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1、语文论文之对当前语文教学中几种常见现象的考虑 新课程施行以来，小学教育教学中表达出来的教学观、学生观、老师观等都有了崭新的变化，致力于学习方式转变的种种努力也得到了相应的报答，小学语文教学一改往日机械灌输和条分缕析式的传统方式，把培养学生自主才能和创新精神放在教育教学设计的首位，因此小语课堂出现了史无前例的活力与活力。但必须承认，众多的尝试和努力可圈可点，其中除了给我们带来喜悦，也给我们提供了新的进一步考虑的实例，这是任何新事物产生、开展的必定规律。教育改革是一个系统工程，我们只有在整个实验进程中不断觉察，不断考虑，不断研究处理，才可能使得我们的课改工作脚踏实地、稳扎稳打、行之有效地开展下去。
2、在看课评课过程中，我们经常会有如此一种感受，一些课乍看上去让人感到耳目一新，但细心揣摩起来大概在有利于学生成长和开展的实效性方面还有点欠缺。为什么呢？通过一段时间的考虑，我感遭到，有些工作我们做了，但在到底如何做、为什么如此做、做到什么程度上还欠考虑。因此，我们一方面应相信我们的努力是对的，另一方面还要积极觉察征询题的症结，剔除不利要素，寻求科学有效的方法，使我们的工作做得更好。这里，笔者把本人的觉察和参考意见提供应大家，希望引起考虑和讨论。一、关于材料汇报征询题随着学习方式的不断转变和现代学习环境的优化，学生学习行为有越来越超前的趋势。如今走进语文课堂，老师不再把学生看作“一张白纸，好写最新
3、最美的文字”，“零起点”式的导语少了，新课的切人往往兼顾学生已有的学习根底和新知接受水平，表达了“因学定教”的新教学理念，这是十分可喜的。其中鼓舞学生课前搜集查阅大量的学习材料，有助于协助学生学习理解新课文，掌握课堂四十分钟难以提供和掌握的知识，这无疑是大语文观的详细表达。那么，是不是每每开课伊始，便让学生将所查材料不分轻重主次，一股脑地全盘托出呢？未必。一位老师执教将相和，开课让小孩汇报材料就用去将近十五分钟，其中有近十分钟时间是全班共同倾听一个男孩，照本宣科地念司马迁写史记的有关记载。由于小孩对材料不知取舍，又没有相关的史学知识，念起来十分费劲，全班小孩听得也是云里雾中。语文新课程标准总目
4、的明确指出，学生要学会使用常用的语文工具书，初步具备搜集和处理信息的才能，而在二、三学段阶段目的中又分别提出“有目的地搜集材料”、“学习阅读，扩大知识面，按照需要搜集信息”的要求。这“有目的”和“按照需要”解释了搜集材料不是盲目的、毫无选择截取的。这就需要老师予以引导和协助，加强对学生搜集材料才能的指导和培养。小孩最初可能在搜集材料时贪多、贪杂，但假设课前布置任务时就给出范围，提出要求，相信久而久之，为什么搜集、如何样搜集、搜集什么的征询题就迎刃而解了。这确实是新课标倡导的培养“初步具备搜集和处理信息的才能”。我还观摩了另外一节将相和，汇报材料时，老师要求学生主要谈一谈有关战国时期秦赵两国的地
5、位以及蔺相如和廉颇对赵国的奉献（课后明白老师在布置预习时也是如此要求的）。因此学生们的汇报特别集中也特别到位，为课上加深对文本的理解奠定了良好的根底。另外，这位老师要求的“谈一谈”特别重要，学生在汇报材料时不是不管明白与否照念确实是，而是把查找来的知识内化为本人的理解再说出来。如此哪怕说的少一些，小孩也有实在的收获，反之，只能有过眼云烟的效果。因此，一些史实的时间、地点等是不需要背诵的，照说出来也无妨。总之，材料汇报要留意教会学生既能搜集，又会按照需要整理和提取，否则是白费功夫。二、关于回归文本征询题语文课程四大根本理念中强调“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，
6、使学生在不同内容和方法的互相穿插、浸透和整合中开阔视野，提高学习效率。”我们在理解这一理念的时候，应该确立“大语文”的观念，从建立开放而有活力的语文课程的高度出发，着眼于语文课程施行的全局，使语文教学走出以往单一、闭锁、低效的窘境。我们广大的语文老师也确实在教学实践中大胆尝试，力请教学方式多样化、活动化，将一些生动爽朗的教学方式引进课堂，积极倡导自主、探究、合作的学习方式，把更多的体验学习的时机还给学生。但这并是不是说语文课能够淡化或者干脆就舍弃了文本、舍弃了品词读句和情感体验呢？答复是否认的。课标在“正确把握语文教育的特点”的阐述中明确指出，“语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读
7、、写作、口语交际和学生思维开展等方面的阻碍，在教学中尤其注重培养良好的语感和整体把握才能。”因此，回归文本的听说读写训练不能丢。不仅如此，课标在着重强调语文的实践性的同时，写有如此一句话，值得我们细细品味，那确实是“不刻意追求语文知识的系统和完好”。不“刻意追求”是针对以往“过于追求”而言的，而语感的训练和培养离不开对文本含义的精确把握。我们都明白文章是例子，而小语，面对的是小学生的最根底的“语文”学习，不抓好教材文本这个例子，又怎能让学生到达举一反三，又怎能给学生日后的学习打下扎实有力的根底呢？我看过不少老师上詹天佑一课，报刊也登载过不少本课的教学设计和教案分析评价之类，其中不乏精到之处，但
8、当我发如今老师的支持下，学生们在课前或课上不惜花费九牛二虎之力，把“两端开凿法”和“中间凿井法”以及“人字型”线路包括背景画面那苍翠欲滴的青山都画得栩栩如生、逼真至极的时候，尤其有的评论文章对这种调动学生动手实践的举措大加褒赏的时候，我想，这可能是教者和评论者认识上的小小误区。试想，詹天佑是小学六年级教材，六年级学生行将小学毕业，难道不能够通过对语言文字的理解而体会出简单的空间形象么？假使有个别学生空间想象才能太差，那么，课堂上老师又做了哪些努力以使学生的缺憾得到弥补？或者就剩下我们的小孩读不明白文中那些特别明晰、到位的语言描绘了。这就更提示我们应该就文本而进展相应的训练，使我们的小孩能真正读
9、明白祖国的语言，通过对文本的理解，构成“再造现象”。因此，我们不反对就文本中一些较陌生难明白的知识辅以动手做一做甚至更多的方式协助理解，但假设将这种动手做当成语文课的“正餐”，那就错了。还有一些课堂，用现代声像技术取代对文本的研读，甚至整节课都不看一眼课文，这也是不可取的。语文课一旦离开文本，上成了美术课、设计课、制造课和思品课（更多的是表演课）等等，便失去了语文的特点，便成了“四不像”，语文教育的目的就难以实现或者说目的是残缺不全的。因此我们说语文教育有其本身的特点和学科教育规律，我们要在开辟创新的同时留意防止走向新的极端，要回归文本，让学生在文质兼美的教材文本中觉察、理解、掌握更多的语文知
10、识和技能，同时遭到情感的熏陶。三、关于阅读个性化征询题阅读是一种高度个性化的心智活动，在阅读活动中，阅读主体需要借助本身的生活经历和语文积淀唤回直觉经历，从而重构读物的详细化形态。这确实是所谓的“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”的缘故。正由于有千差万别的经历、处境与积淀，才有千差万别的情感态度价值观，才有阅读的不同价值取向和个性感受。也正由于如此，新课标从人本的角度出发，第一次提出“学生对语文材料的反响往往是多元的”、“应尊重学生在语文学习过程中的独特体验。”对此，我们语文老师的尝试也是特别成功的。课堂上不再只是老师硬性指令学生一定要读什么、背什么，一定要对某个征询题的理解寻求整齐划一的答案，
11、而是提供了大量的学生自主选择学习内容的时机和条件，给学生自主阅读的时间和空间。我们的老师往往用如此的语气说：你想用什么方法来学习这篇课文？你认为哪篇文章、哪个段落让你感动？为什么？谈一谈你本人的感受？你喜爱哪个段落或部分的描写？你想背诵哪一部分？诸如此类极其人本的交流谈话，表达了对学生多元理解和个性感受的尊重，是完全符合语文课文的文本特点和阅读主体的主动性开展要求的，无疑也是我们应该坚持的。但应该留意的是，尊重不等于盲从，多元的理解也应有个不违犯文本原义和正确价值导向的底线。按照觉察我提出如下建议：老师在鼓舞学生自由选择、自由发表见解、自由积累语言的同时，一定不要忽略甚至放弃对学生的引导。首先
12、，学生选择的读书方法特别多，在本课、本篇文章的学习中到底哪种更适用，要给学生正确的引导。其次，小学生认识事物的才能毕竟有限，发表见解时有时会偏离文本本义，甚至由于生活阅历以及价值观的阻碍使他们的理解走向片面和错误。一个小孩学完挑山工后，特别遗憾地谈到：挑山工啊挑山工，人生在世有七十二行，你干什么不好，却干这个苦差事？另一个女小孩学完卖火柴的小女孩愤愤地指责小女孩的父亲是多么的不负责，而她本人的爸爸又是多么爱她。在这种时候，我们老师就要及时出手，协助小孩从认识上得以提升，不能以尊重小孩的理解感受为由听之任之，以免误导小孩在语文学习中的价值取向，而应引导他们正确地认识社会并学会做人。另外，小学生本
13、人选择喜爱的语言知识作为积累的时候，也应该有所引领。特别多看课者都不止一次觉察小孩们选择的背涌往往是简单易背的，到底是否是他真心喜爱、确有价值还特别难说。有的小孩就天真地说，哪个段落字数少就选哪段。假设老师经常过征询一下，对正确的好的选择加以鼓舞倡导，对不理想的以完成作业为目的的选择予以指正，相信学生就不会曲解了自主选择的意义，真正到达自主阅读、自主积累的目的。四、关于创新教育征询题提到创新教育，一线的实践给我许多好的启发，也留下两种极端的印象：老师们要么望而却步，觉得特别难操作，有时为所谓“创新点”在哪儿挖空心思；要么将课堂搞得热喧哗闹，一味追求把戏翻新，有的即便觉察学生在海阔天空乱说一通也
14、不予以制止。事实上创新教育本身是朴实而详细的，在语文教学中也是有章可循的。所谓创新教育，确实是指以培养人的创新精神和创新才能为根本价值取向的教育。由因此一种“价值取向”，就应该理解为它是在一个人漫长的学习生涯中不断地开展和提高。那么，我们应该如何样理解小学阶段语文教学中的创新教育呢？我个人认为，一要加强根底教学，二要大力倡导主体性阅读适应的培养。小学语文的“小”指的是它的根底性，“语”指的是它的语言、学习语言训练的特点。语文教学创新教育首先要过好语文根底这一关，由于没有根底，创新就毫无根基。人类所有的制造无不是在前人经历的根底上才获得成功的。假设小学生连一篇课文还没读明白，对文本本身的理解还做
15、不到，你如何苛求他去创新？因此，离开文本、离开语言训练、不凭借学生原有知识和根底、任学生漫无边际地“遐（瞎）想”的创新是缺乏取的。在打好根底的前提下，加强主体性阅读成为语文创新教育的首选。我们明白，制造性思维是创新的核心，学生在语文学习中的制造性思维是孕育在对文本的主体考虑里的。首先是自主性阅读。这是符合学生阅读的个性化心理的读书方式，由于越是高度自主，学生的读书热情就越高，所获就越多，产生的思想碰撞就越剧烈，思维就越爽朗，制造性质量就越容易突现。其二是探究性阅读，这是自主阅读的较高层次。所谓探究阅读，是阅读后提出本人的疑点并就其中有价值的征询题进展自我的或同伴间的再阅读的过程。我们目前语文课
16、堂上大都有让学生带着某种疑征询去读书、去考虑的环节，表达确实实是探究阅读。在这个过程中，学生的发散思维、求异思维都将得到特别大的开展。其三是批判性阅读，这是自主阅读的最高境地，当学生用本人的知识经历、情感态度以及价值观去推断一篇文章的优劣真伪，并按照本人的价值推断和需要进展割舍与添加的时候，正是学生创新认识和创新精神急剧开展的时候。不是有个小学生对“弯弯的月儿小小的船”、“闪闪的星星蓝蓝的天”的组合画面提出过质疑吗？我国历史上许多文人墨客犯过的诸多“关于月亮的错误”居然被一个小学生一针见血地指正，这正是我们渴求的创新认识啊！因此，语文创新教育并不那么奇异和高不可攀，从某种程度上说，它更多地表达在学生主体阅读中的个性感受，表达在阅读理解的见仁见智，表达在不受束缚的大胆想象和批判。以上作为笔者个人的觉察与考虑，难免有失偏颇，只是想提请广大一线老师参与对诸多教育现象的不断考虑，精心设计好教学活动的每一个细节，把关注学生的开展摆在首位，不急躁、不务虚，把语文教学工作做实、做好，实在提高语文教育质量。