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1、语文论文之语文多媒体课堂教学中存在的征询题 随着现代教育技术的飞速开展，运用计算机多媒体技术辅助教学已成为教改的热点，它为我们的语文课堂教学开拓了一个全新的场面。与此同时，由于特别多老师过度过滥地使用多媒体而产生了一些令人关注的征询题。一、阻碍了师生情感的互动语文课的魅力在于老师成功地引导学生去认真阅读，激活思维，构成师生情感的交流和思想火花的碰撞，而不当的媒体使用使语文课这一充满人性的特点荡形无存。有位老师在教学世纪宝鼎一文时，采纳了特别多历朝历代鼎的图片。上课时老师忙于让学生观察鼎的图片，在讲台上认真地操作着多媒体，一遍遍地演示着图片，老师无视了学生的存在；而学生则目不转睛地盯着演示屏，无
2、视了老师的存在，师生之间没有了信息反响与情感交流。在如此的语文课堂中，老师与学生都已“目中无人”，人性化的师生“对话”都已被冷冰冰的多媒体取代。二、造成了学生思维的单一化如今的多媒体课堂教学中的教学内容是老师选定的，使用的素材也都是老师本人去搜集的，这就等于老师在课前就已为学生预备了一个“笼子”，课堂上老师确实是要花时间把学生一步步引入“笼子”，课堂不再是学生的课堂，老师的思维行为主宰了课堂的一切，学生毫无个性可言，思维也是被动的。举个最简单的例子朗读教学，老师悄悄一按录音机，事先预备的朗读磁带就发出优美的声音，老师是一遍一遍、诲人不倦地让学生模拟，老师的目确实实是让学生学得惟妙惟肖算是成功了
3、。学生都是有生命的个体，他们都有本人的思维方式，他们对文本的解读是多元的，难道一句话一段文字就只有一种读法吗？我们怎能将机械化的东西强行施加给学生呢？三、导致了课堂教学流程的僵化课堂教学具有“生成”的特点，每一堂课实际上都是老师无法预测的，这就给课堂增加了许多不确定要素。正是由于此，我们在上课时会觉察精心打造的教案到了课堂便有点“力不从心”；而也正是由于此，我们的课堂教学有时却异常地生动爽朗，奇光异彩。如今由于多媒体课件的固定程序，僵化了本来灵动的课堂。有位老师在教学花瓣飘香一文时，本来设计得特别好，预备先请学生在读课文后找出描写优美的段落起来读一读，然后再用多媒体出示这几段文字。但在实际教学
4、时没想到请到了一位偏不按老师的意图读课文的同学，他找了一段老师认为根本不重要的话，这下，老师是急坏了，想方设法预备把这位学生引入本人的思路上去，真是手忙脚乱。实际上，这位学生找的那一自然段事实上是特别关键的，是情感的升华，如此仍然灵动的课堂吗？任何程式化的僵化的课堂教学都将是失败的。四、弱化了教材的本体地位小学语文书上的课文都是通过精心选择编辑而成的，其系统性、序列性、科学性是其它载体所无法比较的。在时下的多媒体课堂教学中，从上课到下课，文本都由多媒体加以演示，重点的段落都在屏幕上显示，学生眼睛盯的是演示屏幕，思维是跟着屏幕上的内容变化而变化。一节课下来，连书角都没翻动一下，在如此的课堂里，教材已是纯属多余。不可否认，演示屏幕上的内容是图文并茂，声色俱佳，但这毕竟不是原汁原味，已通过了老师的加工。语文是人文化、情感性极强的科目，新课标倡导学生与文本对话，学生只有通过反复地诵读，细细地把玩文本，才可能领略文中的微妙，体会文章的感情。教学中只有做到了以本为“本”，学生才可能和这些艺术大师们的丹青妙笔展开真正的“对话”。总而言之，多媒体是一种辅助教学、效劳教学的一种手段，我们应合理地使用，使其更好地为语文教学效劳，那种为使用多媒体而用多媒体的思想要不得，不能由于赶时髦而滥用，要真正到达恰到好处、画龙点睛的效果。