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1、语文论文之打开学生的情动之门谈阅读教学的有效切入 打开学生的情动之门谈阅读教学的有效切入语文课堂教学，不像数学课堂教学那样思路明晰。它的思路具有隐蔽性，需要老师们整体把握教材，全面理解学生，宏观调控教学，找准阅读教学的切入点，如此才能少走弯路。什么是切入点？王松舟说是“语言的秘妙”；支玉恒说是“最触动本人的一个词或者一句话”“情动”的一道“门”，找到这个“门”，老师就能够“造势”与“顺势而导”“情感历程”感受语言的魅力。而好的切入点，是落实教学目的的有效途径，更是激发学生读、疑、析、议的关键。找准阅读教学的切入点能够从以下几个方面入手： 一、小“题”可大做从标题切入课题是文章的眼睛，而眼睛又是
2、心灵的窗户。高超的作家总是精心设计标题，用来提示中心，交待写作对象，提出论点征询题，提示行文线索以致构造思路等。在教学时，老师何不小“题”大做，开启学生阅读之门，展开阅读教学。1、分解青海高原一株柳一文，要求学生想象课文描绘的情景，感悟青海高原上的这株柳树身处逆境是所表现出的强大的生命力。教学中能够紧扣题眼，考虑标题中“青海高原”能不能去掉，“一株”能不能去掉，从而展开全文的学习，体会青海高原的苍凉，甚至望而却步。体会“一株柳” 的抗争精神和坚强不屈。2、揣摩如教花潮，“潮”即题眼，花和潮本是毫无相关的两种事物，为什么联络在一起，中间可用什么词把它们连起来：如、似、好似等，那么“潮”如教飞夺泸
3、定桥一文，我引导学生留意敌人说的飞过来吧的“飞”和标题中的“飞”，使学生对两个“飞”字的含义产生疑征询，通过查字典，联络详细的语言环境，反复阅读课文，展开谈论，终于弄明白两个“飞”字的意思是截然不同的。但更重要的是激发起学生自学和研究的兴趣，使他们明白得在阅读课文时，要擅长捕捉突出中心的关键字眼，并反复揣摩，才能更好地理解课文的内容。3、展开在教学云雀的心愿时，紧扣课题，请学生答复：“云雀的心愿是什么？”（让沙漠变成绿洲）。接下来，我请学生用心去朗读课文，探究疑征询“是什么缘故让小云雀产生这么大的心愿呢”学生通过自读，感悟到森林具有阻止风沙、蓄水防洪、调理气温的重要作用。再深化探究森林为什么具
4、有这么大的作用时，重点指导学生理解“森林的树冠就像一把大伞，能够挡住一部分雨水，不让它们直截了当冲刷地面。树上的苔藓和树下的残花败柳也能够吸收一部分雨水。”使学生体会出森林能防止雨水冲走泥土和协助土壤蓄水两方面的作用。教学并未仅止于此，而是请学生按照已有的知识，介绍一下森林的其他作用。让学生从多维的视角、多元的感悟，走进文本走向深化，体会到“森林实在是太重要了！二、抛“砖”为引玉从词语切入一篇文章的标题受字数限制，有时会显得直白，或许缺少切入点，但课文的内容是丰富的，抓住课文中关键词语这块“砖”，切入课文，抛“砖”引玉，展开阅读，也会收到特别好的阅读效果。1、一个词贯穿在天鹅的故事一文中，“克
5、噜克哩克哩！”在课文中出现了三次，但是三次出现都有不同的读法：第一次是天鹅到来时发出的鸣叫声洪亮而委婉；第二次是它们齐心协力破冰时的发动声，有力而坚决；第三次鸣叫声中充满了成功。在教学中紧扣天鹅的叫声切入文本，初读时整体感知天鹅的三次鸣叫声，然后逐一感悟三次鸣叫声，最后整体回归到三次鸣叫声。步步启发、层层深化，引导学生抓住关键词语由表及里、由浅入深，在画面中、在考虑中、在朗读中，用心品味。老天鹅奋力拼搏的形象深深化在了学生的脑海里，老天鹅英勇忘我的精神打动学生的心灵。学生将这种感受融入到本人个性化的朗读中，品味到其中浓缩的哲理，也提升了学生的情感。2、一组词包容在教学但愿人长久一文时，我抓住苏
6、轼的心情变化的三个关键词语“心绪不宁抱怨宽慰”，走进文字，走进苏轼的内心，展开阅读教学：首先想一想“心绪不宁”在文中是什么意思？说一说，苏轼由于什么而“心绪不宁”。（中秋佳节应团聚，苏轼却独在异乡为异客；众人皆欢欢喜喜，唯苏轼孤单看月；手足情深，分别已久，却远隔千里。）接着联络上下文说说“抱怨”的意思，苏轼为什么会抱怨圆月？（因思念而睡不着，月圆人圆独我不圆。）关注省略号，尝试补充。最后联络上下文，揣摩“宽慰”意思，想一想苏轼如何会“宽慰了许多”？如此层层深化，学生能从“心绪不宁”“抱怨”中走出来，“抚慰”苏轼，让本人的心也随“但愿人长久，千里共婵娟”而明朗起来。三、擒“贼”先擒“王”从句子切
7、入特别多文章都有“立片言以居要”的特点。教学设计时，假设能抓住这些“居要”的句子，往往会“牵一发而动全身”。1、把握中心句詹天佑一文中，“詹天佑是我国出色的爱国工程师。”是这篇课文的中心句。教学中，我们以这句话为切入点，阅读课文时围绕中心句展开思路，感受詹天佑的“爱国”，体会他在在授命于危难之际，顶着沉重的压力，决然接受了任务。感受詹天佑的“出色”，体会他的所言、所行和所想中透露出的严格要求、以身作则的高贵质量。在教学富饶的西沙群岛一文时，先抓住了概括段中的中心句“风景优美、物产丰富”然后再让学生自读、自悟，课文从哪几个方面写出了西沙群岛的“风景优美、物产丰富”。再让学生合作探究每个方面又是主要抓住什么特点来描写的？如此就为师生合作探究、解疑提供了交流的平台。 2、抓住关键句在教学小草和大树一文时，我们抓住文中的关键句：“她们硬是用钢铁般的意志，敲开了文学殿堂的大门，硬是用汗水和心血把小草浇灌成大树。”为切入点，设计征询题：她们是谁？小草、大树又指的谁？她们的“汗水和心血”“钢铁般的意志”你又从哪儿感遭到的？“小草”能变成“大树”吗？结合征询题，层层深化，展开教学，最后还回到这句话，点出中心。“然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那儿悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。”