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1、语文论文之敲击心灵的一锤浅谈小学语文课堂教学评价艺术 敲击心灵的一锤浅谈小学语文课堂教学评价艺术鄞州区邱隘实验小学 朱小芬随着新课标的施行，我们的语文课堂越来越五彩斑斓，整个气氛是轰轰烈烈、热喧哗闹，课堂多样化的开展，个性化的追求，甚至连评价也显得如此“铿锵有力”： 动辄拍手跺脚、大喊“口令”，大概这便是新课标所倡导的“尊重学生的 个性开展。”然而，如今此刻，老师又可否想过，评价目的为何？评价是否真正敲开了学生的心扉？笔者认为，评价应以平等为原则，公平为准绳，鼓舞为目的，有效地敲击学生心灵深处的一锤。聊天式新课标指出“语文教学应在师生平等对话的过程中进展。”学生不喜爱高高在上的老师，如假设让他
2、们选择，他们更喜爱能站在他们的角度，以一种平等的姿势与他们进展交流的大朋友他们期望着与老师建立平等和谐的关系，如此有利于师生双方精神放开后的互动与交流，到润物无声的效果。如有一位老师在教学笋芽儿一文时，有如此一个片段： 师：你们明白骄傲的意思吗？ 生：确实是感到骄傲的意思。 师：那你们什么时候感到骄傲过呢？ 生1：我作业完成得好，老师表扬我，我感到特别骄傲 。 生2：我被评为三好学生的时候感到特别骄傲。 生3：我的文章在宁波晚报上发表的时候感到特别骄傲。师：我真为有你们这些出色的小孩而感到骄傲。短短的一句评语更胜千万句，从小孩们眉宇间露出的兴致勃勃的神情，我明白了小孩们不仅理解了“骄傲”这个词
3、的意思，更是由衷地感到欢乐。应和式又如另一位老师，在教学四个太阳时，待学生整体感知后的一个片段教学：师：请选择你喜爱的太阳读一读，再说说本人的方法。生：我选择了金黄色的太阳。（生读）师：为什么要把金黄的太阳挂在秋天的天空呢？生：由于秋天是个丰收的季节，而且有好多黄黄的落叶。师：是啊，秋天到了，果园里的果子熟了，你们瞧（课件出示相关图片），那么多的香甜可口的果子在向我们招手呢！假设你是果园里的小主人，你想不想邀请大家尝一尝呢？（自由操练）生1：我们家果园的果子熟了，请大家一起来尝尝吧！师：看来，你真是个热情的小伙子。生2：请大家到我们家去吃果子吧，那儿的果子香甜可口！师：听到你的邀请，我迫不及待
4、地想去尝一尝呢！生3：我外公家的果子熟了，我想请大家一起去吃。在小孩们洋溢热情的邀请声中，老师及时调整对话内容，让小孩们真真正正地感遭到老师是在用心与他们交流。如此评价语，虽不是蜜，但能够粘住学生；虽不是磁，但能够吸引学生。在课堂中，我们看到的是学生一张张阳光灿烂的脸，听到的是欢声笑语，体悟到的是学生的个性飞扬。赞美式莎士比亚说：“欣赏是照在人心灵上的阳光。” 现实生活中，每个人的内心都渴望得到阳光。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“要让小孩们体验劳动的欢乐和本人的劳动而感到骄傲。”不管哪个学生提出征询题或答复以下征询题后，总是希望得到老师的赞扬与确信。因而，老师在评价学生时要尽可能多一些赏识与鼓
5、舞，才能调动学生学习的积极性、主动性，使学生有被认可的满足感与成就感。新课标提出“注重对学生角度、有创意阅读的评价，要注重评价学生的情感体验和制造性的理解”。因而，我们在评价时，应多给点阳光，让小孩们更加灿烂。如孙双金黄河的主人教学片段：师：我认为学如此抒情的、感情充分的文章，不仅要能理解，更要有感情地把它我要男子汉，谁是男子汉？本人认为本人是男子汉的站出来！好，又是你！你来。生：（朗读）像忽然感遭到一股强磁力似的，我的目光被河心一个什么东西吸引住了，那是什么，正在汹涌的激流里鼓浪前进？从岸上望去，那么小，那么轻，浮出水面上，好似只要一个个的浪头就能把它整个吞没。师：我特别欣赏你读“那么小，那
6、么轻”（轻声），如此读，把味读出来了，要是“那么小那么轻”（大声地），读得特别平淡就没味了。谁来挑战他，读得更好？朗读是一门艺术，今天这堂课我要让你们掌握这门艺术。你来。生：像忽然感遭到一股强磁力似的。师：连起来重读。不要慌，你的嗓音特别好，你的形象就像男子汉。生：像忽然感遭到一股强磁力似的。 师：你是弱磁力，不是强磁力，这个“强磁力”要把“强”读出来。生：像忽然感遭到一股强磁力似的。师：（露出遗憾的表情）听着你们读书，我感到羊皮筏子不是行使在黄河里，而是在长江里，没有那么汹涌。如何读出这个汹涌，还有危险呢？我认为这几个词要强调一下，“什么东西”，“汹涌”，“小小”，“整个”（师点击大屏幕），
7、刚开场生：（齐声）没有。师：为什么没有？生：由于羊皮筏子特别小。师：小的话在我面前也能看得清啊。生：还有黄河特别大！它在河中心。生：还有个缘故确实是黄河的浪涛特别大。师：浪涛特别大，正像一叶小舟出没在风波里，那么小，那么轻。想不想听孙老师朗读啊？生（齐声）想。（鼓掌）师：你们的掌声一热烈，孙老师的情绪就上来了。（富有感情地朗读起来）像濡染感遭到一股强磁力似的，我的目光被河心一个什么东西吸引住了，那是什么，正在汹涌的激流里鼓浪前进？从岸上望去，那么小，那么轻，浮在水面上，好似只要一个小小的浪头就能把它整个吞没。（生热烈鼓掌）师：好，本人再练一练，放声练一练。（生自由朗读）的时候，他又看到了什么？
8、谁来读？生：再定睛一看（读得太快了）师：看要定心看，读要定心读。生：再定睛一瞧！啊！那上面还有人哩！不只一个，还有一个一、二、三、四、五、六，一共六个人！这个人，就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。这确实是黄河边上的羊皮筏子。师：读得有点味了？读到这个词“啊”的时候，我不明白该如何读了，谁来教教我？生：再定睛一瞧，啊！（音调向上扬）师：你为什么要读“啊”？生：特别惊叹。师：你如何读？教一教我。生：再定睛一瞧，啊！师：她读的“啊”和你的不同，什么地点不同，你把“啊”再读一遍。生：啊！师：“啊！”我读的什么地点不同？我为什么如此读？ 生：你读出了疑征询了，特别惊叹的模样。师：你认为该如何读？（生模拟老
9、师读）师：“啊！还有人哩！”特别欢乐，我赞美你！（生笑）你来读读。生：（富有感情地）再定睛一瞧，啊！那上面还有人哩！师：你为什么这么读啊？生：由于“啊“表现了惊叹的感情。师：对啊，惊叹，惊奇，出乎我的预料啊。啊！上面还有人哩！读（生抑扬顿挫、深情并茂地读起来）师：这句话味读出来了。下面一句话，孙老师又不会读了，如何读呢？不只一个，还有一个时的感情读出来？你来读。生：（朗读）不只一个，还有一个一、二、三、四、五、六，一共六个人！师：你也数得不慌不忙啊，而且把“三“也读翘舌了。这如何读，这六个字的读是有讲究的啊。生：（朗读）不只一个，还有一个一、二、三、四、五、六，（逐步加快）一共六个人！师：有味！掌声。你为什么越读越快？哎呀，这个感受读出来了，我们一起读读。（师、生有感情地读）师：这个惊叹的感情确实是朗读中读出来的，我们一起把这段再读读。“再定睛一瞧”在老师的一惊一叹一赞中，提高了学生的学习兴趣，更培养了其欣赏别人，相信本人，积极向上的质量，充分表达了语文教学的人文性。在语文这方田地，让我们站稳本人的脚跟，踏踏实实地走好每一步，以评价为桥梁，维系师生间的情感，唯有如此，才能让我们的小孩真正地融入课堂，做老师的朋友，做课堂的主人。