈现有生活性、简约性、整合性、探究性等。生活性、简约性、整合性、探究性等。教学方式：教学方式：1 体现体现“以学定教以学定教”，教学流程注重教，教学流程注重教学过程和知识形成过程。学过程和知识形成过程。2 教学组织形式巧妙、形式多样灵活、教学组织形式巧妙、形式多样灵活、有情趣，学生乐学。有情趣，学生乐学。3 发扬教学民主，营造宽松、和谐的课发扬教学民主，营造宽松、和谐的课堂氛围，面向全体因材施教，充分体现引堂氛围，面向全体因材施教，充分体现引导者、组织者、合作者、促
9、进者的角色地导者、组织者、合作者、促进者的角色地位。位。4 注重教学过程评价、方法多样化，自注重教学过程评价、方法多样化，自评、互评、导评评价真实有效。评、互评、导评评价真实有效。学习方式：学习方式：1 学生积极参与、经历和体验，学生自主、学生积极参与、经历和体验，学生自主、合作、探究，学习扎实有效。合作、探究，学习扎实有效。2 学生在真实情境中体验、感悟，在思考学生在真实情境中体验、感悟，在思考交流中理解，在应用中巩固，在生活中深交流中理解，在应用中巩固，在生活中深化。化。3 学生能用适合自己的方式去学习，又能学生能用适合自己的方式去学习，又能在交流互动中学习；能吸收别人的学习方在交流互动中
10、学习；能吸收别人的学习方法，并在多种学习方法中选择最佳方法且法，并在多种学习方法中选择最佳方法且形成习惯。形成习惯。教学素养：教学素养：1 说普通话，语言生动、有艺术性。说普通话，语言生动、有艺术性。2 教态亲切端庄，有感染力。教态亲切端庄，有感染力。3 课堂组织能力强，有应变能力。课堂组织能力强，有应变能力。4 知识面广，教学理念新。知识面广，教学理念新。教学效果：教学效果：1 看学生学到多少东西，看其知识增长、看学生学到多少东西，看其知识增长、学习方法获得、技能训练、智力发展、信学习方法获得、技能训练、智力发展、信念和价值观形成。念和价值观形成。2 看课堂学习是不是愉快的，情感体验看课堂学
11、习是不是愉快的，情感体验如何。如何。3 看课堂效率，看学生学习负担。看课堂效率，看学生学习负担。教学个性：教学个性：1 看教材处理的独特性。看教材处理的独特性。2 看教法组织的艺术和个性化。看教法组织的艺术和个性化。3 看体现个性文化底蕴和人格的教学特看体现个性文化底蕴和人格的教学特 点。点。第三节第三节 概括归纳评课法概括归纳评课法 就是对整节课的优缺点做总结归纳，从而找就是对整节课的优缺点做总结归纳，从而找出课的优点、缺点和特色。出课的优点、缺点和特色。(一一)密切联系生活实际，创造性地使用教材密切联系生活实际，创造性地使用教材 (二二)创情景搭平台，优化学习方式创情景搭平台，优化学习方式
12、 1 教师把学习的主动权，还给了学生。教师把学习的主动权，还给了学生。2 教师创设了各种教学情境，这是在搭桥。教师创设了各种教学情境，这是在搭桥。3 在教学中，教师既不是包办代替者也不是一个在教学中，教师既不是包办代替者也不是一个旁观者。旁观者。4 这种教学方式注重了过程。这种教学方式注重了过程。第四节第四节 片断评课法片断评课法 即评课者从课堂教堂教学中选取有代表即评课者从课堂教堂教学中选取有代表性或典型意义的教学片断来进行评价。性或典型意义的教学片断来进行评价。第五节第五节 教学诊断评课法教学诊断评课法 教学诊断评课法是评课者在观摩教师的教学诊断评课法是评课者在观摩教师的实际教学活动之后，
13、对其进行评析，而评实际教学活动之后，对其进行评析，而评析问题侧重于提出问题、研究问题与提出析问题侧重于提出问题、研究问题与提出解决问题的对策，这是一个诊断的过程。解决问题的对策，这是一个诊断的过程。第六节第六节 听课评课应该注意些什么听课评课应该注意些什么 一、不要追求课堂教学的完美一、不要追求课堂教学的完美 二、兼顾整体，不要以偏概全二、兼顾整体，不要以偏概全 三、实事求是，坦率诚恳三、实事求是，坦率诚恳 四、讲究差异，区别对待四、讲究差异，区别对待 五、给教师说课要注意的问题五、给教师说课要注意的问题 1 评课要避免肯定或否定一切，要一分为评课要避免肯定或否定一切，要一分为 二。二。2 避免就事论事，要借助理论。避免就事论事，要借助理论。3 避免空谈理论，要以事论理。避免空谈理论，要以事论理。4 避免强求统一，允许保留意见。避免强求统一，允许保留意见。5 评课要注意场合。评课要注意场合。结结 束束