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1、团体心理辅导活动课 Still waters run deep.流静水深流静水深,人静心深人静心深 Where there is life,there is hope。有生命必有希望。有生命必有希望 海南省教育研究培训院心理健康频道心理频道投稿邮箱2学校开展心理健康教学校开展心理健康教育的形式育的形式学生社团活动学科渗透小组咨询个体咨询心理辅导活动课团体心理辅导3辅导 咨询治疗预防性预防性认知性认知性教育性教育性补救性补救性问题解决问题解决干预性干预性临床性临床性情绪调整情绪调整治疗性治疗性4在学校开展团体心理辅导活动课的目的帮助学生学会调适帮助学生学会调适帮助学生寻求发展帮助学生寻求发展团体
2、心理辅导是一种预防性、发展性的工作，它运用团体心理辅导是一种预防性、发展性的工作，它运用团体的情景，设计活动、课程、内容，用来预防个体团体的情景，设计活动、课程、内容，用来预防个体在各个发展阶段中会碰到的各类问题及由此而引发的在各个发展阶段中会碰到的各类问题及由此而引发的一般性困扰。一般性困扰。5团体心理辅导活动课为什么会有效?从自身的经历中学习反思从自身的经历中学习反思这这个个经经历历是是由由指指导导者者设设定定的的安安全全的的的的环环境境中所提炼出来的中所提炼出来的产生归属感（认同感）产生归属感（认同感）6团体心理辅导活动课的理论基础团体动力学理论团体动力学理论 社会学习理论社会学习理论人
3、际交互作用分析理论人际交互作用分析理论个人中心治疗理论个人中心治疗理论7团体动力心理学家K.Lewin团体具有改变个体行为的力量。8近朱者赤近墨者黑社会学习理论社会学习理论心理学家 C.H.Miller J.Dollard A.Bandura不仅环境会对人的行为产生影响,人的行为也会反过来影响环境.9一方水土养一方人移风移俗人际交互作用分析理论心理学家 Eric.Berne核心观点:人需要在与人的交往中才能学会与他人的沟通10投之以桃报之以李人若犯我我必犯人个人中心治疗理论心理学家心理学家 C.R.RogersC.R.Rogers最核心的观点最核心的观点:人只有被人只有被相信能够改变相信能够改
4、变,他才能有他才能有改变自己的力量改变自己的力量,释放自释放自己的潜能己的潜能11团体心理辅导活动课的局限团体心理辅导活动课的局限通常只着眼于解决一些共性的的心理通常只着眼于解决一些共性的的心理问题问题当个人深层次的问题被暴露出来时当个人深层次的问题被暴露出来时,需需要做即时及事后的处理否则有的成员要做即时及事后的处理否则有的成员会受到伤害。会受到伤害。对指导教师要求高，否则会给成员带对指导教师要求高，否则会给成员带来负面影响来负面影响12无论您现在教什么学科,我们都可以尝试去做心理健康教育的引导工作13心理教师首先是教师心理教师首先是教师只要是课堂，就需要课堂管理；而课堂管理是要有能力和技巧
5、的。从这个意义上说“心理辅导教师”首先是一个“教师”。在学校里做心理辅导教师，首先要过好“教师关”，然后才可能当好一个“会上心理辅导课”的心理辅导教师。钟志农14许多精彩的、感人至深的心理辅导活动许多精彩的、感人至深的心理辅导活动课，往往是那些与学生整日厮守在一起课，往往是那些与学生整日厮守在一起的优秀班主任的杰作。对于兼任心理辅的优秀班主任的杰作。对于兼任心理辅导活动课的班主任来说，导活动课的班主任来说，对学生抱有充对学生抱有充分的尊重、理解、真诚、接纳、支持、分的尊重、理解、真诚、接纳、支持、鼓励、关爱等等基本的辅导态度，比他鼓励、关爱等等基本的辅导态度，比他掌握较多的辅导理论与辅导技巧紧
6、迫得掌握较多的辅导理论与辅导技巧紧迫得多、重要得多。多、重要得多。在实践中积累经验，不断完善15团体指导者团体指导者了解自己了解所要辅导团体的特点及需求了解团体辅导的运作流程了解咨询的理念及技术16你认为你认为“指导者指导者”在团队中扮演的是一个什么在团队中扮演的是一个什么样的角色呢？样的角色呢？专家调解员朋友领导人教师。17做为一个团队的指导者要不断加强学习并加强对自身的了解18指导者在团体辅导中的作用根据团队的需求设计活动与情景调动成员参与的积极性创造融洽的气氛参与并引导整理个团体的活动对出现的问题及争议提供恰当的干预19团体心理辅导的运作流程团体心理辅导的运作流程团体暖身阶段团体暖身阶段
7、团体转换阶段团体转换阶段团体工作阶段团体工作阶段团体结束阶段团体结束阶段20团体暖身阶段任务：创建安全的氛围安全的氛围，帮助成员放松心情 彼此熟悉活动的选择：破冰破冰 身体情感有趣打破人际隔阂拓展人际空间以身体运动来调动情绪21团体契约的制定团体契约的制定团体的目标团体的目标成员的个人目标成员的个人目标22让我们踏上自我探索的旅程：让我们踏上自我探索的旅程：真诚地面对自己；真诚地面对自己；适度地开放自己；适度地开放自己；认真地倾听别人；认真地倾听别人；尊重与接纳他人，不评尊重与接纳他人，不评价、不分析、不指责；价、不分析、不指责；将故事留在这里。将故事留在这里。契约样本暖身阶段情绪状态安静，有
8、礼不安全，不信任怀疑，困惑抗拒，被动言谈“非个人化”。24团体转换阶段任务：产生归属感，任务：产生归属感，催化催化团体动力团体动力 尝试合作尝试合作 为更深入的交流为更深入的交流 作准备作准备活动：促进团队成员交流活动：促进团队成员交流互动的活动互动的活动接纳与处理接纳与处理不一样的声音不一样的声音25转化阶段的情绪状态焦虑、竞争矛盾、对质努力表现自己寻求个人定位负面感受担心、失望挑战性行为。26团体工作阶段任务：对任务：对重点问题重点问题进行共同的探索进行共同的探索 促成目标的达成促成目标的达成 鼓励自我开放鼓励自我开放 鼓励观点交融鼓励观点交融 活动：多样性活动：多样性27团体工作阶段的情
9、绪状态彼此接纳支持尊重、信任了解、体谅分享、自由关心、沟通凝聚力出现。28团体结束阶段任务：总结、巩固巩固、告别 活动：总结、告别辅导效果的迁移辅导效果的迁移29团体结束阶段的情绪状态亢奋珍惜无奈。30时间的掌控活动的设限与变通活动之间的衔接与内在的逻辑性在进行活动时,不在于任务完成的如何,而在于老师如何将乱场引导到一种习得中去注意对参与者的保护31小学阶段学生的发展性主题32小学阶段的儿童小学阶段的儿童小学低段小学低段，对学校生活尚处于适应阶段，特别信任老师，好奇、好动、喜欢模仿，具有直观、具体、形象等思维特点。注意力维持时间短，情绪变化无常，容易疲倦和冲动还没有进行深度分享的能力，此时的行
10、为训练比分享更为重要。Eg.书包整理比赛33小学低段入学适应问题行为习惯养成问题34小学阶段的儿童小学阶段的儿童小学中段小学中段，独立意识开始增强，特别关注自我，但对他人的关注与知觉较少，有广泛交友的愿望。集体荣誉感逐步确立。抽象思维能力开始发展。35小学中段小学中段思维能力的培养人际交往能力的培养36小学阶段的儿童小学阶段的儿童小学高段小学高段，自我意识有所发展，能够从他人的角度来反观自己的言行，注重外在形象，这也是抽象思维开始形成的表现。自尊心进一步增强，自主性要求日趋强烈，但仍缺乏自我约束能力。同学间开始有了亲密的伙伴关系，但往往偏重感情而不分事非同学间在学习上的差距已较明显开始进入少年期37小学高段个性的发展中小衔接38团体辅导指导者应具有三种基本技术反应的技巧：包括倾听、复述、反映、澄清等。互动的技巧：包括如何调解、解脱、联结、组织、设限、听取众意等。行动的技巧：如发问、对质、调停、操作、示范。39谢谢大家！谢谢大家！40