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1、小小小小小小学学学学学学语语语语语语文文文文文文有有有有有有效效效效效效教教教教教教学学学学学学的的的的的的探探探探探探索索索索索索与与与与与与实实实实实实践践践践践践西西西西安安安安市市市市新新新新城城城城区区区区后后后后宰宰宰宰门门门门小小小小学学学学 谢谢谢谢红红红红燕燕燕燕通通通通过过过过今天上午的学今天上午的学今天上午的学今天上午的学习习习习，你将：，你将：，你将：，你将：感知教学效率的可测性感知教学效率的可测性了解基于课程标准设计教学的基本程序了解基于课程标准设计教学的基本程序 学习教学目标的叙写学习教学目标的叙写123热热热热身运身运身运身运动动动动v 请你与邻座分享一堂听到的最
2、精彩的语文课。请你与邻座分享一堂听到的最精彩的语文课。请你与邻座分享一堂听到的最精彩的语文课。请你与邻座分享一堂听到的最精彩的语文课。v 全班交流全班交流全班交流全班交流。高耗低效？高耗低效？高耗低效？高耗低效？v观摩名师课堂观摩名师课堂观摩名师课堂观摩名师课堂 半年一课半年一课半年一课半年一课 v现象：上完公开课再补课？现象：上完公开课再补课？现象：上完公开课再补课？现象：上完公开课再补课？你见过当堂测试的公开课吗？你见过当堂测试的公开课吗？你见过当堂测试的公开课吗？你见过当堂测试的公开课吗？你见过公开课叫不举手的孩子吗？你见过公开课叫不举手的孩子吗？你见过公开课叫不举手的孩子吗？你见过公开
3、课叫不举手的孩子吗？案例：案例：案例：案例：数星星的孩子数星星的孩子数星星的孩子数星星的孩子公开公开公开公开课课课课v 时代呼唤真语文时代呼唤真语文时代呼唤真语文时代呼唤真语文v 上精品的家常课上精品的家常课上精品的家常课上精品的家常课家常课家常课家常课家常课 公开课公开课公开课公开课牛肉牛肉牛肉牛肉排骨排骨排骨排骨鲍鱼鲍鱼鲍鱼鲍鱼海参海参海参海参小学小学语语文有效教学文有效教学家常课教学家常课教学有效教学有效教学有效教学有效教学v效率：单位时间完成工作量效率：单位时间完成工作量效率：单位时间完成工作量效率：单位时间完成工作量 。教学效率是单位时间学生的进步和成长。教学效率是单位时间学生的进步
4、和成长。教学效率是单位时间学生的进步和成长。教学效率是单位时间学生的进步和成长。教学效率是一个可以用数字计算的概念。教学效率是一个可以用数字计算的概念。教学效率是一个可以用数字计算的概念。教学效率是一个可以用数字计算的概念。亚亚亚亚北极地北极地北极地北极地带带带带生存案例生存案例生存案例生存案例v感悟小组合作效率感悟小组合作效率感悟小组合作效率感悟小组合作效率魁北克魁北克魁北克魁北克 ，纽纽纽纽芬芬芬芬兰边兰边兰边兰边境境境境 加拿大加拿大加拿大加拿大请请请请按要求完成：按要求完成：按要求完成：按要求完成：v请你独自按要求完成排序。时间是请你独自按要求完成排序。时间是请你独自按要求完成排序。时
5、间是请你独自按要求完成排序。时间是10101010分钟。分钟。分钟。分钟。v请你们组内研究达成共识，再次排序。讨论时间十请你们组内研究达成共识，再次排序。讨论时间十请你们组内研究达成共识，再次排序。讨论时间十请你们组内研究达成共识，再次排序。讨论时间十分钟。分钟。分钟。分钟。v记录专家排序。记录专家排序。记录专家排序。记录专家排序。v计算小组合作分数。计算小组合作分数。计算小组合作分数。计算小组合作分数。基于基于基于基于课课课课程程程程标标标标准的教学准的教学准的教学准的教学语语语语文文文文课课课课程程程程标标标标准学段目准学段目准学段目准学段目标标标标解析解析解析解析学段学段理解理解标点标点
6、积累积累阅读阅读第一学段第一学段词、句意思词、句意思 生词积累生词积累问号、句号、叹号问号、句号、叹号5050篇篇5 5万万第二学段第二学段文章大意文章大意 关键词句关键词句冒号冒号 引号引号5050篇篇4040万字万字第三学段第三学段表达顺序表达顺序 表达方法表达方法逗号、句号逗号、句号 分号、分号、句号句号100100篇篇 100100万字万字基于基于基于基于课课课课程程程程标标标标准的教学程序准的教学程序准的教学程序准的教学程序1 1 学段、学期、学段、学期、学段、学期、学段、学期、学段、学期、学段、学期、课时课时课时课时课时课时的一致性的一致性的一致性的一致性的一致性的一致性目标链目标
7、链学段学段学段学段内容内容内容内容标标准准准准学期学期学期学期课课程程程程纲纲要要要要 单单元元元元/课时课时教案教案教案教案基于基于课课程程标标准的教学程序准的教学程序2 备课备课备课备课、上、上、上、上课课课课、作、作、作、作业业业业的一致性的一致性的一致性的一致性（1 1 1 1）我要把学生带到哪里去？）我要把学生带到哪里去？）我要把学生带到哪里去？）我要把学生带到哪里去？（2 2 2 2）我怎么知道学生已到那里了？）我怎么知道学生已到那里了？）我怎么知道学生已到那里了？）我怎么知道学生已到那里了？（3 3 3 3）我如何安排学习活动才有利于）我如何安排学习活动才有利于）我如何安排学习活
8、动才有利于）我如何安排学习活动才有利于 学生产生更好的表现？学生产生更好的表现？学生产生更好的表现？学生产生更好的表现？（4 4 4 4）实施教学即评价：）实施教学即评价：）实施教学即评价：）实施教学即评价：收集收集收集收集解释解释解释解释反馈反馈反馈反馈（5 5 5 5）作业：检测目标达成的工具）作业：检测目标达成的工具）作业：检测目标达成的工具）作业：检测目标达成的工具 基于基于课课程程标标准的教学是：准的教学是：目标源于课程标准目标源于课程标准目标源于课程标准目标源于课程标准评价设计先于教学设计评价设计先于教学设计评价设计先于教学设计评价设计先于教学设计指向学生学习结果的质量指向学生学习
9、结果的质量指向学生学习结果的质量指向学生学习结果的质量体现标准、教学、评价的一致性体现标准、教学、评价的一致性体现标准、教学、评价的一致性体现标准、教学、评价的一致性我多想去看看我多想去看看学学习习目目标标：v1 1 1 1认识认识认识认识13131313个生字，会写个生字，会写个生字，会写个生字，会写4 4 4 4个字。认识个字。认识个字。认识个字。认识1 1 1 1个偏旁个偏旁个偏旁个偏旁“心心心心”。v2 2 2 2正确、流利地朗读课文，背诵课文。正确、流利地朗读课文，背诵课文。正确、流利地朗读课文，背诵课文。正确、流利地朗读课文，背诵课文。v3 3 3 3了解课文内容，产生对首都北京的
10、热爱之情。了解课文内容，产生对首都北京的热爱之情。了解课文内容，产生对首都北京的热爱之情。了解课文内容，产生对首都北京的热爱之情。目标是目标是目标是目标是指预期的学习结果，它决定教学活动的方向，并确定教学评价的依据。叙写叙写内涵内涵课时课时目目标标的内涵与叙写的内涵与叙写行为主体行为主体行为主体行为主体是是学生学生学生学生不是教师不是教师行为动词行为动词行为动词行为动词可观察可观察可观察可观察可测量可测量可测量可测量 行为条件行为条件行为条件行为条件特定限制或范围特定限制或范围特定限制或范围特定限制或范围等。主要有辅助等。主要有辅助手段或工具、提手段或工具、提供信息或提示、供信息或提示、时间的
11、限制等。时间的限制等。行为程度行为程度行为程度行为程度最低表现水准最低表现水准最低表现水准最低表现水准。即至少即至少2/32/3学生学生能达到的能达到的6060分分目目标标的的误误解与解与误误用用v以以以以“目的目的目的目的”代替代替代替代替“目标目标目标目标”。如如“使学生成为德使学生成为德智体全面发展的人智体全面发展的人”。v含糊其词，难以评价。含糊其词，难以评价。含糊其词，难以评价。含糊其词，难以评价。如如“培养学生革命的大培养学生革命的大无畏精神无畏精神”或或“提高学生的创新能力提高学生的创新能力”。v行为主体是教师，而不是学生。行为主体是教师，而不是学生。行为主体是教师，而不是学生。
12、行为主体是教师，而不是学生。如如“使学生树使学生树立立观点观点”。三三类类学学习习目目标标结果性目标结果性目标结果性目标结果性目标 1 1 1 1、知识知识知识知识 了解了解了解了解说出、背诵、辨认、列举、复述等说出、背诵、辨认、列举、复述等说出、背诵、辨认、列举、复述等说出、背诵、辨认、列举、复述等 理解理解理解理解解释、说明、归纳、概述、推断等解释、说明、归纳、概述、推断等解释、说明、归纳、概述、推断等解释、说明、归纳、概述、推断等 应用应用应用应用设计、辩护、撰写、检验、计划等设计、辩护、撰写、检验、计划等设计、辩护、撰写、检验、计划等设计、辩护、撰写、检验、计划等 2 2 2 2、技能
13、技能技能技能 模仿模仿模仿模仿模拟、再现、例证、临摹、扩（缩）写等模拟、再现、例证、临摹、扩（缩）写等模拟、再现、例证、临摹、扩（缩）写等模拟、再现、例证、临摹、扩（缩）写等 独立操作独立操作独立操作独立操作完成、制定、解决、绘制、尝试等完成、制定、解决、绘制、尝试等完成、制定、解决、绘制、尝试等完成、制定、解决、绘制、尝试等 迁移迁移迁移迁移联系、转换、灵活运用、举一反三等联系、转换、灵活运用、举一反三等联系、转换、灵活运用、举一反三等联系、转换、灵活运用、举一反三等体验性目标体验性目标体验性目标体验性目标 经历（感受）经历（感受）经历（感受）经历（感受）参与、寻找、交流、分享、访问、考察等
14、参与、寻找、交流、分享、访问、考察等参与、寻找、交流、分享、访问、考察等参与、寻找、交流、分享、访问、考察等 反应（认同）反应（认同）反应（认同）反应（认同）遵守、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃等遵守、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃等遵守、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃等遵守、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃等 领悟（内化）领悟（内化）领悟（内化）领悟（内化）形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等表现性目标表现性目标表现性目标表现性目标 复制复制从事、做、说、表演、模仿、展示、复述等从事、做、说、表
15、演、模仿、展示、复述等 创作创作设计、制作、描绘、编织、扮演、创作等设计、制作、描绘、编织、扮演、创作等vv1.1.1.1.学生通过编字谜、加一加、换一换等方法识记学生通过编字谜、加一加、换一换等方法识记学生通过编字谜、加一加、换一换等方法识记学生通过编字谜、加一加、换一换等方法识记“想、告、诉想、告、诉想、告、诉想、告、诉”等等等等13131313个生字。当堂生字认读正确率不低于个生字。当堂生字认读正确率不低于个生字。当堂生字认读正确率不低于个生字。当堂生字认读正确率不低于85%85%85%85%。vv2.2.2.2.正确书写正确书写正确书写正确书写“广、升、足、走广、升、足、走广、升、足、
16、走广、升、足、走”。能指认。能指认。能指认。能指认“忠、念忠、念忠、念忠、念”中的中的中的中的“心心心心”字旁。字旁。字旁。字旁。vv3.3.3.3.学生通过借助拼音正确、流利朗读课文，正确率不低于学生通过借助拼音正确、流利朗读课文，正确率不低于学生通过借助拼音正确、流利朗读课文，正确率不低于学生通过借助拼音正确、流利朗读课文，正确率不低于90%90%90%90%。背诵课文，当堂通过率不低于背诵课文，当堂通过率不低于背诵课文，当堂通过率不低于背诵课文，当堂通过率不低于60%60%60%60%。vv4.4.4.4.学生能结合课文内容说出学生能结合课文内容说出学生能结合课文内容说出学生能结合课文内
17、容说出“谁想去什么地方谁想去什么地方谁想去什么地方谁想去什么地方”，并感受山区孩，并感受山区孩，并感受山区孩，并感受山区孩子对北京的向往。子对北京的向往。子对北京的向往。子对北京的向往。我多想去看看我多想去看看修修订订后学后学习习目目标标：了解课堂观察了解课堂观察LICCLICC范式的知识基础范式的知识基础了解后宰门小学实证研究的进展了解后宰门小学实证研究的进展学习观察量表的设计学习观察量表的设计 123通通通通过过过过今天下午的学今天下午的学今天下午的学今天下午的学习习习习，你将：，你将：，你将：，你将：听评课普遍存在的“三无”现象 无合作的任务：有任务，没合作无合作的任务：有任务，没合作无
18、合作的任务：有任务，没合作无合作的任务：有任务，没合作 无证据的推论：有结论，没证据无证据的推论：有结论，没证据无证据的推论：有结论，没证据无证据的推论：有结论，没证据 无研究的实践：有实践，没研究无研究的实践：有实践，没研究无研究的实践：有实践，没研究无研究的实践：有实践，没研究课课堂堂观观察察LICC模式模式知识基础：知识基础：知识基础：知识基础：课堂教学、观察、合作课堂教学、观察、合作课堂教学、观察、合作课堂教学、观察、合作专业活动程序：专业活动程序：专业活动程序：专业活动程序：课前会议课前会议课前会议课前会议课堂观察课堂观察课堂观察课堂观察课后会议课后会议课后会议课后会议案例案例案例案
19、例（一）知（一）知识识基基础础v课堂：课堂：课堂：课堂：4 4 4 4维度维度维度维度20202020视角视角视角视角68686868观察点观察点观察点观察点v观察：科学研究的一种方法观察：科学研究的一种方法观察：科学研究的一种方法观察：科学研究的一种方法v合作：四要素合作：四要素合作：四要素合作：四要素教教师师教教学学课程课程性质性质课堂课堂文化文化 如何解构如何解构如何解构如何解构课课课课堂教学？堂教学？堂教学？堂教学？学生学习学生学习LICCLICC模式模式课课堂堂观观察框架：察框架：4维维度度20视视角角68观观察点察点维度维度维度维度视角视角视角视角观察点举例观察点举例观察点举例观察
20、点举例学生学习学生学习学生学习学生学习（L L L L）（1 1 1 1）准备；（）准备；（）准备；（）准备；（2 2 2 2）倾听；）倾听；）倾听；）倾听；（3 3 3 3）互动；（）互动；（）互动；（）互动；（4 4 4 4）自主自主自主自主；（5 5 5 5）达成）达成）达成）达成如如如如“自主自主自主自主”中的中的中的中的“学生可自主支配学生可自主支配学生可自主支配学生可自主支配的时间有多少？有多少人参与？学的时间有多少？有多少人参与？学的时间有多少？有多少人参与？学的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况？困生的参与情况？困生的参与情况？困生的参与情况？”教师教学教师教学教师教学
21、教师教学（I I I I）（1 1 1 1）环节环节环节环节；（；（；（；（2 2 2 2）呈示；）呈示；）呈示；）呈示；（3 3 3 3）对话；（）对话；（）对话；（）对话；（4 4 4 4）指导；）指导；）指导；）指导；（5 5 5 5）机智）机智）机智）机智如如如如“环节环节环节环节”中的中的中的中的“这些环节是围绕这些环节是围绕这些环节是围绕这些环节是围绕教学目标展开的吗？教学目标展开的吗？教学目标展开的吗？教学目标展开的吗？”课程性质课程性质课程性质课程性质（C C C C）（1 1 1 1）目标目标目标目标；（；（；（；（2 2 2 2）内容；）内容；）内容；）内容；（3 3 3
22、3）实施；（）实施；（）实施；（）实施；（4 4 4 4）评价；）评价；）评价；）评价；（5 5 5 5）资源）资源）资源）资源如如如如“目标目标目标目标”中的中的中的中的“目标是根据什么目标是根据什么目标是根据什么目标是根据什么（课程标准（课程标准（课程标准（课程标准/学生学生学生学生/教材）预设的？教材）预设的？教材）预设的？教材）预设的？是否适合该班学生？是否适合该班学生？是否适合该班学生？是否适合该班学生？”课堂文化课堂文化课堂文化课堂文化（C C C C）（1 1 1 1）思考；（）思考；（）思考；（）思考；（2 2 2 2）民主；）民主；）民主；）民主；（3 3 3 3）创新；（）
23、创新；（）创新；（）创新；（4 4 4 4）关爱；）关爱；）关爱；）关爱；（5 5 5 5）特质特质特质特质如如如如“特质特质特质特质”中的中的中的中的“整堂课设计是否整堂课设计是否整堂课设计是否整堂课设计是否有特色（环节有特色（环节有特色（环节有特色（环节/教材处理教材处理教材处理教材处理/导入导入导入导入/教学教学教学教学策略策略策略策略/指导指导指导指导/对话）对话）对话）对话）”以以“学生学学生学习习”维维度度为为例（例（P104P104）（1 1）准备）准备）准备）准备（2 2）倾听）倾听）倾听）倾听（3 3）互动）互动）互动）互动（4 4）自主）自主）自主）自主（5 5）达成）达成
24、）达成）达成有多少学生倾听老师的讲课？倾听多少时间？有多少学生倾听同学的发言？能复述或用自己的话表达同学的发言吗？倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记/查阅/回应）？有多少人发生这些行为？学生清楚这节课的学习目标吗？多少人清楚？课中有哪些证据（观点/作业/表情/板演/演示）证明目标的达成？课后抽测有多少人达成目标？发现了哪些问题？以以“教教师师教学教学”维维度度为为例（例（P105）(1)(1)(1)(1)环节环节环节环节(2)(2)(2)(2)呈示呈示呈示呈示(3)(3)(3)(3)对话对话对话对话(4)(4)(4)(4)指导指导指导指导(5)(5)(5)(5)机智机智机智机智 讲解效度（清晰
25、讲解效度（清晰/结构结构/契合主题契合主题/简洁简洁/语速语速/音量音量/节奏）怎样？有哪些辅助行为？节奏）怎样？有哪些辅助行为？板书呈现了什么？怎样促进学生学习的？板书呈现了什么？怎样促进学生学习的？媒体呈现了什么？怎样呈现的？是否适当？媒体呈现了什么？怎样呈现的？是否适当？动作（实验动作（实验/制作制作/示范动作）呈现了什么？怎样呈示范动作）呈现了什么？怎样呈 现的？体现了哪些规范？现的？体现了哪些规范？提问的时机、对象、次数和问题的类型、结构、认知提问的时机、对象、次数和问题的类型、结构、认知 难度怎样？难度怎样？候答时间多少？理答方式、内容怎样？有哪些辅助方式？候答时间多少？理答方式、
26、内容怎样？有哪些辅助方式？有哪些话题？话题与学习目标的关系怎样？有哪些话题？话题与学习目标的关系怎样？教学设计有哪些调整？结果怎样？教学设计有哪些调整？结果怎样？如何处理来自学生或情景的突发事件？结果怎样？如何处理来自学生或情景的突发事件？结果怎样？呈现哪些非言语行为（表情呈现哪些非言语行为（表情/移动移动/体态语体态语/沉默）？沉默）？结果怎样？结果怎样？以以“课课程性程性质质”维维度度为为例（例（P106P106）（1 1）目标）目标）目标）目标（2 2）内容）内容）内容）内容（3 3）实施）实施）实施）实施（4 4）评价）评价）评价）评价（5 5）资源）资源）资源）资源预设的学习目标是怎
27、样呈现的？目标陈述体现了预设的学习目标是怎样呈现的？目标陈述体现了哪些规范？哪些规范？目标是根据什么（课程标准目标是根据什么（课程标准/学生学生/教材）预设的教材）预设的？适合该班学生的水平吗？适合该班学生的水平吗？课堂有无生成新的学习目标？怎样处理新生成的课堂有无生成新的学习目标？怎样处理新生成的目标的？目标的？预设哪些资源（师生预设哪些资源（师生/文本文本/实物与模型实物与模型/实验实验/多多媒体），怎样利用？媒体），怎样利用？生成哪些资源（错误生成哪些资源（错误/回答回答/作业作业/作品）？怎样作品）？怎样利用？利用？向学生推荐哪些课外资源？可得到程度怎样？向学生推荐哪些课外资源？可得到
28、程度怎样？以以“课课堂文化堂文化”维维度度为为例（例（P107P107）(1)(1)(1)(1)思考思考思考思考(2)(2)(2)(2)民主民主民主民主(3)(3)(3)(3)创新创新创新创新(4)(4)(4)(4)关爱关爱关爱关爱(5)(5)(5)(5)特质特质特质特质学习目标怎样体现高级认知技能（解释学习目标怎样体现高级认知技能（解释/解决解决/迁移迁移/综合综合/评价）？评价）？怎样以问题驱动教学？怎样指导学生独立思考？怎样对待学生思考怎样以问题驱动教学？怎样指导学生独立思考？怎样对待学生思考中的错误？中的错误？学生思考的习惯（时间学生思考的习惯（时间/回答回答/提问提问/作业作业/笔记
29、笔记/人数）怎样？人数）怎样？课堂课堂/班级规则中有哪些条目体现或支持学生的思考行为？班级规则中有哪些条目体现或支持学生的思考行为？教学设计、情境创设与资源利用怎样体现创新的？教学设计、情境创设与资源利用怎样体现创新的？课堂有哪些奇思妙想？学生如何表达和对待？教师如何激发和保护？课堂有哪些奇思妙想？学生如何表达和对待？教师如何激发和保护？课堂环境布置（空间安排课堂环境布置（空间安排/座位安排座位安排/板报板报/功能区）怎样体现创新的功能区）怎样体现创新的？课堂课堂/班级规则中有哪些条目体现或支持学生的创新行为？班级规则中有哪些条目体现或支持学生的创新行为？在哪些方面（环节安排在哪些方面（环节安
30、排/教材处理教材处理/导入导入/教学策略教学策略/学习指导学习指导/对话）对话）体现特色？体现特色？教师体现了哪些优势（语言教师体现了哪些优势（语言/学识学识/技能技能/思维思维/敏感性敏感性/幽默幽默/机智机智/情感情感/表演）？表演）？师生师生/生生关系（对话生生关系（对话/话语话语/行为行为/结构）体现了哪些特征（平等结构）体现了哪些特征（平等/和谐和谐/民主）？民主）？观观察：科学研究的方法察：科学研究的方法v观察法观察法观察法观察法是是是是指研究者根据一定的研究目的、研究提纲指研究者根据一定的研究目的、研究提纲或观察表，用自己的感官和辅助工具去直接观察被或观察表，用自己的感官和辅助工
31、具去直接观察被研究对象，从而获得资料的一种方法。研究对象，从而获得资料的一种方法。v常见的方法常见的方法常见的方法常见的方法有：有：有：有：（1 1）核对清单法；）核对清单法；（2 2）级别量表法；）级别量表法；（3 3）记叙性描述。）记叙性描述。v优点优点优点优点：自然、真实、生动，还可获得出乎意料、无自然、真实、生动，还可获得出乎意料、无法言表的资料法言表的资料。v缺点缺点缺点缺点：受观察者、对象、时间、方法本身的限制受观察者、对象、时间、方法本身的限制。合作：四个元素合作：四个元素2（二）（二）专业专业活活动动程序程序了解后小研究了解后小研究进进程程 v前课例研究阶段前课例研究阶段 20
32、112011年年1 1月月-2012-2012年年9 9月月 张人力张人力 后茶馆式教学后茶馆式教学 循环实证循环实证 胡卫平胡卫平 课堂提问课堂提问 理答方式研究理答方式研究 建立课堂教学研讨当堂检测机制建立课堂教学研讨当堂检测机制 进行课堂提问方式、教学环节等简单研究活动进行课堂提问方式、教学环节等简单研究活动v课例研究阶段课例研究阶段 20122012年年9 9月月-2013-2013年年1 1月月 陕西省后备特级教师上海学习陕西省后备特级教师上海学习 张人力张人力 程红兵等多位教师提到实证研究程红兵等多位教师提到实证研究 建立零预习、借班上课研讨制建立零预习、借班上课研讨制 识字效率课
33、例取得成功识字效率课例取得成功v课堂观察试点阶段课堂观察试点阶段 20132013月月1 1月月-2013-2013年年7 7月月 寒假进修寒假进修 学习文献多处提到崔允漷学习文献多处提到崔允漷 接触到课堂观察系统理论接触到课堂观察系统理论 程序规范程序规范 课后会议研讨针对性强，教师专业成长迅速课后会议研讨针对性强，教师专业成长迅速 课例研究报告完整课例研究报告完整 v课堂观察实施阶段课堂观察实施阶段 20132013年年8 8月至今月至今 20132013年暑假年暑假 4040位骨干教师赴华东师大学习课堂观察技术位骨干教师赴华东师大学习课堂观察技术 全校开展课堂观察研究活动全校开展课堂观察
34、研究活动 分享研究案例分享研究案例如何如何设计课设计课堂堂观观察量表？察量表？vv澄清澄清澄清澄清“我想解决什么问题我想解决什么问题我想解决什么问题我想解决什么问题”（观察点观察点观察点观察点）vv分解该问题涉及到的核心概念（分解该问题涉及到的核心概念（分解该问题涉及到的核心概念（分解该问题涉及到的核心概念（理论理论理论理论）vv寻找符合该核心概念的关键行为（寻找符合该核心概念的关键行为（寻找符合该核心概念的关键行为（寻找符合该核心概念的关键行为（证据证据证据证据）vv设计便于收集证据的图表（设计便于收集证据的图表（设计便于收集证据的图表（设计便于收集证据的图表（工具工具工具工具）如何分解核心
35、概念？如何分解核心概念？学生课堂参与倾听生生互动阅读/写作师生互动提问回答人数维度人数维度时间维度时间维度独立操作理答从核心概念到行从核心概念到行为为表征表征v方法一：分解式方法一：分解式方法一：分解式方法一：分解式如：学生对核心概念的理解与应用如：学生对核心概念的理解与应用如：学生对核心概念的理解与应用如：学生对核心概念的理解与应用v方法二：串联式方法二：串联式方法二：串联式方法二：串联式如：教师是如何处理学生错误的如：教师是如何处理学生错误的如：教师是如何处理学生错误的如：教师是如何处理学生错误的 学生犯错学生犯错学生犯错学生犯错 教师反应教师反应教师反应教师反应 教师行动教师行动教师行动
36、教师行动v方法三：并联式方法三：并联式方法三：并联式方法三：并联式vv如：学生是如何突破难点的如：学生是如何突破难点的如：学生是如何突破难点的如：学生是如何突破难点的1.1.1.1.倾听倾听倾听倾听2.2.2.2.互动互动互动互动1 1 1 1（提问（提问（提问（提问/回答）回答）回答）回答）3.3.3.3.互动互动互动互动2 2 2 2（讨论（讨论（讨论（讨论/汇报）汇报）汇报）汇报）4.4.4.4.计算计算计算计算/书写书写书写书写复述解释运用综合迁移表一：表一：表一：表一：第第第第 组组组组学生学生学生学生倾倾倾倾听教听教听教听教师师师师情况情况情况情况观观观观察表察表察表察表 观观察察
37、维维度：学生学度：学生学习习倾倾听听环环 节节座座 次次环节一环节一 走走 廊廊环节二环节二 走走 廊廊。走走 廊廊注意事注意事项项：班主任提供小组学生座次表，用表示学优生，用 表示学困生。每名教师观察8名学生。2名教师共观察样本学生16人。用A、B、C三等记录学生倾听等级表：A等 听到老师指令做出相应回应 能听懂老师言下之意B等 听到老师指令反应时间延长 只能听懂老师上之意C等 左顾右盼 做小动作表表表表二二二二 学生叫答机会学生叫答机会学生叫答机会学生叫答机会记录记录记录记录表表表表观观察察维维度：度：课课堂文化堂文化 关关爱爱 学生学学生学习习 互互动动走走廊廊走走廊廊走走廊廊讲 台 备
38、注：1.表中为学优生，为学困生。2.用正字记录叫答次数。表表表表三三三三 识识识识字方法字方法字方法字方法观观观观察表察表察表察表 观观察察维维度：教度：教师师教学教学 环节环节 课课程性程性质质 实实施施生生 字字前测前测复复 现现字字 理理 查查字字 典典字字 谜谜形形 近近 字字比比 较较其其 它它后测后测识字效识字效率率撒撒玉玉仰仰.观观观观察工具：一种察工具：一种察工具：一种察工具：一种评议评议评议评议框架框架框架框架指向明确指向明确指向明确指向明确 分解合理分解合理分解合理分解合理 该表格已说明该表格已说明该表格已说明该表格已说明“用户用户用户用户”是个人还是合作及特别要求是个人还
39、是合作及特别要求是个人还是合作及特别要求是个人还是合作及特别要求 该表格容量适合记录人在现场边观察边记录该表格容量适合记录人在现场边观察边记录该表格容量适合记录人在现场边观察边记录该表格容量适合记录人在现场边观察边记录 该表格便于记录后的整理该表格便于记录后的整理该表格便于记录后的整理该表格便于记录后的整理/归纳归纳归纳归纳/推论推论推论推论 拟解决的问题比较明确拟解决的问题比较明确拟解决的问题比较明确拟解决的问题比较明确 该问题与此人该问题与此人该问题与此人该问题与此人/此课的关系密切此课的关系密切此课的关系密切此课的关系密切 该问题的解决有利于教与学的改进或教师专业发展该问题的解决有利于教
40、与学的改进或教师专业发展该问题的解决有利于教与学的改进或教师专业发展该问题的解决有利于教与学的改进或教师专业发展 该问题涉及的核心概念按某种逻辑合理分解该问题涉及的核心概念按某种逻辑合理分解该问题涉及的核心概念按某种逻辑合理分解该问题涉及的核心概念按某种逻辑合理分解 分解后的相关次级概念都能找到相对应的关键行为分解后的相关次级概念都能找到相对应的关键行为分解后的相关次级概念都能找到相对应的关键行为分解后的相关次级概念都能找到相对应的关键行为 该关键行为是可观察、可记录、可解释该关键行为是可观察、可记录、可解释该关键行为是可观察、可记录、可解释该关键行为是可观察、可记录、可解释 关键行为记录与表
41、格的匹配程度关键行为记录与表格的匹配程度关键行为记录与表格的匹配程度关键行为记录与表格的匹配程度记录可行记录可行记录可行记录可行 课课堂堂观观察的局限性察的局限性vv它只能观察它只能观察它只能观察它只能观察可观察、可记录、可解释可观察、可记录、可解释可观察、可记录、可解释可观察、可记录、可解释的直观现象与行为，的直观现象与行为，的直观现象与行为，的直观现象与行为，如教师言语、学生的课堂反应、课堂活动等，只是一种归如教师言语、学生的课堂反应、课堂活动等，只是一种归如教师言语、学生的课堂反应、课堂活动等，只是一种归如教师言语、学生的课堂反应、课堂活动等，只是一种归纳的方法。纳的方法。纳的方法。纳的
42、方法。vv它需要观察者接受一定的它需要观察者接受一定的它需要观察者接受一定的它需要观察者接受一定的专业培训专业培训专业培训专业培训，具备相应的观察技能，具备相应的观察技能，具备相应的观察技能，具备相应的观察技能，普适性普适性普适性普适性比较差。比较差。比较差。比较差。vv它需要一定的它需要一定的它需要一定的它需要一定的时间、设备与技术时间、设备与技术时间、设备与技术时间、设备与技术的保障，来完成程序的三的保障，来完成程序的三的保障，来完成程序的三的保障，来完成程序的三步曲。步曲。步曲。步曲。vv它需要一个它需要一个它需要一个它需要一个专业合作体专业合作体专业合作体专业合作体作为教研文化基体，在基体内教师作为教研文化基体，在基体内教师作为教研文化基体，在基体内教师作为教研文化基体，在基体内教师可以进行自由、分享、互惠的对话与交流。可以进行自由、分享、互惠的对话与交流。可以进行自由、分享、互惠的对话与交流。可以进行自由、分享、互惠的对话与交流。感感感感谢谢谢谢您您您您的的的的聆聆聆聆听听听听西西西西安安安安市市市市新新新新城城城城区区区区后后后后宰宰宰宰门门门门小小小小学学学学 谢谢谢谢红红红红燕燕燕燕 邮邮邮邮箱：箱：箱：箱：1239516915QQ.com1239516915QQ.com