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1、语文论文之让学生个性在体验中绽放 语文课程标准明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”那如何以开展学生个性为归宿，把课堂还给学生，让学生独立发挥出个性来呢？通过教学实践，我认为要让学生个性在课堂上显现、绽放，能够从珍视学生体验入手。 一、实践中体验 “阅读是学生的个性化行为，不应无视学生的阅读实践和体验，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和考虑，遭到启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解。”如教军神一文时，让学生围绕“如何样的人才能称得上是军神”这一主题，通过深化体会，刘伯承的语言、动作、神态以及沃克医生的神态、语言
2、，让学生多角度、多层次地与文中的主人公对话，在实践中对主人公的质量肃然起敬，产生心灵的共鸣。学习赠汪伦时，让学生在理解诗意的根底上，按照本人的爱好，自由结合，有的画画，有的写故事，有的查材料最后进展交流。由于每组都以学生个性为按照，学生的合作、探究、交流就特别充分。 二、考虑讨论中体验 从众心理在小学生中普遍存在，表如今阅读活动上确实是人云亦云，不能或不敢提出本人的独特见解，这显然不利于个性化阅读。考虑阅读强调的是学生在独立阅读过程中，对课文的语言文字进展感知，对语文的内容、精彩片段、重点语句等进展考虑、感悟、体验。如：教天上回来的朋友一课时，我征询学生该如何样朗读“我回来了，我回来了！”这句
3、话。结果有的学生说声音拖得长点，读得轻点，理由是这声音是从特别远的半空中传来的；有的学生说读得急点、声音大点，理由是小雨点已落到了朋友四周学生从不同的理解角度读出了本人的体会。 三、评价延迟中体验 课程标准强调要“逐步培养学生探究性阅读和制造性阅读的才能，倡导多角度、有创意的阅读”。这就要求老师多采纳延时性评价。在正常情况下，由于受思维定势的阻碍，新颖、独特、有创意的见解常常会出如今思维过程的后半段，也确实是我们常说的“顿悟”和“灵感”，倘假设过早地对一个可能有着多种答案的答复给予终结性的评价，可能会扼杀学生创新与发散思维的火花。运用延时评价，能让更多的同学有更宽阔的思维空间，产生更多、更美妙
4、的创新灵感，使个性思维和个性质量得到充分开展。如：老师让学生找出“燕子、老虎、狮子、狐狸”中不属同类的一个词，学生轻而易举地说出“燕子”，理由是老虎、狮子和狐狸都是兽类，燕子是鸟类。老师不忙评价，再征询有无其他理由，学生考虑后说：“燕子有翅膀，会飞；其他三种没有翅膀，不会飞。”老师接着鼓舞学生发表不同意见，学生们说：“燕子爱吃小虫，老虎它们爱吃肉。”“燕子是母亲下的蛋孵出来的，另外三个不是。”“燕子只有两只脚，其他三个却有四只脚。”试想，假设老师运用即时评价而不是延时评价，学生能有如此富有个性的思维，多角度、有创意的见解吗？ 四、开放中体验 阅读既然是一种个性化的解读过程，那么，学生自然能够按
5、照本人的“阅读期待”，对课文产生共鸣或质疑。因此，在征询题设计上，应摒弃强调“答案唯一”的限定性征询题，多设置一些能促进学生多向思维、个性考虑的开放性征询题，为学生驰骋思维、放飞思想、张扬个性提供宽阔的空间。如教学我的战友邱少云，老师征询：“你看到了一个如何样的邱少云？”这是个富有弹性的、没有标准答案的征询题，学生按照本身的认识和体验，从不同层面、不同角度作出阐述：有的说看到一个恪守纪律的邱少云，有的说看到一个意志坚强的邱少云，有的说看到一个顾全大局的邱少云这里，学生之因此能萌发如此具有强烈的自主认识和浓重的个性色彩、答案迥异的见解，完全是由于开放性征询题的设计。它犹如强劲的催化剂，有力地催生着个性的种子破土而出，茁壮成长。 阅读活动是学生“在无数的生活道路中，一条最能鲜明地发挥他们个人的制造性和个性才能的生活道路”，阅读活动只有注重张扬学生的个性，并从关注语言回到关注学生本身体验，它才能真正成为学生探究与制造人生的一条捷径。