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1、习作:国宝大熊猫教学目标1 .能查找资料，整合信息，围绕提示的问题写一写大熊猫。【语文要素】2 .通过自评和互评，能用修改符号修改不正确的内容并补充新的内容。3 .激发学生爱护动物、保护动物的情感。教学重难点能查找资料，整合信息，将大熊猫的特点写清楚。教学课时2课时第1课时课时目标能查找资料，整合信息，围绕提示的问题写一写大熊猫。（重难点）一、猜谜导入，激情引趣1 .课件出示谜语：黑毛黑，白毛白，圆圆胖胖惹人爱，攀得高，爬得快，嫩竹野果当饭菜。2 .导入：谜底就是我国的国宝一一大熊猫，今天我们就尝试着把大熊猫介绍给别人。二、交流资料，答疑解惑1 .引导交流：关于大熊猫，你有哪些疑问？把你的疑问
2、写下来，一会儿在小组中进行讨论 交流。2 .学生自主交流，把自己想知道的问题写下来。3 .引导学生思考：如何解决这些问题呢？（网络、书籍、向其他人咨询等）4 .小组交流如何结合自己搜集的资料来解答同学们的疑问。5 .说一说自己解决了哪些疑问，哪些问题还未解决的，提出来，全班交流。三、回顾课文，指导方法1 .过渡：同学们对大熊猫有一定的了解了，我们如何把这些内容有条理地结合在一起，介 绍给别人呢？我们可以从学过的课文中来寻找方法。2 .回顾课文内容，学习介绍事物的方法。（1）在我们奇妙的世界中，作者是从哪些方面来介绍这个奇妙的世界的？（从天空、 大地这两个方面来介绍世界的奇妙。）习作：我的植物朋
3、友教学目标1 .观察一种植物，做简单的记录卡。2 .能借助记录卡，写清楚植物的样子、颜色等，并写出自己的感受。教学重难点能借助记录卡将自己喜欢的植物描绘出来，并融入自己的感受。教学课时1-2课时一、谈话导入，激发兴趣师：春天到了，到处都生机勃勃。前段时间，我们都选择了自己感兴趣的一种植物进行观 察。你能不能告诉我们，你交到了什么植物朋友呢？（学生自由交流）二、指导写作1 .出示教材范例，指名说一说这张记录卡记录了哪几个方面的内容。（“名称”“样子”“颜 色” “气味”“其他”，“其他”包括桃花开放的时间、开花后结的果等内容。）2 .学生仿照示例自己制作记录卡。3 .师生评价。4 .借助记录卡用
4、完整的一段或几段话介绍自己的植物朋友，说说自己的感受。（小组内交 流）5 .说说怎样才能把自己的植物朋友介绍清楚并且能吸引别人。（1）按一定的顺序介绍。（如开头：写自己要介绍的植物是桃花；中间：写桃花开放时的 不同形态，再写一写自己闻到的、基于画面想象到的；结尾点题，表达对桃花的喜爱之情。）（2）学会想象，可以用上比喻、拟人等修辞方法。（五片椭圆的花瓣围着一个小柱般的花 蕊，就像是一个幸福的大家庭。）（3）可以是看到的、闻到的，还可以是摸到的。（我把鼻子凑近桃花，深深地吸了一口气， 那一股悠悠的清香沁人心脾。）提示：不能直接把记录卡读出来，每一个部分之间还要有过渡，再写写自己的感受。6 .明确
5、本次习作要求。（课件出示）7 .学生习作，教师巡视，相机指导。三、分享评议，自主修改1 .学生把自己的习作读给同学听，评一评：有没有写清楚这种植物？有没有把观察时的感 受写清楚？反复朗读，尝试运用修改符号修改习作。2 .在自己修改的基础上，小组内互相交流，合作修改。3 .誉写作文。要求：认真书写，誉写清楚。教学板书习作：我的植物朋友教学反思本次习作的教学难点在于指导学生如何借助记录卡把熟悉的植物用文字描述出来，并按一 定的顺序描写植物的特点。为了达到好的教学效果，我使用了如下方法：一是课前让学生自己 观察喜欢的一种植物，为写作奠定基础；二是仿照示例制作记录卡，根据记录卡中的内容，将 植物的外形
6、、颜色、气味等特点用适当的语句依次连接起来;三是让学生写清楚观察时的感受。习作：我做了一项小实验教学目标1 .能借助图表记录自己做过的一项小实验，能按顺序将实验过程写清楚。【语文要素】2 .能根据要求与同学互评习作，并尝试用修改符号修改自己的习作。教学重难点1 .借助图表记录自己最感兴趣的小实验，按照先后顺序把实验的经过写清楚、写具体。2 .尝试用修改符号修改自己的习作。教学课时2课时第1课时课时目标1 .能借助实验图表记录自己做过的一项小实验。2 .能按顺序将实验过程写清楚，并写下自己在实验时的发现、感受和思考等。（重难点）一、谈话导入，揭示课题1 .同学们在平时做过小实验吗？谁能把自己做过
7、的小实验简单介绍给大家？2 .学生自由发言，师生评议。3 .教师小结：从交流中可以看出同学们都是生活和学习中的有心人，会主动去动手实践。 这节课我们就把自己做过的小实验写进作文里。（板书：我做了一项小实验）二、自由发言，探究交流1 .小组同学根据下面的表格互相交流，说说准备写什么，怎样写。我做了一项小实验实验名称：实验准备：实验过程：第一步，第二步，第三步，实验结果2 .小组派代表参与全班交流。（教师相机板书：实验名称/实验准备/实验过程/实验结果）三、教师小结，写法指导1 .题目要求。（1）选择你做过的一项小实验，按照先后顺序把实验的经过写清楚、写具体。（2）语句要通顺、连贯。（3）注意写出
8、实验过程中自己的感受或实验中的有趣发现等。2 .审题要点。（1）确定习作范围。自己做过的生活小实验、自然小实验、科学小实验都可以作为写作 内容。（2）题目限定“一项小实验”，就只能写一项，不能写多项。3 .习作内容。（1）大家选择印象深刻、感兴趣的内容写。（2）习作的重点：用上“先接着然后最后”等表示先后顺序的词语， 按先后顺序把实验经过写清楚。（3）写之前一定要认真梳理实验的步骤，确定先写什么，然后写什么，再写什么，最后 写什么，做到分步分节。（4） “还可以写一写自己做实验时的心情”也是本次习作的难点，注意要穿插在实验过程 中，分散地写，写出自己在整个实验过程中心情的变化。（板书：我的感受
9、）第2课时课时目标1 .借助习作例文进行习作训练。2 .尝试运用修改符号修改自己的习作。一、谈话导入上节课我们围绕“一项小实验”进行了探究交流，梳理了写作思路，这节课我们来完成习 作。二、阅读例文，探究写法1 .出示小片段。（关于小实验的作文）互相交流，说说你从文中学到了哪些关于写小实验的方法。并谈谈你的感受或对短文的评 价。（抓住具体的句段谈对写法与内容的理解，说说短文什么地方写得好，好在哪里，哪些地 方值得学习等，教师做引导、点拨与提升。）2 .教师小结，指导写作。(1)整个实验的过程写得非常清楚，实验前“我”的准备，实验中“我”和小伙伴先做 什么，再做什么，然后做什么，一步一步很有条理。
10、(2)“我”做的每一步，都写得很具体，不仅详细描写了实验的动作、与伙伴交流的语言， 还穿插了面对实验现象发生变化时心情变化的描写，这样就把实验的过程写活了，读起来会给 人一种身临其境的感觉。(3)小作者不但把实验过程写得清楚明白，还告诉了读者实验的原理。三、明确写法，独立写作学生自主习作，教师巡视，个别指导。四、互评习作，尝试修改1 .让学生先朗读自己的作品，并进行修改，做到语句流畅、标点正确。(教师询问修改的 地方，及时给予评价表扬，重在激励学生学会自改的方法。)2 .选取几个修改完的同学读自己的作品，全班同学交流，由师生共同评议、提出修改意见。3 .把修改好的习作誉抄在作文本上，也可以一边
11、誉抄一边修改。4 .让学生把修改好的作品自己贴在展示台上，体验成功的喜悦。教学板书习作：我做了一项小实验实验名称实验准备实验过程先接着然后最后我的感受实验结果教学反思本次习作我从审题目要求、审习作内容、例文展示、探究写作方法这几方面指导学生写作， 然后对学生在习作中表现出来的问题进行指导，最后由学生独立修改。教师的适度指导，可以 培养学生修改作文的能力，从而提高写作水平。习作：这样想象真有趣教学目标1 .能选择一种动物作为主角，大胆想象它的特征变化带来的生活变化，编写一个童话故事。 【语文要素】2 .能用学过的修改符号修改自己的习作。教学重难点1 .选择自己喜欢的一种动物作为创编童话故事的主角
12、，大胆想象它的特征变化带来的生活 变化。2 .能用学过的修改符号修改自己的习作。教学课时2课时第1课时课时目标能选择一种动物作为主角，大胆想象它的特征变化带来的生活变化，编写一个童话故事。 （重难点）一、设置悬念，激发想象1 .揭示游戏名称：同学们，今天这节课上，我们先来做一个游戏。游戏的名字叫作“词语 对对碰”。2 .揭示游戏规则：老师说出一个表示事物的词语，你们给它对上一个能表现出它特点的词 语。比如我说“星星”，那你们就可以对“亮闪闪”；我说“水牛”，你们可以对“庞大”，明白 了吗？3 .教师说出课本上插图中的四种动物：母鸡、蚂蚁、老鹰和蜗牛，学生完成互动游戏，教 师相机作适当简短的点评
13、。4 .过渡：你们有人想过有一天母鸡会像鸟儿一样，在空中自由自在地飞翔吗？5 .学生自由发表看法。6 .揭示课题:瞧,一旦小动物失去了原来的主要特征,或是它的特征变得与原来完全相反， 那就会出现许多意想不到的事情。在我们的生活中，许多同学常常会萌发出很多不合情理的想 法，这些想法常常会被称作“胡思乱想”。但是老师觉得，这种“胡思乱想”十分有趣，尤其 当它出现在童话故事里的时候。今天这堂课，就需要大家开启自己的想象力，进行一番有趣的想象，创编一个有趣的童话 故事。（教师板书课题，学生齐读课题）二、创设情境，感知想象1 .（出示课文中的四幅插图）仔细观察这四幅插图，你发现了什么？2 .指名交流，发
14、现这些小动物的不同之处。预设：3 1:第一幅图中的母鸡，飞得比树还要高。4 2：第二幅图中的蚂蚁，长得比树还要高大。5 3：第三幅图中的老鹰，在悬崖边，不敢飞，很害怕的样子。6 4：第四幅图中的蜗牛，爬得飞快。7 .过渡：同学们观察得真仔细。多么不可思议的四幅图,赶快去读一读这次习作的要求吧。8 .学生自由朗读习作要求，揣摩本次习作的要求。9 .引导学生交流：你知道这次习作要求我们写什么吗？预设：这次习作的主角是动物，它们都失去了原来的主要特征，我们需要展开想象，写出来的事 情要能突出小动物“变异”后的特征。10 这次习作要求我们以这些不可思议的动物为主角，创编童话故事。大家看过、听过这么 多
15、的童话故事，你们发现童话故事都有哪些特点呢？（指名交流）11 明确习作要求：采用拟人的修辞手法，把动物当作人来写；想象大胆有趣，主人公几乎都有超常的能力; 故事有一定的顺序；都告诉人们一定的道理。三、小组合作，展开想象L引导学生分组合作：同学们，你们喜欢哪种小动物呢？找找和你有相同想法的小伙伴, 组成一个讨论组，大家一起说一说，看看在这种小动物身上，会发生哪些奇异的事情。如果你 想以其他小动物为主角，也可以组成一个小组，一起说一说。2 .组织学生分组讨论。（教师巡视并参与其中）3 .小组讨论后，各组推选代表进行展示。可以用讲故事的方式呈现，也可以进行表演展示， 简单阐述童话故事的内容即可。4
16、.生生互评，教师相机梳理。四、多样创编，你写我写1 .课件出示秘诀：（1）交代清楚时间、地点、人物，故事的起因、经过和结果，这样你创编的故事才能更加完整。（2）给你的故事起一个响亮的名字，这样才能吸引人。2 .学生自由创编，教师巡视，相机指导。3 .多样化点评。（1）教师利用投影，展示有突出特点的习作，集体评价，教师作重点评价。（2）学生自己读习作，尝试修改，看看自己写的句子是否通顺。第2课时课时目标对习作进行自评和互评，能用修改符号修改不准确的内容，补充新的内容。一、谈话导入1 .板书：这样想象真有趣2 .导入：上节课同学们围绕童话故事进行了小组探究交流，在掌握写作方法和技巧后完成 了自己的
17、习作，这节课我们来交流已经完成的习作，并根据交流情况修改自己的习作。二、互相交流，认真修改1 .自读修改。（1）自读初稿，运用修改符号修改错别字。（2）参照教材中的习作要求，找出不符合、出现偏差的地方进行修改、重写。（3）读一读，看看前后是否通顺连贯。2 .小组交流：把自己修改好的习作读给组内的同学听，组内同学提出修改意见或相互帮助 补充修改。3 .品读欣赏，师生互评。选取几个修改完的同学读自己的习作，全班同学交流，由师生共同评议、提出修改意见。 （让学生在交流中学会修改，在交流中学会欣赏）三、展示习作1 .誉抄习作：把修改好的习作誉抄在作文本上，也可以一边誉抄一边修改。2 .佳作展示：让学生
18、把修改好的作品贴在展示台上，体验成功的喜悦。教学板书习作：这样想象真有趣想象大胆丰富/故事有趣/情感丰富教学反思上课伊始，我用游戏的方式导入，激发了学生的学习兴趣，同时培养学生的观察能力，这 样有利于激发学生的奇思妙想，为阅读习作要求作铺垫。通过讲、练、评的方式，学生能互相 学习，吸收同龄人优秀作文的优点，促进自己写作能力的提高。习作：中华传统节日教学目标1 .培养学生搜集传统节日名称和传统节日习俗资料的能力。2 .能就自己感兴趣的一个传统节日写一篇习作，写清楚过节的过程。【语文要素】教学重难点能就自己感兴趣的一个传统节日写一篇习作，写清楚过节的过程。教学课时2课时第1课时课时目标1 .培养学
19、生搜集传统节日名称和传统节日习俗资料的能力。（重点）2 .能就自己感兴趣的一个传统节日写一篇习作，写清楚过节的过程。（难点）一、谈话导入，引出课题本单元我们已经了解了 一些中华传统节日，在综合性学习中我们也深入地了解了这些节日 的风情。今天我们就选择一个你记忆最深的、有意义的节日，有序地写出过节的过程，也可以 将节日中发生的令你印象深刻的事写下来。二、明确范围，讨论理解1 .请学生自读教材第44页的习作要求，了解本次习作任务。2 .指名反馈交流。3 .引导学生根据前期收集的资料，集体讨论，选定本次习作的事例。（1）指名交流自己家中所过的印象深刻的传统节日。（2）学生用简要的话写出想要选取的事例
20、。（春节贴春联、端午节包粽子、中秋节做月 饼）点拨：如果仅仅发生在节日这一天，与过节没有什么关系，那就不符合习作要求。4 .指导梳理写作提纲，帮助理清写作思路。（1）学生回忆要把一件事写清楚可以按什么顺序写。（板书：起因经过结果）（2）学生将自己选择的事例按“起因、经过、结果”的顺序简单罗列。（2）课件出示海底世界第2-6自然段的开头。引导学生回顾海底世界中，课文是从哪些方面来介绍海底世界的？（从海底的环境、 海底的声音、海底动物的活动方法、海底的植物、海底的矿藏这五个方面来进行介绍的。）第4-5自然段的第一句话有什么作用？（它们分别是本段的总起句，全段就是围绕总起 句把内容写清楚的。）（3）
21、出示火烧云的图片，启发学生回忆课文写了火烧云的哪些特点。（色彩丰富、形 状多样、变化极快的特点）（4）小结：通过回顾学过的课文，我们知道了在介绍事物时，可以从不同的方面来进行 介绍，如果能运用恰当的总起句，围绕总起句进行介绍，条理将更加清晰。3 .出示教材中的图表，引导学生观察，了解图表为我们提供了哪些信息。（介绍了大熊猫 的名称、类别、食物、分布地区这四个方面的信息。）4 .小结：我们可以把书中的和自己搜集的信息进行整合，从不同的方面介绍大熊猫。如大 熊猫的外形、分布地区、生活习性等，抓住大熊猫的特点进行介绍。5 .过渡：如何使自己的介绍更加生动具体呢？课件出示例子：“黑夜降临了，我们看见夜
22、空中群星闪烁，就像千千万万支极小的蜡烛在发光。”（运用 了恰当的比喻，把事物的特点写得生动、形象。）“海底的动物常常在窃窃私语。”“还有些贝类自己不动，却能巴在轮船底下作免费的长 途旅行。”（运用了拟人的修辞方法，活泼生动）6 .小结：我们在介绍事物时，抓住事物的特点，恰当地运用比喻、拟人等修辞方法，会 使我们的介绍更加生动、具体。四、提出要求，完成初稿1 .提出要求：（1 ）大熊猫的外形、脾气等特点，要按一定的顺序描写，如从上到下、从整体到部分等。（2 ）可以写大熊猫怎样吃饭、嬉戏、活动、休息等。（3 ）还要写出自己和大熊猫之间的故事。（写一件具体的事）（4 ）给文章“化个妆”。（加入一些修
23、辞方法完善句子；加入一些动静结合的描写完善段 落；加入一些结构形式，例如：过渡句，首尾呼应等，进一步完善文章。）2 .学生独立完成习作。第2课时课时目标对习作进行自评和互评，能用修改符号修改不准确的内容，补充新的内容。第2课时课时目标1 .借助习作例文进行习作训练。2 .能与同学分享习作，并能根据同学的意见修改习作。一复习导入上节课我们理清了写作思路，这节课我们一起来完成习作。二、例文引路1 .课件出示例文。2 .自由阅读。3 .交流评议，了解写法。（1）交代清楚节日的时间、地点、参加活动的人物。（2）认真观察活动的场面和细节。 （3）边看边想，发挥想象。（4）写出观察对象的动作变化和心理变化
24、。三、完成习作1 .学生独立完成习作，教师巡视，个别指导。2 .习作讲评。指名读有代表性的习作。师生根据本次习作内容要求，共同评议，找出优点， 指出不足并提出修改意见。3 .学生自主修改习作并誉抄。教学板书习作：中华传统节日传统节日+典型事例时间、地点，气氛、人物活动、自我感受教学反思经过本单元的学习，学生对传统节日已有了一定的了解，所以我在课堂上引导学生交流自 己喜欢的传统节日，以及自己在家度过节日时欢乐的场景或事件。然后提示学生有条理地叙述 内容，并对其进行针对性评价与引导，达到了较好的学习效果。习作国宝大熊猫教学反思这次的习作是写一篇命题作文一一国宝大熊猫，大熊猫人见 人爱，是我国的国宝
25、。许多小朋友在电视上或书本上看见过，也有的 同学在动物园里见过，通过各种媒体或实际观察大熊猫了解它的外观 和生活习性。在语文学习中作文是衡量学生语文能力的一个重要标志，所谓 “写作”就是学生用自己的眼睛去观察周围的世界，用自己的心灵去 感受周围的世界，然后将自己的观察、感受、所得形诸于语言文字。 作文教学一直是语文教学的重中之重，又是小学语文教学的难点。我 在语文教学过程中，发现不少学生害怕作文，一提起笔就抓耳挠腮, 有的孩子觉得无内容可写，乱编的多：有的孩子语言积累少，干巴巴 的，难以写得具体：有的孩子对周围事物没有留心观察：有的孩子缺 乏想象力。引导学生从以下问题观察大熊猫，大熊猫是猫吗？
26、大熊猫吃什 么？大熊猫生活在什么地方？大熊猫为什么被视为中国的国宝？大 熊猫身上有黑有白哪些地方是黑色的，哪些地方是白色的？作文教学 中引导学生认真观察，仔细分析，用心体会。在作文之后，学生小组内部交流，学生们在交流中迫切的想与 老师分享自己的作品。当学生和老师分享他们的作品时，我让其他他 学生认真倾听，充分肯定他们个性化的语言或表达形式，充分尊重学 生的每一个闪光点，并引导他们尽可能说得具体些；随后请学生评价, 说出最欣赏的地方，让生自悟习作要求。我根据学生的评价随机板书, 对学生进行了比较明晰的写作指导，帮助学生归纳出想象应该大胆、 新奇、有趣，在想象的过程中适当用上一些平时积累的好词佳句
27、、运 用拟人、比喻手法，注意神态、心理、语言、动作等描写，这样可以 让文章更加生动有趣，更吸引读者。紧接着让学生结自己的想象内容 起题目。在学生拟题目的过程中，我请两个学生说说自己打算重点写 什么内容，进而指导学生进一步明确了习作的重点段。在这一教学环 节中，我还注意捕捉一切机会进行习作的指导，有意识地为学生提供 了一些习作的素材，激发了学生的习作兴趣，尽量克服学生作文中千 篇一律、千人一面的现象，使原来内容空洞、乏味的作文，变得有新 意，有个性；而且培养了学生的想象能力，训练了学生的口头表达能 力。与作文教学的随意性相伴而生的，是作文教学缺乏有序性和系统 性。大多教师提有作文教学计划，作文教
28、学无序化无系统性。这样, 上作文课也提有具体的靴案，只是布置一篇作文让学生去写，然后批 改然后讲评，至于效果如何则另当别论。试想一想，作文教学投有明 确的目的和明确的难点、重点，不是循序渐进，而是随心所欲，这样 进行作文教学只能使学生成为完成作文任务的机器，很难明白自己作 文的长处与缺点，很难有针对性地进行作文能力训练使自己的写作能 力有所提高从而激起自己写作的动力。习作看图画，写一写教学反思看图作文是小学低年级学生作文起步的常见方式，是培养低年级 学生进行语言训练的重要途径。它不仅可以培养和提高学生的口语表 达能力，也为向高年级书面作文过度打下了良好的基础。这次的习作 课，恰好是看图写话作文
29、。写作看的图是学校乒乓球大赛很简单的一幅画，也很贴近学 生的生活，每个学生都能看懂，但是我发现学生在看完图后，很难做 到“思考”这两个字，我努力让他们将图上的内容与自己的生活联系 起来，然后再把当时的场景补充得更充实与完整。然而，每个学生都 会一些基本的想象，但是却没有新颖的点子。我反思，是不是我在课 堂上没能做到很好的引导，来激发学生进行思考的欲望，我想，应该 是这样的。根据以上情况我确定了本次作文指导课的主要环节：1、导入。2、 明确要求。3、观察画面弄清内容。4、展开合理想像。5、写法指导。 6、口述作文。7、起草作文。其中展开想像和写作指导做为本节课的 教学重点。为了帮助学生展开合理想
30、像我用了两个范文片断作为提示, 以便学生展开学习。在习作中，发现学生根据画面展开想象的能力有 所欠缺。指导学生仔细观察图画、培养观察能力。直观教学，有利于学生 的想象思维、说话能力。我每次指导学生的看图作文，都先出示挂图 或（幻灯片），接着，教给学生观察方法，培养学生按一定的顺序观 察的习惯。如从上到下或从下到上观察；先中间后四周；从主要到次 要等顺序观察。再整体了解图意，按照时间、地点、人物、事情的顺 序提问；如图画上画的是什么时间？什么地点？有几个人？是什么人? 他们在干什么？让学生根据老师的提问指导有条理地回答，并启发学 生从人物中想象图中人物的思想、活动和当时发生的事情，还要多问 几个
31、为什么？培养学生从认真观察中得出结论的能力。充分引导，加强说的能力。在学生看清楚图意，回答有关问题的 基础上，为了更好地使学生把了解到的内容清楚，并准确地，有条理 地表达出来。在教学中先激发学生说的兴趣，我运用“看谁说得好。” 等带有鼓励性质的话激发学生说话。具体分三个步骤进行训练，一是让基础好的学生分别上台说说，说时要根据老师提示的问题边看图、 边思考、边回答，教师在旁启发，学生说完图意是与否、好与差，老 师给予肯定、纠正或补充。二是让学生同桌之间或小组互说互听，这 时老师要注意巡回了解，并参加到中下生这里去活动，以便具体指导。 三是指引让优生把整幅图的具体内容有条理地说出来。这个环节是重
32、点环节，老师还须向学生提示，图画讲的是什么时候的一件事？这件 事的起因怎样？经过怎样？结果怎样？让学生的思维得到进一步的 强化，通过老师的点拨，学生讲得更完整，更有条理，这样的效果我 觉得更佳。相信通过以上看、想、说、写，这四环节的指导，会使大部分 学生收到良好的效果，能看图有条理地说写一段通顺的话。上完了这一次的习作，还有很多问题，比如：强调了对感人画面之前的故事进行推前想原因和往后想结果所要写的内容指导欠缺，特 别是经过仔细观察如何详写感人画面（要抓住人物的语言、动作、神 态等方面）、人称的选择上，没有很好地予以渗透，所以导致很多同 学写的作文只有一个想象的故事但却没有出现画面上的情景，这
33、就有 点捡了芝麻丢了西瓜的感觉。习作、习作例文教学反思“习作例文”大胆想象在文中起到的作用。“习作”安排的是 奇妙的想象，要求学生大胆想象，想象出 属于自己的想象世界。一、教学效果围绕本课教学教学目标，我取得了以下教学效果：1 .巧妙导入，激发习作欲望。导入这一阶段教学的关键是激发学生情感，让学生产生强烈的学 习愿望。发散了学生的思维，激发了学生的学习兴趣。当学生提到与 本次习作有关的词语或事物时，我引导他们把想象说具体，为学生下 一步的习作做好铺垫。2 .放飞想象，拓展想象空间。创设想象情境，让学生想象会发生 什么故事。伴随着舒缓的轻音乐，学生完全沉浸在想象的世界当中。 每个学生均有了一次口
34、述想象的机会，为下一步习作又搭了一个台阶。3 .张扬个性，自悟习作要求。同桌互说后，学生迫切地想要与老 师分享自己的想象。当学生和我分享他们的想象时，我让其他学生认 真倾听，充分肯定他们个性化的语言或表达形式，充分尊重学生的每 一个闪光点，并引导他们尽可能说得具体些；随后请学生评价，说出 最欣赏的地方，让生自悟习作要求。培养了学生的想象能力，训练了 学生的口头表达能力。4 .多元参与，评价促进发展。叶圣陶先生多次强调过：“作文教 学要着重培养学生自己改的能力。”好文章是“改”出来的，三年级 学生的作文亦是如此。在习作讲评时，我改变了 “老师批，学生看； 老师讲评，学生听”的传统形式，充分调动了
35、全体学生参与评价的积 极性和热情。我让学生先自评自赏习作，重新感受了一次写作的过程。 学生不但在自我欣赏好词好句中提升了写作的信心，同时，在查缺补 漏中逐步完善了自己的作文。二、成功之处在上这节课的时候，我最大的成功之处是：在互评互改环节中, 学生年龄相仿，相互之间有很多的相通之处，同伴之间的赏识让学生 增强了习作的信心，同时同伴的建议可能会更中肯，更利于彼此接受。 在学生自评、互评的基础上，教师挑选结合学生自荐、小组推荐，选 出了3篇有代表性的、不同层次的作文由师生共同讨论评改，让学生 谈优点、找缺点、出主意、提建议，我适时地给予学生真诚的鼓励“你 真会欣赏！”、“你给他的建议实在太有价值了
36、！”帮助学生树立了信心 的支撑点，从而激发了学生评价习作的主动性，让学生成为学习的主 人，体现了以学生为主体、教师为主导的教学原则。三、不足之处由于小学生思考问题的逻辑性较差，虽然有时他们经过持续观察 后占有的材料十分丰富，且富有生活气息和儿童情趣，但是在他们的 头脑里，这些材料是零乱的、分散的，没有大小轻重之分，尤其处于 作文起步阶段的小学生，他们不会根据中心思想选取相关的材料进行 分析、比较，所以大多学生写起来思前不想后，想到什么就写什么, 想到哪里就到哪里，这就难免出现词不达意、详略不当的毛病。四、改进措施如果我再重新上这节课的话，我会这样做：交流平台和作文教学 课相联系，从而将说和写结
37、合起来。指导学生将事例写具体，在讲评 时从选材、内容和语言三方面进行评价欣赏。想象在儿童的学习和思维发展中具有重要作用：人的想象力越强, 思维能力越强:想象力强的人,记忆能力一般也较强。调查资料显示， 想象力特别强的学生，学习成绩也比较好。而且，想象力强的儿童个 性特点鲜明，他们思维活跃、敏捷，求新求异，有独立见解，寻根问 底，记忆力强，知识面较广，联想丰富，学习新事物快，对感兴趣的 问题专注。然而，在现实生活中，儿童的想象力却经常被严重幽闭， 或者被繁重的课业负担所禁锢。想象作文最关键的是什么，就是引导学生去联想，开拓学生大胆 想象的空间。但在此之前，还是要让学生明确习作要求“以第一人称 的
38、写法描述你的所见所闻所想，写出你的独特经历。既要大胆想象， 又要注意结合这种动物或植物的特点。”我在教学中设计了这样的教学环节：激情导入一一分析要求一一 示范赏析一一引导联想一一讨论并展示一一写作。其中“写作”环节 属于第二课时。在实际操作过程中，以“引导联想”和“讨论并展示” 为主要环节，占用一半的课堂时间。在平时的教学过程中，学生很多是害怕作文的，一抓起笔来就抓 耳挠腮，主要有以下几方面的原因：一是觉得无内容可写，作文乱编 的多。一是平时的语言积累少，难以写具体。一是平常对周围的事物 没有去留心观察。一是循规蹈矩，缺乏想象力。一是题材枯燥，千篇 一律，表达不了真情实感。这次作文课上完后，让
39、我最感欣慰的是学生在整个教学过程中学 习的积极性都较高；学生的回答是那么富有想象力，那么富于创新； 学生动笔时兴致盎然，每一个同学都感到有话可说，作文难的苦恼基 本看不到了。那些平时一听到写作文就紧皱双眉的学生，这一次也没 有感到困难。同桌互说后，学生迫切地想要与老师分享自己的想象。当学生和 我分享他们的想象时，我让其他学生认真倾听，充分肯定他们个性化 的语言或表达形式，充分尊重学生的每一个闪光点，并引导他们尽可 能说得具体些：随后请学生评价，说出最欣赏的地方，让生自悟习作 要求。我根据学生的评价随机板书，对学生进行了比较明晰的写作指 导，帮助学生归纳出想象应该大胆、新奇、有趣，在想象的过程中
40、适 当用上一些平时积累的好词佳句、运用拟人、比喻手法，注意神态、 心理、语言、动作等描写，这样可以让文章更加生动有趣，更吸引读 者O紧接着让学生给自己的想象内容起题目。在学生拟题目的过程中, 我请两个学生说说自己打算重点写什么内容，进而指导学生进一步明 确了习作的重点段。在这一教学环节中，我还注意捕捉一切机会进行 习作的指导，有意识地为学生提供了一些习作的素材，激发了学生的 习作兴趣，尽量克服学生作文中千篇一律、千人一面的现象，使原来 内容空洞、乏味的作文，变得有新意，有个性；而且培养了学生的想 象能力，训练了学生的口头表达能力。课堂是教学的主阵地，是学生展示的舞台。教学要变学生被动学 习为主
41、动学习，让他们积极主动参与获取知识的全过程，使他们喜欢 作文，乐于作文。习作身边那些有特点的人教学反思新课标倡导小学语文习作教学引导学生讲真话，写真事，通过习 作训练学生不说假话，做真人。本次习作，要运用课文中一些写人的 方法，写一个特点鲜明的人，反映人物某一方面的特点。对于写人, 学生不是初步接触，关键是人物的特点要突出，事例要具体。这对于 部分学生来说有一定难度。预设教学目标通过指导与修改两步分步达 成，使目标更具统一性、延续性、纵深性。通过学习，帮助学生筛选 出他们身边特点最鲜明和记忆最深刻的人物，让学生有人可写，引起 学生写作的兴趣。首先，引导学生观察、积累，找下锅之“米”。本次习作一
42、一写 身边那些有特点的人，要求要找特点鲜明的人，我用猜谜语的形式 创设情景，让学生通过谜面猜他们印象最深刻的孙悟空。接着就选取 本单元课文一些成功的人物描写的语句，让学生通过猜与朗读加深认 识，让学生去关注身边各个方面特点鲜明的人。这样，学生写作时就 不愁没人可写了！明确这节课的训练要点，参与写作的兴趣浓厚。“读书破万卷，下笔如有神”。这句话充分说明了多读书对写作 的促进作用。每教一个单元，我都会向他们提供一些阅读资料，推荐一些通俗 易懂的、故事性比较强的的文章，并要求他们做好读书笔记，激发了学生的阅 读欲望。通过广泛的阅读，他们的知识面广了，为习作积累了丰富的语言，也 就为自己的习作挖掘出源
43、源不断的源头。一、谈话导入，激发兴趣上节课我们完成了习作，这节课就让我们一起评一评，讲一讲。二、互相交流，进行修改1 .指名上台读一读自己的习作，其他学生评一评。教师注意抓住学生作文中的闪光点, 放大闪光点。2 .出示习作评分要求，指导学生修改习作。(1)习作评分要求：慧眼小神童：观察仔细，能比较具体地写出大熊猫的外形特征及生活习性。神笔小作家：语句通顺，用词准确、生动，能按照一定顺序形象、具体地写出大熊猫的外 形特征、生活习性及动作情态等。(2 )学生以小组为单位，朗读自己的习作，组员之间互相评一评，改一改。3 .根据同学的建议修改、完善习作，最后再眷写习作。教学板书习作:国宝大熊猫教学反思
44、上课前，我先让学生搜集大熊猫的相关资料，引导学生交流，在交流过程中使学生比较全 面地了解大熊猫，激发学生热爱大熊猫的情感。完成习作后，我指导学生相互修改作文，小组 成员互评互改，相互学习，取长补短，让学生做学习写作的主人。这样的方式激发了学生浓厚 的写作兴趣，学生的写作水平也有明显的提高。从这节课的效果来看，个人认为教学目标还是比较集中的，聚焦一 个教学目标，层层展开教学板块。但看学生最终的习作修改效果来看， 这节课学生的收益面不广，只有一部分聪明有灵性的学生获得了提升, 而近一半的学生还是停留在原有的层面，课下静静反思自己的教学， 确实发现有几方面还是存在问题。比如教条化的痕迹明显。课堂氛围
45、 有些僵涩，不够灵动。在学习写作方法时，出示文中段落来让学生感 悟抓住语言、动作、神态等描写细细刻画，可以突出人物的鲜明的特 点。条条框框，学生回答迅速，好像从理论上来说也是明白要怎样写 的，可是这样的“明白”在学生修改自己的习作时，又变成了空谈。 概念是一回事，怎么改又是一回事。我在思考，是不是我在赏析习作 时，点拨不够到位，深刻，以至于学生的感悟停留在了表层。这样的 课堂显得单一、死板。多些师生互动，多些学生实践操作。这样一步 步层层递进，最后让学生再修改习作，把细节描写刻画具体，就水到 渠成了。习作我的植物朋友教学反思生活中，我们每天都在和大自然打交道：变化多端的天空、汹涌 澎湃的大海、
46、美不胜收的公园可是，当我们在课堂上让孩子说说 印象最深的自然景观时，占主流的往往是这样两种回答：或“记不清 楚了”，或“不知怎么说了。面对这样的情形，即使我们讲再多写景 的方法恐怕都收效甚微。春天到了，俗话说：“一年之计在于春”。春天，万物复苏，植物 发芽，整个世界换上了绿的色彩，在本次作文前，要求同学们和爸爸 妈妈利用双休日的时间一起出游，到野外去，欣赏大自然的美景，收 集春天中各种植物的信息建立植物的观察记录卡。目的让学生在走进 大自然，与春天零距离接触，通过对各种植物地细致观察，引导学生 重点观察植物的茎、枝、叶、花及颜色，了解它们的大小，高矮、形 状、色彩、味道等，指导学生抓住特点来观
47、察，如植物开花时的姿态、 颜色、花期；植物叶子在不同时间、不同季节的变化，抓住与其它植 物的不同，找出它的特点为观察的重点。并设计以下表格，让学生课 外自己观察喜欢的一种植物，完成调查观察表格，为写作指导奠定基 础。让学生感受到春天的美丽与迷人。这样对学生来说，就完全不是 没有东西可写的问题了，而是如何利用好丰富的鲜活的资源了。做好了相关准备后，便是指导学生如何把观察所得通过文字有序 地描写出来。于是，我引导学生可以先从整体人手，看它像什么，然 后再一部分一部分地写。也可以按照它生长的时间顺序写，先长什么、 再长什么，最后长什么；也可以按棍、茎、叶、花、果实的顺序写 总之，要按一定的顺序写，这样作文才层次清楚，有条不紊。同时提 醒学生作文注意点是要抓住植物的棍、茎（或干）、叶、花（或果实） 的特点来写，注意语句通顺，内容要具体，正确使用标点符号。作文只有表达自己的真情实感才真切感人。因此，在写作文之前， 我先引导学生读读本单元的课文，这些文章处处洋溢着作者对事物的 介绍与说明，不仅抓住事物的特点写出惹人喜爱之处，还具体通过举 一件小事把情感推向高潮，