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1、语文教学计划总结一年级语文识字教学随笔一年多的新教材教学，使我惊奇于其内容的新颖，识字编排上的方式多样，同时又为一年级上下册要认识700多个汉字那么大的识字量所深深震撼。下面我就一年来的识字教学进展反思。一、培养学生主动识字的愿望新课标在识字教学中提出“喜爱学习汉字，有主动识字的愿望”的要求。要让学生到达如此的要求，浓重的学习兴趣就显得特别重要。因而，在教学中老师必须调动学生的学习兴趣。低年级的学生爽朗好动，喜爱游戏，在教学中把识字融入丰富的游戏活动中，让学生在新奇有趣的识字场景中体验识字的欢乐。比方在家里一课，我让学生通过家里的照片，展示、介绍本人家里的陈设，创设一种家人在一起的场景，让学生
2、介绍家里的每一个人晚饭后在做什么。如此一引导，使他们对相应的词语产生兴趣。学生情趣盎然，认真地读、记词语，学生在这种轻松愉悦的课堂气氛中牢牢记住了汉字。但是一年级学生识字，存在的征询题是：学得快，忘得也快。如何处理这个难题，通过实践，我觉察稳定识字的最正确方法便是让学生进入“游戏乐园”，在轻松、有趣的游玩气氛中记住汉字。我从每天早晨读书时间抽出5分钟乐称为“文化早餐”时间。早餐内容分别为识字“游戏点心”、拼音“水果拼盘”学生兴趣十足。其中，识字“游戏点心”的主旨确实是通过各种游戏活动，使学生在自主实践中兴趣盎然地将所学汉字加以稳定，加以运用。二、倡导合作学习，利用差异促提高由于学前教育水平参差
3、不齐，导致了学生在识字方面的差异：有的学生一年级上册要求认识的字学前差不多会认了特别多字，但有的学生能够说仍然一片空白。再加上学习才能的差异，假设要统一地从头学起、从零开场，学生一定不喜爱，如此就会阻碍教学效果。能不能将认识较多字的学生作为我们识字教学中的有利条件，让他们成为我们最有利的教学资源呢？我进展了尝试：1.培养合作才能，实现优势互补。刚入学的儿童大部分不会与别人合作，如今一般都是独生子女，有的小孩甚至不愿意与别人交往。但是通过我两个半月的培养，学生已初步构成合作适应。在识字教学时，我通常先让学生尝试读课文，不会读的除了借助拼音认读以外，还让他们请教小组里的其他同学或老师。在这一环节里
4、，小组成员就能够实现异质互补，会的教不会的，到达互相协助、共同提高的目的。在学了一篇课文后，能够让小组里的同学互相听读课文，辨识生字，并告诉他们：假设你的同学读得好，请你夸夸他；假设你的同学需要协助，请你帮帮他。如此做，既让识字量多的小孩更有自信，也会让临时有困难的学生及时获得协助。2.聘任“小老师”，实现多元评价。课堂上我要在短时间里理解每一位学生的识字情况是特别难的。因而我采纳聘任“小老师”的方法，获得了较好的效果。学生认为本人已经掌握了刚学的（甚至是未教的）生字，就让他读给老师听。关于确实读得好的，就聘任其为“小老师”，其他同学都能够到他那儿认读生字。为了激发学生的识字兴趣，每一位识字过关的同学都能够被聘为“小老师”。因而学生学完一篇课文后，就积极地到老师、“小老师”处认读生字，学习主动性得到了特别好的表达。三、拓宽识字途径，扩展读的数量比方可让学生把本人最爱看的电视节目名称认下；把本人家的春联认下；把常吃的方便面名称记下；把本人家的街道认下等等，在班会时间举行各种方式的课外识字大比武，以此激发学生课外识字的兴趣。如此，将课堂与课外相结合，大大提高了学生的识字量。以上几点仅是我个人粗陋的观点，希望同行能给我多提供点更珍贵的经历，让我在识字教学中能得心应手，获得事半功倍的效果。