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1、语文论文之初中语文教学需要情感教育 情感是人们对客观事物是否适宜个人需要和社会需求而产生的态度体验，是人类文明的凝聚、内化与升华，是衡量个体与社会文明的重要尺度。情感教育应是教学的根本。正如著名教育家夏沔尊所说：“教育不能没有情感”，白居易说：“感人心者，莫先乎情。”足以看出情感教育的重要性。而情感要素在语文教学中有着得天独厚的条件。语文教材中，文质兼备的文学作品占据相当多的篇幅。这里有对祖国的爱、对人民的忠、对事业的追求、对信念的执著；这里有赤子之心、莫逆之交、朋友之情、手足之谊；这里有拍案而起的激愤、催人泪下的凄切、细雨霏霏的柔婉、天地动容的凄惨；这里有开怀的笑、嚎啕的哭、会心的悦、无名的
2、愁如何样才能协助学生开掘出作品的这些内蕴，让真、善、美走进学生的心灵，使学生如临其境、如见其人、如闻其声呢？笔者认为，首先语文老师应是情感教育的设计师、迁移者，老师应运用情感教育的方法把传授知识和学生接受知识这种互相的思想交流和心灵敏动融为一体，使老师、学生、作品三者情感产生共鸣，激发学生学习语文的内驱力，从而提高语文教学的质量。笔者以为，语文教学中的情感教育应抓好以下几方面的环节。一、要创设情感气氛。法国启蒙思想家的得罗说：“没有情感这个要素，任何笔调都不能打动人心。”创设一个良好的情感气氛，让学生处在“我要学”抒发对家乡离情别绪的有之回到阔别多年的家乡激动和欣喜的有之鲁迅也是凡人，他一九一
3、九年回到阔别多年的家乡的感受又是如何呢，我们来跟随家乡中的“我”的足迹一起去感同身受一下吧如此就激起学生带着情感去体会“我”回家乡的喜乐悲愁了。二、要读出情感信息。“三分诗，七分读”是我国古代就有的说法。也确实是说情感教育应寓于朗读训练中。朗读是以声音传达视觉信息的活动过程，而声音本身也是一种情感、一种形象。加里宁曾经说过：“没有任何人象小孩的眼睛能捕捉住一切细微的事情。”愤慨咆哮骄傲，如此闻一多先生当时爱憎明晰的感情、闪光的泪花、悲愤的神情、有力的手势就如在眼前了。同样只有抱着掏心掏肺的心态、带着垦切无比的语气朗读才能体会得到出师表中诸葛亮“鞠躬尽瘁，死而后已”的良苦三、要出情入理。列宁说：
4、“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”深化说明情感教育的目的是让学生学会做人的道理。因而在学生的情感得到一定的激发时要顺势引入课文深层次的学习中，将知识内化为学生自主思维的动力，提高学生感悟语言文字的才能。如今教学的重点落到学生对作品意境如何理解和让学生如何介入并创新思辨的层面上。老师或以解词析句为手段，或以剖析构造为按照，或以时空范围为线索都要披文入理，出情入理。抓住情感与情理的联络，引导学生多角度考虑征询题，丰富学生在学习中的情感体验。从深化领会作品制造的艺术意境，完成由情入理，寻文悟道的思维迁移。从而激起一种热烈的积极的审美愿望，激发学生制造性思维，培养学生正确的审美才能。比方设计茶花赋教学时，“醉了”确实是传神之笔，为了讲透这个“醉”，就可用“前呼后拥”的方法引导学生进入情感意境中：前是身在异乡的思念之情，却因“画不成”“忧”“乐”情；最后一课中韩麦尔先生的“悲”“恨”“文感”“象感”“意感”“情感”“水生”和“宏儿”，让学生深化理解社会主义的“情”，反衬封建社会的“恶”，起到了“课”尽而“情”未了的效果，让学生在愉悦中提高想象才能和创新才能。