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1、心理辅导活动课程设计叶金辉 心理辅导是管后进生的吗？优生需要心理辅导吗？初三、高三太忙，还需要开心理辅导课吗？小学生也有心理问题吗？幼儿需要心理健康教育吗？德育是统率心理健康教育的。现在的德育已经没有什么实效性，所以要开展心理健康教育。初中政治教材中已经包括了心理健康教育，没必要再单独提一个“心育”。心理健康教育跟我有什么关系？班主任负担已经很重，哪有精力去上心理辅导课？我教好书就行了，管他什么心理健康？心理健康教育的成效在哪里？抓了心理健康教育，怎么还会出问题？一、心理辅导活动课的含义吴丽娟（1985）：班级辅导是我国的特产，以团体辅导的模式运用在班级上。颜若映（1986）：一种以班级为单位
2、的团体辅导，经由团体动力的过程使学生获得辅导，协助学生透过参与团体活动而认识自己、认识环境及认识他人，培养他适应社会的能力，并建立正确的人生观。廖凤池（1993）：班级辅导是以班级为单位，以学生为中心，以学生发展性的问题为主要内容，对全班学生所进行的团体辅导。Gumaer(1986)：认为以发展行为导向的班级辅导是经由系统的、持续计划的人性教育方案，以提供一个完整情感与认知学习经验的环境，其目的在于提供资讯以预防产生发展性问题，在团体领导者带领下，透过班级团体互动，以协助学生探索和发展与需求有关的想法、感受和行为。Bernard和Joyce(1990)：将发展性辅导定义为透过班级辅导以提供学生
3、发展阶段所需的技巧和能力.心理辅导活动课是在学校情境中，心理辅导教师根据学生的身心发展特点和社会需要，依据一定的心理辅导理论与方法，在团体中引导学生自我了解、自我探索、自我体验、自我发展、自我成长而专门开设的活动课。二、心理辅导活动课的课程定位地方课程地方课程由省、自治区、直辖市教育主管部门根据地方经济和社会发展的实际需要批准设置的中小学课程叫做地方课程。列入地方课程的教材和教具必须经过上述主管部门中小学教材审定委员会的审查批准。地方课程的课时一般约占学校整个课时计划的20%。校本校本课程课程 由由中中小小学学根根据据学学校校实实际际需需要要自自主主设设置置的的课课程程称称为为校校本本课课程程
4、或或学学校校课课程程。校校本本课程的课时一般约占学校整个课时计划的课程的课时一般约占学校整个课时计划的5%5%。三、心理辅导活动课的特点(一)心理辅导活动课的根本目标是提高学生的心理素质(二)心理辅导活动课的中心任务是促进学生的心理发展(三)心理辅导活动课的教育本质是学生的自我教育过程（四）心理辅导活动课的组织模式是他助互助自助（五）是一种团体辅导（五）以班级为单位（六）以学生需求与问题为导向（七）是一种有系统、有计划的辅导方案（八）强调知、情、行的整合四、心理辅导活动课的功能心理辅导活动课的功能1、引导班级同学的自我了解与成长2、促进班级同学的相互了解与接纳3、增进班级团体的凝聚力成员互动：
5、量多且广成员表现：顺从团体规范，合作、友善、相互接纳，正向行 为较多。班级生产力：有共同的目标与期望、成功完成预期的工作或任务满意度：4、化解班级团体的问题与危机5、提供班级同学所需的成长方面的知识与技能6、促进师生关系的良性发展7、发现需要个别咨询或治疗的学生五、心理辅导活动课的基本原则 平等性原则 心理辅导活动课应该在一个轻松、愉快、自由、平等、和谐的气氛中进行。在这种气氛中，学生不必过多保护自己而设防。要达到这样的目标，学生之间、师生之间都要遵守平等信任的原则 互动性原则 心理辅导活动课是一种积极的人际互动过程，这种互动既有师生间的互动，也有学生间的互动，但最主要的互动是学生之间的互动。
6、互动的前提是整个组织过程都应以活动为主。参与性原则 学生自始至终都是心理辅导活动课的主体。由于学生的自主性是积极心理活动的原动力，它能使学生在认识、情感和行为的各个方面都表现出能动作用，所以对学生自主参与状况的评价在心理辅导活动课的效果评价中占有重要位置。支持性原则 在活动中教师不仅要积极创造民主平等自由的团体气氛，充分开发集体的教育资源，还要为学生的个性发展提供经验。教师要重视自己在活动中的情感投入，但不能只停留在形式上。六、心理辅导活动课的理论基础（一）罗杰斯的人本主义教育观（二）勒温的团体动力学(三）米谢尔和班杜拉的社会学习理论（四）合作学习理论（一）罗杰斯的人本主义教育观 把“来访者中
7、心治疗”研究扩展到心理治疗领域之外，逐步形成“以学生为中心”的教育观。罗杰斯强调，教育的目标在于促进学生的发展，使他们成为能够适应变化、知道如何学习的“自由人”。罗杰斯将他的“非指导性治疗”理念和技术移植到教学过程，提出了“非指导性教学”的理论与策略（八项原则）。教师与学生共同承担责任，一起制订课程计划和管理方式。教师向学生提供各种有关的学习资源。让学生单独或一起形成学习计划，把探寻学习兴趣作为重要的教育资源。提供促进学生学习的良好气氛。学习的重点是学习过程的持续性，学习内容是次要的。学习目标由学生自己确定，为达此目标需对学生进行“自我训练”，用自我训练代替外部训练。对学生学习的评价由学生自己
8、作出。促使学习从一种更快的速度更加深刻地进行下去，并渗透到学生广泛的生活和行为中去。（二）勒温的团体动力学勒温从整体论、动力论的原则出发，把团体看作是一个动力整体，其中任何一个部分的变化都必将引起另一部分的变化。这种部分与部分或团体成员之间的相互依存关系，是勒温团体动力学的核心。勒温还发明了敏感性训练的教学方式：主要是通过小组交流讨论的形式，让参加者学会如何有效地与他人沟通和交流。（三）米谢尔和班杜拉的社会学习理论 米谢尔和班杜拉是当代著名的社会学习理论研究专家。米谢尔的理论大致强调三个方面：第一，情境的具体性。第二，人类知觉认知机能的识别力。第三，人格机能适应的自我调节方面。他的理论还衍生出
9、自我调节系统的概念，强调的是个体形成和执行长期计划的能力，确定标准并维护标准的能力，以及抵抗诱惑并在遇到挫折时仍坚持不懈的能力。班杜拉对心理学的最大贡献是提出了社会学习理论与行为矫正技术。观察学习、自我效能感与自我调节是他的重要概念。班杜拉认为人的行为不仅要受外在因素的影响，也可以通过自我生成的因素，主动调节自己的行为。（四）合作学习理论合作学习是发展性教学中的一个重要策略。以相互尊重、相互理解为基础，以民主、平等、互助为主要特征。在合作教学的诸多理念中，最令人注目的当属互动观。这种互动观无论在形式上还是内容上都不再局限于师生之间的互动，而是将教学互动推至更广阔的领域学生与学生之间的互动。合作
10、教学在注重认知、情感和技能目标的同时，还十分注意人际交往的教学目标。这样，教师与学生之间原有的“权威服从”关系就变成了“指导参与”关系，这对于提高学生的人际交往能力和社会适应水平具有重要意义。七、心理辅导活动课设计的理论模型 全人教育模型全人教育模型 该模型由北京师范大学心理学院博该模型由北京师范大学心理学院博 士生导师郑日昌教授提出（士生导师郑日昌教授提出（20002000）。心理素质培养模型心理素质培养模型 该模型由浙江师大心理研究所硕士该模型由浙江师大心理研究所硕士生导师陈永胜研究员提出（生导师陈永胜研究员提出（20012001）。八、心理辅导活动课的设计与实施1、心理辅导活动课设计的理
11、论架构；2、班级心理辅导活动课的设计要求；3、课程的单元设计；4、辅导活动课实施的基本环节与流程。2023/1/225（一）课程设计的理论架构 学生身心发展的需求以及如何促使学生顺利发展 具体说来，要重点考虑以下问题：（1）正常个体在某一阶段正常发展的特征、期望、任务和行为是什么（2）某一学生或特殊团体在某一阶段的发展特征、期望、任务和行为是什么？（3）这些个体或团体在发展过程中，可能遇到哪些阻力？（4）如何促进这些个体或团体的发展过程？辅导活动目标的制定 学校心理辅导有三个领域：学习辅导、人格辅导和生涯辅导，每一领域都有其领域目标及具体目标。团体动力结构团体动力结构包括4个系统：（1）个人系
12、统：学生在日常生活中所表现出来的个体人格特质与行为模式。（2）成员系统：学生在学校环境中，特别是班级团体中所表现出来的小组成员特质与行为。（3）团体系统：学生在学校环境中，特别是班级团体环境中，彼此互动状况与人际行为。（4）团体作为一个整体系统，整体的学生行为表现所呈现出的团体气氛与特质，团体的表现可视为一个整体所得的观感。上述四个系统是互相重叠的。在课程设计时，要注意观察与了解所要实施班级的团体动力结构，即要考虑在四个系统层次上学生的互动状况与影响效果。辅导主题的理论分析在进行有关辅导活动的设计时，分析研究特定主题的相关理论是设计是否科学合理及实施能否取得成效的关键。相关的理论分析主要包括两
13、个方面：（1）问题的重要性及成因分析：该问题的辅导在整个辅导工作中如何定位？它会影响到哪些方面，以及如何影响其他身心问题的发展？该问题的成因是什么？（2）问题的辅导策略：针对该问题应采用何种特定的辅导策略？因此，作为一个课程设计者，其相关的理论储备是非常重要的。环境性因素 从环境因素的横向层面看，任何一个辅导对象都生活在特定的地域、文化或环境中.所以，辅导课程的设计一定要从班级、学校和社区的具体情况出发，兼顾文化、地域性等环境的特殊需要。从环境因素的纵向层面看，现代社会的急剧变化，使得学生赖以生存的家庭、学校、社区也在悄悄发生深刻的变化。因此，面对快速的社会变化，越来越有需要将这些因素纳入课程
14、设计的考虑之内，以使活动设计保持迅速的响应能力和最佳的实效性。（二）心理辅导活动课程的设计要求（1）正确表述辅导理念 教师对辅导主题在理论上的辨析；确定这一辅导主题的针对性是什么？实施这一辅导主题的目的、意义是什么？（2）恰当设定辅导目标 目标必须清晰明确；目标必须集中；目标必须可操作；注意有重点地坚持一些团体辅导的共性目标发展团体信任；学会自我接纳；容忍别人；学习作出决定并接受其结果；减少孤独感；澄清自己的价值观；增强关怀别人的能力；学会善解人意；尝试改变自己的行为。（3）精心设计辅导活动 为什么班级心理辅导活动一定要“动”起来？任何学习都从情境开始；只有活动才能有效的调动学生的主体参与性，
15、降低心理防御水平；活动有利于学生体验角色情感；活动有利于学生选择行为模仿标准。为什么班级心理辅导活动的设计常常用角色扮演或小品？人的心理问题离不开特定的生活场景；学术界认为，心理剧的诞生（莫里诺，）在心理辅导与心理治疗的发展史上是一个重要的转折点，它标志着团体辅导的重要开端。可供选择的活动形式团体讨论脑力激荡术 涂色 故事接龙辩论赛 家庭树抢答赛角色扮演 填字找字哑剧剧 句子完成 游戏优点轰炸 意义连线赠送礼物行为训练 密码翻译韵律活动镜中人 想象画自由联想放松体操 走跳棋信件会串自画像 时空隧道 走迷宫 制作卡片 制订计划 在小学和幼儿园多用游戏辅导，在初高中提倡游戏辅导。游戏是与生俱来的一
16、种倾向，游戏是一种行为，一种情境。游戏对儿童心智上统整功能的发展有重要的影响，它的细微功能可以表现为帮助婴儿认识父母的脸；它的宏观功能可以达到思考整个地球的环保问题的解决策略。它可使儿童人格特质的组合达到自动化。从出生到为人父母的成人期，这样的心智统整功能都在继续发展。如果要预防儿童产生问题，那么最好经济有效的方法，就是让儿童有更多的游戏机会。游戏是学生包括成人普遍喜欢的活动，关注和参与游戏是人的天性。有益的游戏能给人们带来快乐并从中受到教育。游戏的特点是 创设了一种情境，并可将情境组合成有意义的“产品”；过程中充满欢乐；主动参与；不一定有严格的时间限制；没有特别标明的学习目标；不会有输赢的心
17、理负担；有“自我效能感”。心理健康教育中游戏的种类 协助交往的游戏；增强团队凝聚力的游戏；促进学习效果的游戏；增强耐挫力的游戏；增强自我意识的游戏。等等。游戏不等于游戏辅导，因为辅导是有明确目标和明确设计的，并不是每一个游戏都可以称为是一种游戏辅导。游戏辅导的过程一般包括：选择游戏-学习规则-观察行为-调节情绪-澄清讨论（关键）-再来一次。（4）认真理清辅导思路 班级心理辅导活动课是学生主体参与率很高、课堂活动流程动感很强的学校教育形式。辅导活动的现场是瞬息万变、很难预测的，因此教师应把主要精力放在理清辅导思路上，而不应拘泥于具体细节。如果一堂班级辅导活动课在实施过程中感觉不够流畅、效果不佳，
18、除了教师个体因素外，问题往往出在辅导思路的迷失上。（三）心理辅导活动课程的单元设计单元设计包括以下几个步骤和内容：确立单元名称：辅导活动的单元名称命名和主题选择。每一名称具体标志着特定的活动内容。理论分析：单元名称与主题确立后要对与该主题有关的理论作一认真的研究与分析。辅导目标的制定：根据理论分析，结合辅导对象的实际情况，制定出相关的辅导目标。选择辅导策略与方法：配合单元主题及辅导目标，结合活动内容的适合性及各种资源，选择有效的辅导策略与方法。确定活动时间：详细地制定出每一单元活动所需的课时及每一活动步骤所需的时间。媒体与辅导材料的准备：相关媒体与材料的收集、设计与运用技巧要在辅导前作一演练。
19、实施场所的规划：活动前要布置好相应的场地。各种资源的协调：相关人力、物力与学校行政及社区资源的取得与协调。明确活动的流程：这是单元设计中的主要部分，它规定了辅导活动的过程及具体步骤，从活动开始到活动结束，每个流程都应有具体的说明。辅导效果的评估：结合不同的单元主题选择、设计不同的评估方法，收集相关的评估资料。（四）辅导活动的基本流程与组织实施完整的辅导课程流程：暖身运动 整合经验 创设情境或设计活动 促成行动 催化互动 彼此回馈 鼓励分享与自我探索 活动延伸 引发领悟 评估效果心理辅导活动课的组织实施暖身活动 引导学生自我探索的系列活动（活动前期）经验的整合、分享与迁移（活动后期）暖身活动 暖
20、身活动是一堂心理辅导活动课的起始技术，正如开展体育运动需要进行身体预备活动一样重要。暖身活动是为了让团体成员之间相互沟通，逐渐形成信任、合作、互助的团体气氛。暖身活动一般可采用言语与非言语两种形式:言语形式的暖身有自我介绍、相互介绍、名字串联等;非言语形式的暖身有轻松体操、放松练习、按摩、哑口无言等。暖身运动的选择、设计与应用，应考虑两个要素：（1）该暖身活动能否引发学生的参与动机；（2）暖身活动能否营造出一种轻松、活泼、开放、接纳的气氛与情绪要求（1）多样性（2）大肢体运动（3）衔接性 引导学生自我探索的系列活动v 创设情境或设计活动创设的情境至少要满足以下两个条件：（1）符合辅导对象的心理
21、发展水平和学生的年龄特点；（2）所创设的情境一定要来源于学生的生活实际。v 催化互动 催化学生彼此参与和互动，则是心理辅导活动课设计的精妙之处。v鼓励分享与自我探索 心理辅导活动是学生的自我教育过程，因此课程设计就应充分调动学生自身的教育资源，鼓励学生作深入的自我探索，而不是依靠教育者的说教或社会规范的灌输。v 引发领悟 学生在参与和分享中获得新的想法与感受之后，便会引发他们的领悟过程，从而开启改变与成长的有利契机。经验的整合、分享与迁移团体成员能否深入掌握在团体中取得的经验，以及能否把团体中的学习成果迁移到日常生活中去，达到真正的成长目标，一方面取决于团体活动的前期过程，另一方面也取决于团体
22、的结束期活动。v整合经验 学生的参与以及彼此间的分享与回馈，能使学生把别人的经验、个人在活动中获取的新经验与自身已有的经验整合起来，起到深化辅导效果的作用。辅导过程中与辅导结束前的经验整合具有回顾与前瞻的重要功能。v 促成行动 为巩固学生领悟与经验整合所取得的效果，辅导教师通过鼓励学生即席采取行动和现场演练，来确保辅导活动效果在知、情、行三个维度上的统整。v彼此回馈 在活动结束前提供师生之间、学生与学生之间的回馈机会，不但能强化本单元的辅导效果，而且可为延续下一单元的辅导奠定良好的基础。v 活动延伸 辅导效果的取得，单靠课堂活动是远远不够的。布置一定的行为作业，一方面有助于学生把课程中取得的领
23、悟与演练成果迁移运用到日常生活中去，另一方面还能充分发挥“学校家庭社区”这一辅导网络的支持作用。（四）实施心理辅导活动课时的注意事项（一）要有信心：新手上路的心理建设1、不要期待一次或两次的辅导活动，学生的态度或行为就会有利己的改变。2、领导者是一个“刺激”的提供者，“活动”的催化者，成员的改变时期自己的责任，不是领导者的责任。3、学生参与情况有很多因素的影响，并不完全是领导者带领能力的问题。4、班级辅导活动会碰到许多突发的状况和问题，有些是领导者无法当场处理的。5、所带领的辅导活动可能无法满足所有同学的要求6、承认自己对某方面问题的不知道，并非是可耻的。（二）要事先沟通与准备（三）要有临场应
24、变能力（四）要有活动现场的敏感度（五）不要急着将活动方案进行完毕。（六）活动主题要明确且不宜太多（七）领导者应避免强势领导（八）要掌握实施的时间（九）要容许学生有不同的参与程度（十）辅导活动课不是游戏课（五）心理辅导活动课的教学模式教学模式的重要性：基本教学模式简介一非指导式教学模式基本理念：只有主动学习才能学到对个人有意义的东西，因此一个人只能透过共情了解与接纳支持来催化他人的学习，无法操纵或指导他人的学习。教学步骤：1、确定助人情境：教师构建温暖、接纳和安全的谈话气氛，鼓励学生自由表达。2、探讨问题：教师接纳与澄清学生的感受，鼓励学生确定问题。3、发展领悟：4、计划并决定策略5、获得进展教
25、学技术教师给与温暖与反应，对学生表达真正的兴趣，并接纳学生，视学生为一个人。师生关系具有允许袒露感受的特征，教师不能对学生批评与说教。由于对情绪的重视，有些可能达反传统师生关系的主体也可以正常拿来讨论。学生可以自由自在地表达他的情绪，但没有权力控制教师。师生关系的存在，不含任何形态的压力和强迫，在师生互动中教师应避免表达个人的偏见或对学生做批评式的反应。应用范畴：它一方面是辅导教师进行任何班级辅导活动时，进行师生互动及对学生的言行做反应的基本原则，另一方面则在决定辅导主题、优先顺序、探究方式及解决问题途径时，以学生关注的重点及主张为依据，以让学生充分参与及充分表现，以期有机会对学生的自我觉察、
26、统整有所帮助。（二）自我觉察教学模式基本理念：皮尔斯（F.Pers）完形治疗教学步骤：1、教师提出及带领学生进行探索活动2、讨论及分析进行活动的经验和感受教学技术：专注于感受加入回馈负起责任（三）角色扮演教学模式基本理念：教学步骤：1、暖身活动：2、选择扮演者：3、安排演出过程4、要观察员准备5、演出6、讨论及评价7、再度演出8、讨论及评价9、分享经验和总结教学技术：应用范畴：九、心理辅导活动课的具体设计设计类型单项目标设计单项目标设计针针对对学学生生的的实实际际需需要要，从从某某一一侧侧面面或或某某一一问问题题入入手手，对对学学生生进进行行比比较较具具体体的的心心理健康辅导。理健康辅导。从国
27、外中小学生心理辅导活动的设计情从国外中小学生心理辅导活动的设计情况来看，大多采用单项目标设计的方法。况来看，大多采用单项目标设计的方法。单项目标设计的优点是重点突出，问题单项目标设计的优点是重点突出，问题集中，针对性强，比较灵活，因而是中集中，针对性强，比较灵活，因而是中小学心理辅导的活动设计中不可忽略的小学心理辅导的活动设计中不可忽略的一个方面。一个方面。综合目标设计根据学校教育的实际需要，围绕提高学生的根据学校教育的实际需要，围绕提高学生的心理健康水平和心理素质，进行具有整合意心理健康水平和心理素质，进行具有整合意义的比较系统的心理健康辅导。义的比较系统的心理健康辅导。综合目标设计的关键是
28、对心理健康标准的综合目标设计的关键是对心理健康标准的理解要有较好的认同性，同时所确立的各理解要有较好的认同性，同时所确立的各项具体指标（包括年级活动目标和辅导建项具体指标（包括年级活动目标和辅导建议以及每一活动的目的和辅导建议的要点）议以及每一活动的目的和辅导建议的要点）一定要具备可操作的特性，这样才能体现一定要具备可操作的特性，这样才能体现综合目标设计的优点。综合目标设计的优点。在对小学生进行心理辅导的实践中，我们在对小学生进行心理辅导的实践中，我们采用了综合目标设计的方法。采用了综合目标设计的方法。依据我们自己对心理健康标准的理解，我依据我们自己对心理健康标准的理解，我们确定了心理健康教育
29、的们确定了心理健康教育的 6 6 项指标项指标:学学习习指指导导（包包括括端端正正学学习习态态度度、增增强强学学习习兴兴趣趣、培培养养良良好好习习惯惯、提提高高学学习习与与应应考考技技能能、纠正不良的学习方法与习惯等内容）纠正不良的学习方法与习惯等内容）智智力力开开发发（包包括括注注意意力力、观观察察力力、记记忆忆力力、想象力、思维能力和创造力的开发等内容）想象力、思维能力和创造力的开发等内容）情情绪绪陶陶冶冶（包包括括识识别别情情绪绪、体体察察情情绪绪、沟沟通通情绪、强化积极情绪、排解消极情绪等内容）情绪、强化积极情绪、排解消极情绪等内容）个个性性塑塑造造（包包括括发发展展正正确确的的自自我
30、我意意识识、了了解解优优良良性性格格的的特特征征和和意意义义、认认识识性性格格缺陷的表现及危害等内容）缺陷的表现及危害等内容）品品行行培培养养（包包括括深深化化道道德德认认识识、激激发发道道德德情情感感、规规范范道道德德行行为为、克克服服不不良良生生活活习惯与行为方式等内容）习惯与行为方式等内容）适适应应训训练练（包包括括人人际际交交往往指指导导、应应激激情情境境模模拟拟、生生活活节节奏奏调调控控、耐耐挫挫折折力力训训练练等内容）等内容）每每一一指指标标均均设设计计了了1818项项活活动动。这这些些活活动动的的形形式式丰丰富富多多彩彩，既既有有室室内内活活动动，也也有有室室外外活活动动，既既有
31、有动动手手操操作作活活动动，也也有有脑脑力力运运算算活活动动，既既有有人人际际互互动动活活动动，也也有有个个人人体体验验活活动动，既既有有班班级级游游戏活动，也有小组实践活动。戏活动，也有小组实践活动。活活动动的的具具体体内内容容和和形形式式，可可从从下下面面心心理理辅辅导导的的活活动动示示例例中中反反映映出出来来。下下面面是是我我们们设设计计的的小小学学各各年年级级心心理理健健康康教教育育活活动动的的总总的的目目标标和和辅辅导导建建议议，可可供供综综合合目目标标设计参考。设计参考。一年级心理辅导活动的总目标 根根据据初初入入学学儿儿童童的的心心理理特特点点，着着重重培培养养他他们们的的基基本
32、本学学习习技技能能和和智智力力品品质质，促促进进他他们们的的人人际际交交往往和和校校园园生生活活适适应应，并并为为学学生生的的情情绪绪陶陶冶、个性塑造和品行发展奠定良好的基础。冶、个性塑造和品行发展奠定良好的基础。总的辅导建议 调调动动全全体体学学生生参参与与活活动动的的积积极极性性，使使学学生生明明确确活活动动的的目目的的和和意意义义，熟熟悉悉分分组组活活动动和和集集中中活活动动的的程程序序，掌掌握握小小品品表表演演、故故事事评评议议等等活活动方式的要领。动方式的要领。二年级心理辅导活动的总目标 进进行行系系统统的的心心理理和和行行为为训训练练，为为全全面面提提高高学生的心理素质打下良好基础
33、。学生的心理素质打下良好基础。总的辅导建议 巩巩固固已已有有活活动动方方式式的的成成效效，逐逐步步扩扩大大活活动动范范围围，通通过过拼拼凑凑图图形形、哑哑剧剧表表演演、情情境境分分析析等等新的活动方式吸引学生。新的活动方式吸引学生。三年级心理辅导活动总目标 针针对对学学生生常常见见的的不不良良学学习习倾倾向向进进行行重重点点训训练练，引引导导学学生生养养成成良良好好的的学学习习态态度度、学学习习习习惯惯和和学学习习方方法法，并并在在智智力力发发展展、情情绪绪陶陶冶冶、性格塑造和人际交往方面有较大进步。性格塑造和人际交往方面有较大进步。总的辅导建议 赋赋予予已已有有活活动动方方式式以以新新的的乐
34、乐趣趣，适适当当加加深深活活动动的的内内涵涵，指指导导学学生生掌掌握握情情境境模模拟拟、角角色色体验、现场操作等新的活动方式。体验、现场操作等新的活动方式。四年级心理辅导活动总目标 以以优优化化智智力力结结构构为为重重点点，促促使使学学生生的的智智力力品品质质和和学学习习技技能能协协调调发发展展，并并在在情情绪绪保保健健、性性格格培培养养、社社会会适适应应和和道道德德品品质质的的发发展方面有新的提高。展方面有新的提高。总的辅导建议 进进一一步步调调动动学学生生参参与与的的积积极极性性，精精心心组组织织好好智智力力游游戏戏、兴兴趣趣展展示示、故故事事接接力力等等新新的活动，努力防止或克服疲塌现象
35、。的活动，努力防止或克服疲塌现象。五年级心理辅导活动总目标 围围绕绕抽抽象象思思维维发发展展开开发发学学生生的的智智力力，通通过过生生活活技技能能训训练练提提高高学学生生的的情情绪绪自自控控、人人际际交往和社会适应能力。交往和社会适应能力。总的辅导建议 进进一一步步深深化化活活动动内内涵涵，增增加加实实验验演演示示、游游戏戏比比赛赛、专专题题讨讨论论等等新新的的活活动动方方式式，注注意意发挥学生的理性思考和自我组织潜能。发挥学生的理性思考和自我组织潜能。六年级心理辅导活动总目标 着着力力提提高高学学生生的的创创造造意意识识和和道道德德评评价价水水准准，初初步步形形成成正正确确的的性性心心理理以
36、以及及与与异异性性交交往往的的技技能能，纠纠正正学学生生的的不不良良个个性性倾倾向向和和行行为为习习惯惯，为顺利转入中学学习做好心理准备。为顺利转入中学学习做好心理准备。总的指导建议 加加强强活活动动的的针针对对性性，引引入入命命题题构构图图、软软化化头头脑脑训训练练等等抽抽象象程程度度较较高高的的活活动动方方式式，鼓鼓励励学生善始善终地搞好训练。学生善始善终地搞好训练。十十、心理辅导活动课的效果评价、心理辅导活动课的效果评价（一）对于辅导活动基本原则的评价（一）对于辅导活动基本原则的评价 （二）对于辅导活动核心要素的评价（二）对于辅导活动核心要素的评价（三）对于辅导活动进程的评价（三）对于辅
37、导活动进程的评价 （一）对于辅导活动基本原则的评价对这些基本原则的评价是构成效果评价的首要任务。平等性原则 心理辅导活动课应该在一个轻松、愉快、自由、平等、和谐的气氛中进行。在这种气氛中，学生不必过多保护自己而设防。所以评价心理辅导活动课的效果就要看：（1）教师有没有主动创设一种轻松、和谐的团体气氛；（2）教师有没有自觉地与学生建立平等关系，让学生体验师生在人格上的平等性；（3）教师有没有在师生之间建立一种信任感、安全感，使学生自觉自愿地开放自我。互动性原则 心理辅导活动课是一种积极的人际互动过程，这种互动既有师生间的互动，也有学生间的互动，但最主要的互动是学生之间的互动。互动的前提是整个组织
38、过程都应以活动为主。因此在评价时应注意把握：（1）组织过程中有没有以一系列的活动为主要形式；（2）教师与学生之间有没有朋友式的互动交流，教师有没有恰当运用反馈等心理辅导技术；（3）学生与学生之间有没有交流与互动，有没有同时体现助人者与受助者的双重角色。参与性原则学生自始至终都是心理辅导活动课的主体。由于学生的自主性是积极心理活动的原动力，它能使学生在认识、情感和行为的各个方面都表现出能动作用，所以对学生自主参与状况的评价在心理辅导活动课的效果评价中占有重要位置。对学生参与状况的评价应当注意：（1）活动是以教师为主体，还是以学生为主体；（2）活动中是否只有个别学生在投入，而多数同学抱有无所谓的态
39、度；（3）学生在活动中是否可以自由地表达思想与情感。支持性原则 在活动中教师不仅要积极创造民主平等自由的团体气氛，充分开发集体的教育资源，还要为学生的个性发展提供经验。教师要重视自己在活动中的情感投入，但不能只停留在形式上。评价时需要注意：（1）教师一般不对学生的行为作对与错的价值判断，但要作出积极的引导；（2）教师宜多作启发性的描述或提示，而不宜代替学生过早地进行归纳概括；（3）教师在活动中关注的焦点是学生的心理发展，而不是知识的获得（二）对于辅导活动核心要素的评价 在心理辅导活动课中，辅导关系的创建、学生的情感体验和学生的自我探索是确保辅导活动达到预期目的的核心要素。因此，对这些核心要素的
40、评价便成为准确衡量心理辅导活动课质量的重要组成部分 辅导关系创建的品质辅导关系是决定辅导成功的第一要素。创建良好的辅导关系是团体心理辅导活动顺利开展的前提条件，也是评定心理辅导活动课成功与否的基本指标。罗杰斯非常强调“心理气氛”的建立。罗洛梅也同样强调辅导者与团体成员之间的相互交往。良好的活动组织过程其每一个细节都渗透着辅导者对团体成员的真诚、共情和无条件的积极关注。凡是辅导关系存在明显疏漏或者辅导关系处于不协调状态的活动，都应视为效果欠佳的活动。学生情感体验的程度 能否增强学生的情感体验是评定一堂心理辅导活动课成功与否的重要指标。目前人们对情感体验的界定还没有达成一致的意见，但多数学者都强调
41、体验在教育过程中的重要价值。有人认为，世纪的教育课程是以与生活世界的剥离为特征的，只有通过以体验为核心的课程改革，才能使教育课程重返生活世界，找回失落的主体意识。学生自我探索的水平 在团体心理辅导过程中，教师既不能包办代替，也不能依靠自身的权威地位进行空洞说教或社会规范的灌输，而应重在引导学生积极地进行自我探索。杜威认为，“思想、观念，不可能以观念的形式从一人传给另一人。-只有当他亲身考虑问题的种种条件，寻求解决问题的方法时，才算真正在思维。”罗杰斯也指出：教育他人的任何东西，在人看来相对地似乎是毫无意义的，对行为只产生微小或根本不产生有效的影响，-我终于感到，唯一能对行为产生意味深长的影响的
42、学习是自己发现并把它化为已有的知识。这些论述虽然是针对学习情境中的自我探索而言的，但对于评价学生在心理辅导活动课中的自我探索水平，也有一定的参考价值。（三）对于辅导活动进程的评价 选题 选题可从宏观与微观两个方面评价。从宏观层面看，应当考察活动的主题是不是学生在成长过程中正在面对或即将面临的人生问题，有没有辅导价值，其理论意义与现实条件是否允许。从微观层面看，应当考察某一具体活动其主题是否鲜明生动，有无操作价值，可否对学生的心理发展起到良好的促进作用。理论分析 理论分析的评价要把握从实践到理论、从理论到实践都可以互相转化的原则，追求活动的价值性与操作的科学性的统一。缺乏心理教育理论指导的活动设
43、计和缺乏实际操作价值的活动设计都是不成功的，只有把理论与实践有机结合起来的活动设计才真正具有持久的生命力。活动目标 在目标结构上，要用知、情、意、行有机整合的标准进行总体评价，但在具体活动目标的评价方面，则要视活动的主题灵活掌握评价标准。例如，某一活动主题突出了行为习惯的培养，这时对情感体验等方面的内容就不应提出过高的评价要求；同样道理，某一活动主题突出了情感体验的内容，亦不应对行为习惯等方面的内容提出过高的评价要求。活动准备 在活动准备的评价中：一方面要了解辅导者对学生角色扮演状况的掌握情况；另一方面要了解辅导者对活动进程中所需材料、场地、设备等的准备情况。此外，辅导教师是否做好了应急状态的
44、心理准备，也是评价活动准备状况的一个不可缺少的内容。暧身暧身的作用主要是看学生通过这样的活动是否消除了防御心理，是否把注意力集中到当前的活动上来，是否激发起对活动的兴趣。从形式上看，暧身活动一般时间较短，不超过5分钟。对暖身作用的评价应当是评价的重点，只要该活动的暖身一环达到了上述要求，就应当给予充分肯定。系列活动系列活动是否真正体现了主题的要求，即活动的有效性问题是评价的首要内容。其次，活动之间是否具有一定的内在联系和递进关系，这些问题在系列活动评价中也要加以留意。经验分享 一个完整的心理辅导活动课，最后一般都有一个经验分享的环节，让学生相互交流在活动中的收获、体会、经验等，以便达到收效最大化的目的。这一点可作为活动是否完整的指标纳入评价过程，但在具体把握上不宜过于机械刻板。