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1、 一、一、明确明确 小说教学的目标与编写意图小说教学的目标与编写意图二、二、认识认识 教材编排方式与特色教材编排方式与特色三、三、实践实践 依本进行教学设计依本进行教学设计1 1、课程标准关于小说的教学目标、课程标准关于小说的教学目标（1）培养阅读培养阅读古今中外各类小说的古今中外各类小说的兴趣兴趣，从优，从优秀的小说作品中汲取思想、感情和艺术的营养，秀的小说作品中汲取思想、感情和艺术的营养，丰富、深化对历史、社会和人生的丰富、深化对历史、社会和人生的认识认识，提高，提高文学修养文学修养。（2）形成良好的文化心态形成良好的文化心态，学会尊重、理解作，学会尊重、理解作品所体现的不同时代、不同民族
2、、不同流派风品所体现的不同时代、不同民族、不同流派风格的文化，理解作品所表现出来的格的文化，理解作品所表现出来的价值判断和价值判断和审美取向审美取向，作出恰当的评价。，作出恰当的评价。（3）学习鉴赏小说的基本）学习鉴赏小说的基本方法方法，初步把握中外小，初步把握中外小说的说的艺术特性艺术特性。注意从不同的角度和层面解读小说，。注意从不同的角度和层面解读小说，提高提高阅读能力和鉴赏水平阅读能力和鉴赏水平。学写。学写小说评论小说评论，力求表，力求表达出自己的独特感受和新颖见解。达出自己的独特感受和新颖见解。（4）朗读小说的精彩片段，品味语言，深入领会）朗读小说的精彩片段，品味语言，深入领会作品作品
3、内涵内涵，体验人物的命运遭遇和内心世界，把握，体验人物的命运遭遇和内心世界，把握人物的人物的性格特征性格特征。（5）尝试对感兴趣的古今中外小说进行比较研究）尝试对感兴趣的古今中外小说进行比较研究或专题研究。或专题研究。（6）留心观察社会生活，丰富人生体验，有意识）留心观察社会生活，丰富人生体验，有意识地积累创作素材，地积累创作素材，尝试创作小说尝试创作小说，相互交流。，相互交流。课程标准关于小说的教学目标，大致课程标准关于小说的教学目标，大致可以概括为四点：可以概括为四点：1 1、提高文学修养。、提高文学修养。2 2、形成良好的文化心态。、形成良好的文化心态。3 3、学习鉴赏小说的基本方法，提
4、高阅读、学习鉴赏小说的基本方法，提高阅读能力和鉴赏水平。能力和鉴赏水平。4 4、尝试创作小说，把创作和鉴赏结合起、尝试创作小说，把创作和鉴赏结合起来。来。2 2、编写意图、编写意图 外国小说是我们今天面对的文学世界的一外国小说是我们今天面对的文学世界的一个庞大的组成部分，是不可忽视的人类智慧的个庞大的组成部分，是不可忽视的人类智慧的结晶。结晶。本课程的目的就是引导学生阅读外国小说，本课程的目的就是引导学生阅读外国小说，传授给学生关于小说的一些基本知识，初步感传授给学生关于小说的一些基本知识，初步感知小说这一文体的知小说这一文体的基本特征基本特征，在阅读、领悟的，在阅读、领悟的基础上提升基础上提
5、升审美水平审美水平和和知识水平知识水平。通过这门课，。通过这门课，使学生初步了解外国小说史的使学生初步了解外国小说史的大致轮廓大致轮廓以及关以及关于外国小说的一些于外国小说的一些创作方法创作方法和和知名流派知名流派，提升，提升学生的学生的鉴赏能力鉴赏能力，培养高格调的，培养高格调的审美情趣审美情趣。1 1、思考能力、思考能力 提高文学修养，思索探求人生。提高文学修养，思索探求人生。2 2、鉴赏能力、鉴赏能力3 3、写作能力、写作能力外国小说欣赏外国小说欣赏教学该培养学生什么呢？教学该培养学生什么呢？1 1、编排方式新颖，全面系统。、编排方式新颖，全面系统。本教材的理念以及编排方式，都很有创意，
6、本教材的理念以及编排方式，都很有创意，与以往教材有着鲜明的区别。它以小说的基本与以往教材有着鲜明的区别。它以小说的基本元素来区分单元，分为元素来区分单元，分为“叙述叙述”、“场景场景”、“主题主题”、“人物人物”、“情节情节”、“结构结构”、“情感情感”、“虚构虚构”等八大单元。等八大单元。小说的八个小说的八个基本元素（话题）基本元素（话题）传统小说的三要素传统小说的三要素 叙述叙述 人物人物 场景场景 情节情节 主题主题 环境环境 人物人物 情节情节 结构结构 情感情感 虚构虚构 这些话题大体上囊括了小说的一些这些话题大体上囊括了小说的一些基本面，是各个单元的核心要素和分基本面，是各个单元的
7、核心要素和分类依据。每个单元所选择的小说文本类依据。每个单元所选择的小说文本都是比较典型地说明了这个话题的作都是比较典型地说明了这个话题的作品。每个话题下面又分解出一些小话品。每个话题下面又分解出一些小话题，深入阐述该话题不同的方面。题，深入阐述该话题不同的方面。每个单元又分为四个板块：每个单元又分为四个板块：阅读、话阅读、话题、思考与实践、链接题、思考与实践、链接。（教科书。（教科书“前言前言”里说一单元分为三个板块：阅读、话题、里说一单元分为三个板块：阅读、话题、思考与实践）思考与实践）这样的编排使本书成为一个有机的整这样的编排使本书成为一个有机的整体，既有利于照顾到体，既有利于照顾到“面
8、面”，又有利于在，又有利于在“点点”上纵深挖掘，有利于学生形成对小上纵深挖掘，有利于学生形成对小说的系统性认识。说的系统性认识。2 2、选文可读性强，利于欣赏。、选文可读性强，利于欣赏。3 3、注重写作实践，培养能力。、注重写作实践，培养能力。思考与实践思考与实践第一单元第一单元一、一、桥边的老人桥边的老人中，法西斯的威胁近在咫尺，中，法西斯的威胁近在咫尺，老人却还在挂念着自己照看的小动物，表现出人性老人却还在挂念着自己照看的小动物，表现出人性的光辉。试用的光辉。试用第三人称或第一人称第三人称或第一人称，描写老人的，描写老人的内内心世界心世界。三、延续下面这段话的三、延续下面这段话的叙述腔调续
9、写叙述腔调续写成一篇文章，成一篇文章，不超过不超过800800字。字。每当想起童年，便能记起这句话：每当想起童年，便能记起这句话：“回首往事，回首往事，既喜且忧。既喜且忧。”不知有多少次我在梦中又把自己变成不知有多少次我在梦中又把自己变成了可爱的小姑娘（小男孩儿），同儿时的伙伴在老了可爱的小姑娘（小男孩儿），同儿时的伙伴在老地方玩耍。地方玩耍。第二单元第二单元三、请观察雨后黄昏和雨后清晨的景色，注意它们有什三、请观察雨后黄昏和雨后清晨的景色，注意它们有什么不同。也可仔细辨析雨落在草丛中与落在水中的声音么不同。也可仔细辨析雨落在草丛中与落在水中的声音不同，然后用文字表达出来。不同，然后用文字表达
10、出来。四、同学分组，每组四人。由老师四、同学分组，每组四人。由老师命题命题，每个同学选择，每个同学选择一个角度一个角度来写一个来写一个场景场景，然后把四个场景组织成一篇，然后把四个场景组织成一篇小小说说。全班评比出。全班评比出优胜优胜者。者。第三单元第三单元三、三、假如假如你就是跟随丹柯走出黑暗的人之一，在林子里你就是跟随丹柯走出黑暗的人之一，在林子里遇到了大雷雨，遇到了大雷雨，想象想象你可能见到的景象和困难，写一篇你可能见到的景象和困难，写一篇600600字左右的文章。字左右的文章。第四单元第四单元三、三、想象想象你在夜空下的一片荒野上，用内心独白的方式你在夜空下的一片荒野上，用内心独白的方
11、式写出你当时的写出你当时的感受感受（字数在（字数在500800500800字之间）。字之间）。（一）以（一）以“话题话题”为核心，形成为核心，形成连贯的连贯的、有意义有意义的教学过程。的教学过程。依据：每个单元一个话题，全书一共有依据：每个单元一个话题，全书一共有“叙述叙述”、“场景场景”、“主题主题”、“人物人物”、“情节情节”、“结构结构”、“情感情感”、“虚构虚构”八个八个话题。这些话题大体上囊括了叙述类文本的一话题。这些话题大体上囊括了叙述类文本的一些基本元素，是各个单元的核心要素和分类依些基本元素，是各个单元的核心要素和分类依据。每个单元所选择的小说文本都是比较典型据。每个单元所选择
12、的小说文本都是比较典型地说明了这个话题的作品。地说明了这个话题的作品。炮兽炮兽教学设计教学设计一、切分场景一、切分场景(一一)导入：电影是由画面来直接讲述故事的，而小导入：电影是由画面来直接讲述故事的，而小说是用文字来讲述故事的；电影中故事的延续靠的是画说是用文字来讲述故事的；电影中故事的延续靠的是画面的连缀，小说中故事的发展靠的是一个个面的连缀，小说中故事的发展靠的是一个个场景场景的接续。的接续。场景是某一段时间内社会生活的横截面，包括场景是某一段时间内社会生活的横截面，包括人物、事人物、事件和环境件和环境。比如。比如晚餐、宴会、战斗晚餐、宴会、战斗等。等。(二二)快速浏览全文，思考快速浏览
13、全文，思考炮兽炮兽由哪些场景连缀而由哪些场景连缀而成的？成的？三个场景：三个场景：第一场景：第一场景：炮兽肆虐，惊心动魄炮兽肆虐，惊心动魄。第二场景：第二场景：人兽大战，紧张激烈人兽大战，紧张激烈。第三场景：第三场景：赏功罚罪，跌宕起伏赏功罚罪，跌宕起伏。二、欣赏场景二、欣赏场景1 1、“炮兽肆虐炮兽肆虐”场景欣赏场景欣赏 朗读第三自然段，思考你认为哪些词语或句朗读第三自然段，思考你认为哪些词语或句子最能表现子最能表现“炮兽炮兽”的的“兽性兽性”特点？请说出理特点？请说出理由。由。2、“人兽大战人兽大战”场景欣赏场景欣赏 为什么炮手称为为什么炮手称为“汉子汉子”？你从哪些文字中？你从哪些文字中
14、读出了读出了“汉子汉子”怎样的形象？怎样的形象？3 3、“赏功罚罪赏功罚罪”场景欣赏场景欣赏 自由朗读自由朗读“炮手上前一步炮手上前一步”“两个水手拿两个水手拿着裹尸布跟在后面着裹尸布跟在后面”（83-9683-96自然段），从中你自然段），从中你读出了读出了“将军将军”怎样的形象？怎样的形象？三、探究场景三、探究场景 结合雨果名句，探究雨果结合雨果名句，探究雨果场景创作场景创作的的方法方法及场及场景的景的功能功能。雨果创作主张雨果创作主张“美丑对照原则美丑对照原则”。他在。他在克伦克伦威尔威尔序序中曾经指出：中曾经指出：“丑在美丑在美的旁边，的旁边，畸形畸形靠靠近着近着优美优美，丑怪丑怪藏在
15、藏在崇高崇高背后，背后，美与恶美与恶共存，共存，光明光明与与黑暗黑暗与共。与共。”炮兽炮兽一文大量运用对照手法，在这篇课文的一文大量运用对照手法，在这篇课文的场景描写中他是场景描写中他是如何运用他的对照法如何运用他的对照法的？请分析对的？请分析对照在场面描写中的作用。照在场面描写中的作用。1 1、第一场景中蕴含着哪些对照？、第一场景中蕴含着哪些对照？2 2、第二场景中又蕴含着哪些对照？、第二场景中又蕴含着哪些对照？3 3、第三场景中有没有对照？、第三场景中有没有对照？4 4、炮兽炮兽的故事发生在的故事发生在九三年九三年的开头的开头,炮兽炮兽整个场景的设计，都是为了引导全书的整个场景的设计，都是
16、为了引导全书的主角之一朗德纳克侯爵出场。讨论主角之一朗德纳克侯爵出场。讨论:炮兽炮兽这一这一场景为朗德纳克侯爵的出场作了哪些设计？场景为朗德纳克侯爵的出场作了哪些设计？四、总结场景四、总结场景 场景是由人物，事件和环境组成的。课后研究场景是由人物，事件和环境组成的。课后研究本文中的自然环境对于表现作品主题，刻画人物本文中的自然环境对于表现作品主题，刻画人物性格的作用。性格的作用。一、切分场景一、切分场景二、欣赏场景二、欣赏场景三、探究场景三、探究场景四、总结场景四、总结场景娜塔莎娜塔莎教学设计教学设计 一、请学生复述课文情节。一、请学生复述课文情节。明确：复述抓住各部分重点即可。明确：复述抓住
17、各部分重点即可。第一部分侧重于对娜塔莎兴奋、激动和焦第一部分侧重于对娜塔莎兴奋、激动和焦急心情的描述。急心情的描述。第二部分侧重对娜塔莎在盛大舞会上的心第二部分侧重对娜塔莎在盛大舞会上的心理和与安德来公爵相遇的情节的描述。理和与安德来公爵相遇的情节的描述。第三部分侧重对娜塔莎背叛安德来后的心第三部分侧重对娜塔莎背叛安德来后的心理描述。理描述。二、人物形象分析。结合课文情节，具体分析二、人物形象分析。结合课文情节，具体分析娜塔莎的心理和性格特点。娜塔莎的心理和性格特点。情节情节心理心理性格性格舞会前的准备舞会前的准备兴奋兴奋激动激动焦急焦急天真活泼天真活泼青春热情青春热情舞会上的幸福舞会上的幸福
18、急切羡慕急切羡慕快乐陶醉快乐陶醉直率多情直率多情单纯虚荣单纯虚荣为了爱的争吵为了爱的争吵狂喜狂喜恼怒恼怒幸福幸福惊恐惊恐愤怒愤怒失望失望率真浪漫率真浪漫敢爱敢恨敢爱敢恨 单纯幼稚单纯幼稚 盲目轻信盲目轻信三、研读课文请你能说出托尔斯泰刻画人物形象三、研读课文请你能说出托尔斯泰刻画人物形象的主要艺术特色吗？的主要艺术特色吗？贴着人物写贴着人物写 P59善于捕捉生动传神的善于捕捉生动传神的细节细节从不经意处凸现人从不经意处凸现人物的物的内心内心世界；世界；善于运用个性化的善于运用个性化的语言描写语言描写展示人物的性格；展示人物的性格；善于运用对比手法描写展示不同的人物的个善于运用对比手法描写展示不
19、同的人物的个性；性；善于在矛盾冲突中动态地刻画人物性格。善于在矛盾冲突中动态地刻画人物性格。四、探究人物性格。四、探究人物性格。娜塔莎爱上了阿那托尔，撕娜塔莎爱上了阿那托尔，撕毁了与安德来公爵的婚约。这样的故事发展，符毁了与安德来公爵的婚约。这样的故事发展，符合她的性格么？合她的性格么？她对安德来公爵的爱情是真诚的么？她对安德来公爵的爱情是真诚的么？那么，她对阿那托尔的感情呢？那么，她对阿那托尔的感情呢？五、闻所未闻：五、闻所未闻：“圆形人物圆形人物”与与“扁平人扁平人物物”五、闻所未闻：五、闻所未闻：探究探究“圆形人物圆形人物”与与“扁平人物扁平人物”1 1、请你阅读课本、请你阅读课本P61
20、P61有关有关“圆形人物圆形人物”与与“扁平人物扁平人物”的知识；的知识；2 2、请你用最简洁明了的话语说说、请你用最简洁明了的话语说说“圆形人物圆形人物”与与“扁平人物扁平人物”的区别之处；的区别之处；3 3、请你思考：娜塔莎属、请你思考：娜塔莎属“圆圆”还是属还是属“扁扁”？为什么？为什么？4 4、请你再向大家介绍一位你印象深刻的文学、请你再向大家介绍一位你印象深刻的文学作品中的作品中的“圆形人物圆形人物”或或“扁平人物扁平人物”。六、六、读完了这三部分内容，你喜欢这位托尔斯读完了这三部分内容，你喜欢这位托尔斯泰精心塑造的女主人公吗？说说理由。泰精心塑造的女主人公吗？说说理由。七、作业设计
21、七、作业设计：请以请以“我眼中的娜塔莎我眼中的娜塔莎”为题，将你为题，将你的课堂思考和讨论再扩展一下，写一篇的课堂思考和讨论再扩展一下，写一篇500500字左右的人物短评，要求有理有据有分析。字左右的人物短评，要求有理有据有分析。（二）依据（二）依据“话题话题”设计课型设计课型 1 1、“话题话题”比较课比较课 2 2、“话题话题”纵深课纵深课 3 3、“话题话题”写作课写作课4 4、“作家作家”研究课研究课 桥边的老人桥边的老人墙上的斑点墙上的斑点教学教学 桥边的老人桥边的老人教学教学 1 1、“我我”是谁？是谁？2 2、这篇短小的小说就是由、这篇短小的小说就是由“我我”来讲述的。请大家思考
22、：来讲述的。请大家思考：由由“我我”来说这个故事好处和缺点各有哪些？来说这个故事好处和缺点各有哪些？3 3、小说还有一种视角就是全知视角。这两种视角的区别、小说还有一种视角就是全知视角。这两种视角的区别是什么？是什么？4 4、作者海明威正是用有限视角来叙述故事，隐藏了一些、作者海明威正是用有限视角来叙述故事，隐藏了一些内容，使得叙述简洁。而相比之下伍尔芙的内容，使得叙述简洁。而相比之下伍尔芙的墙上的斑点墙上的斑点则繁复得多。如果说伍尔芙偏爱叙述的则繁复得多。如果说伍尔芙偏爱叙述的“加法加法”的话，的话，海明威则更爱海明威则更爱“减法减法”。让我们在细读小说的。让我们在细读小说的主体部分主体部分
23、（对话部分），看看作者那些地方是叙述的（对话部分），看看作者那些地方是叙述的“减法减法”，在，在“减法减法”中作者隐藏了什么？中作者隐藏了什么？1 1、“话题话题”比较课比较课5 5、通过以上阅读和讨论，我们知道作者的叙述、通过以上阅读和讨论，我们知道作者的叙述是一种是一种“减法减法”，隐去了一些内容，力求简洁，隐去了一些内容，力求简洁明快，这正是作者明快，这正是作者“冰山理论冰山理论”的表现。他说的表现。他说：“冰山在海里移动很是庄严宏伟，这时因为它冰山在海里移动很是庄严宏伟，这时因为它只有八分之一露在水面上。只有八分之一露在水面上。”他认为应该把思他认为应该把思想、情感乃至语言与动作等八分
24、之七的内涵隐想、情感乃至语言与动作等八分之七的内涵隐藏起来。你认为，这样写小说是否会影响内容、藏起来。你认为，这样写小说是否会影响内容、主旨的顺利表达？主旨的顺利表达？板书设计：板书设计：叙述角度：第一人称叙述角度：第一人称 有限视角有限视角 叙述的叙述的“减法减法”（简洁）：（简洁）：含蓄深远含蓄深远 墙上的斑点墙上的斑点教学教学1 1、这篇小说的叙述者是谁？、这篇小说的叙述者是谁？“我我”2 2、“我我”是谁？是谁？3 3、桥边的老人桥边的老人采用第一人称、有限视角，采用第一人称、有限视角，墙上的斑点墙上的斑点也是第一人称，你认为是有限也是第一人称，你认为是有限视角还是全知视角？视角还是全
25、知视角？4 4、这篇小说，、这篇小说，“我我”叙述了什么内容？课文中叙述了什么内容？课文中作者对斑点的猜测共有几次？作者对斑点的猜测共有几次？（这是一篇反传统的小说，它抛弃了传统小说（这是一篇反传统的小说，它抛弃了传统小说的三要素，而是以她对墙上的斑点猜测为主要的三要素，而是以她对墙上的斑点猜测为主要内容）内容）5 5、对斑点六次猜测的叙述是简洁的还是繁复的？、对斑点六次猜测的叙述是简洁的还是繁复的？桥边的老人桥边的老人的叙述是层层的叙述是层层“减法减法”，显得简洁；，显得简洁；而而墙上的斑点墙上的斑点则繁复得多，显得枝蔓丛生，伍尔芙则繁复得多，显得枝蔓丛生，伍尔芙惯用叙述的惯用叙述的“加法加
26、法”。6 6、请大家一起来研究一下伍尔芙用了哪些、请大家一起来研究一下伍尔芙用了哪些“加法加法”使使得叙述繁复？得叙述繁复？（描写回忆、自由联想、意识流、抒写感受、描述（描写回忆、自由联想、意识流、抒写感受、描述梦幻、直露情绪、内心独白）梦幻、直露情绪、内心独白）（可以顺便提及：小说的（可以顺便提及：小说的叙述结构叙述结构也不是一团乱麻。也不是一团乱麻。墙上的墙上的斑点是圆心斑点是圆心，由此生发的联想忽近忽远，始终围，由此生发的联想忽近忽远，始终围绕中心点在运行。结构好似一朵由若干片花瓣围绕着花绕中心点在运行。结构好似一朵由若干片花瓣围绕着花蕊的盛开的鲜花。前面的蕊的盛开的鲜花。前面的谜题谜题
27、与结尾的与结尾的解谜解谜，相互照应，相互照应，使小说的叙述，使小说的叙述圆满圆满而而完整完整。）。）7 7、总结、总结：小说用了描写回忆、自由联想、抒写：小说用了描写回忆、自由联想、抒写感受、描述梦幻、直露情绪、内心独白的方法感受、描述梦幻、直露情绪、内心独白的方法使得叙述好似用了层层使得叙述好似用了层层“加法加法”，显得繁复丛，显得繁复丛杂。杂。也正是这些回忆、联想、感受、梦幻、情也正是这些回忆、联想、感受、梦幻、情绪、内心独白构成了人物意识的绪、内心独白构成了人物意识的“流流”，这种，这种重在表现人物的各种意识流动的过程，集中笔重在表现人物的各种意识流动的过程，集中笔墨去开掘人物的内心世界
28、的小说就是墨去开掘人物的内心世界的小说就是“意识流意识流”小说。小说。希望通过阅读这篇经典的意识流小说，可以希望通过阅读这篇经典的意识流小说，可以为大家打开阅读意识流小说、西方现代主义作为大家打开阅读意识流小说、西方现代主义作品之门。品之门。2 2、“话题话题”纵深课纵深课（1 1）比如第一单元的教学，我们应该从引导）比如第一单元的教学，我们应该从引导学生体会学生体会“冰山式冰山式”写作的简洁与写作的简洁与“意识流意识流”写作的恣肆，从而认知一些外国小说的叙述特写作的恣肆，从而认知一些外国小说的叙述特点。但由于篇幅关系，本单元中没有选取典型点。但由于篇幅关系，本单元中没有选取典型的第三人称全知
29、叙述的小说，这样，就等我们的第三人称全知叙述的小说，这样，就等我们学习了后面的课文学习了后面的课文炮兽炮兽炼金术士炼金术士娜娜塔莎塔莎素芭素芭等课文后，来体会等课文后，来体会全知叙述全知叙述。还可以引导学生在学过全知叙述和有限叙述后，还可以引导学生在学过全知叙述和有限叙述后，自己来识别其他课文中的叙述，从而让学生体自己来识别其他课文中的叙述，从而让学生体会到这样的叙述是多么的巧妙。会到这样的叙述是多么的巧妙。（2 2）本教科书致力于使新的、有共识的研究成果进入学）本教科书致力于使新的、有共识的研究成果进入学生的视野，帮助学生走出已习惯的阅读陈见，发现另样生的视野，帮助学生走出已习惯的阅读陈见，
30、发现另样的的进入作品进入作品的方式。比如，在谈的方式。比如，在谈“主题主题”时，明确提出时，明确提出“小说忌讳主题鲜明，主题鲜明对于小说很难说是一个小说忌讳主题鲜明，主题鲜明对于小说很难说是一个优点优点”。再来研究一下。再来研究一下墙上的斑点墙上的斑点的主题。在谈的主题。在谈“人物人物”时，引入英国小说家福斯特的时，引入英国小说家福斯特的“圆形人物圆形人物”与与“扁平人物扁平人物”的概念。在谈的概念。在谈“场景场景”时，教学参考书指出：时，教学参考书指出：场景描写是场面描写和风景描写的合称，类似于传统教场景描写是场面描写和风景描写的合称，类似于传统教科书所说的科书所说的“环境描写环境描写”，但
31、我们认为，但我们认为，小说是由一个小说是由一个又一个场景连缀而成的又一个场景连缀而成的，并不是像传统教科书所认为的，并不是像传统教科书所认为的“小说是由人物、情节、环境三要素组成的小说是由人物、情节、环境三要素组成的”。而且。而且“环境描写环境描写”并非只为人物服务，也可以单独存在。因而，并非只为人物服务，也可以单独存在。因而，我们将它命名为我们将它命名为“场景场景”，意味着，意味着“环境描写环境描写”只是只是“场景场景”的功能之一，而不是全部内涵。的功能之一，而不是全部内涵。3 3、“话题话题”写作课写作课 利用好利用好“思考与实践思考与实践”中的写作题，进行作中的写作题，进行作文训练，一类
32、是记叙或描写为主的文学写作文训练，一类是记叙或描写为主的文学写作（小说写作小说写作），一类是文学评论写作。），一类是文学评论写作。4 4、“作家作家”研究课研究课 了解作家的创作特点、作家的追求了解作家的创作特点、作家的追求 海明威：冰山理论。八分之七在海水下面。海明威：冰山理论。八分之七在海水下面。简洁。简洁。雨果：美与丑、善与恶共存，光明与黑暗相雨果：美与丑、善与恶共存，光明与黑暗相伴。对照。伴。对照。（三）两点建议（三）两点建议1 1、要激发学生的阅读兴趣、要激发学生的阅读兴趣 兴趣兴趣一：陌生的话题（小说八要素），让学一：陌生的话题（小说八要素），让学生从与以往不同的阅读角度，阅读小说
33、，使之生从与以往不同的阅读角度，阅读小说，使之产生新的阅读体验。产生新的阅读体验。兴趣兴趣二：从学生已接触过的或熟悉的小说文二：从学生已接触过的或熟悉的小说文本入手，激发起他们原有的阅读经验，或印证，本入手，激发起他们原有的阅读经验，或印证，或比照新的小说文本，使之产生新的阅读体验。或比照新的小说文本，使之产生新的阅读体验。知识更新是教学的突破口知识更新是教学的突破口（胡勤）（胡勤）2 2、要多用体验、想象进行教学、要多用体验、想象进行教学 小说与人生是紧紧缠绕在一起的，只有让学小说与人生是紧紧缠绕在一起的，只有让学生带着各自的人生体验进入小说的世界，才能通生带着各自的人生体验进入小说的世界，
34、才能通过教学过教学外国小说欣赏外国小说欣赏，让学生更加全面、更，让学生更加全面、更深刻地认识和理解这个世界以及这个世界中的自深刻地认识和理解这个世界以及这个世界中的自己。（胡勤）己。（胡勤）1 1、浙江省语文学科教学指导意见、浙江省语文学科教学指导意见 本模块教学的基本定位为本模块教学的基本定位为欣赏欣赏。高中的小说。高中的小说欣赏与初中较浅层次的欣赏不同，应该更理论化欣赏与初中较浅层次的欣赏不同，应该更理论化一些，更深入一些，既有中国传统的感悟式、评一些，更深入一些，既有中国传统的感悟式、评点式欣赏，也有点式欣赏，也有较理性的深入分析较理性的深入分析。2 2、如果这套教材能作为引导学生、如果这套教材能作为引导学生亲近亲近“外国小外国小说说”、亲近亲近“小说小说”，掌握打开小说的，掌握打开小说的敲门砖敲门砖，编者则认为它的价值也就实现了。编者则认为它的价值也就实现了。1 1、思考能力（提高文学修养）、思考能力（提高文学修养）2 2、鉴赏能力、鉴赏能力3 3、写作能力、写作能力外国小说欣赏外国小说欣赏教学该培养学生什么呢？教学该培养学生什么呢？