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1、语文论文之微出文章的“语格”美浅谈小学习作中的语言训练 大溪小学 郭晨怡【内容摘要】 小学语文教学中的微格写作训练，是便于学生从“格”入手，由浅入深，逐步建立和掌握作文的公式化模型，为以后的写作打下坚实根底。笔者在文中表达了微格化训练的定义和特点，并详细阐述了小学生微格化习作训练的习惯性征询题。【关键词】 微格训练 作文 习惯性曾在杂志上看到过一个名词“微格教学”，眼球立即被如此的新鲜词吸引。翻查材料得悉：微格训练，每个微格的教学内容相对单一，亦即只针对一个单一的内容进展讲习训练。这就使得教学重点突出、目的明确，学生易于理解、易于掌握。据此原理，我们按照作文教学的根本原则及知识的内在逻辑联络，
2、将整个学生写作知识系统和才能培养目的微格化为层层统率的数个有机微格，一个微格一个微格地进展分解写作训练的方法。纵观当下习作教学，随意拔高要求的现象屡见不鲜，低年级起步句子没练好，就要求小孩写一段话；中年级片段没练好，就要求学生写篇章；到了高年级，写出来的作文，自然而然地要么干瘪无肉，要么重三变四，要么凭空捏造，生搬硬套；要么拿别人写好的作文改头换面，草草了事。习作课上，老师往往只是提供一篇范文让学生模拟，结果造成学生的习作“千人一面”，缺乏个性。习作指导方法的严峻滞后，学生只能“依葫芦画瓢”，“画”出许多似曾相识的“仿版文”、“拷贝文”。鉴于“微格教育”如此的背景下，我将习作的语言训练目的微格
3、化为层层统率的数个有机微格，鉴于“微格教育”如此的背景下，我将习作的语言训练目的微格化为层层统率的数个有机微格，一个微格一个微格地进展分解训练下去，现谈谈在施行过程中的落实与感悟。一、微出“语格”的完好性语言的完好性首先要求学生听、读、说、写每一句话都要完好。一年级主要通过“四素句”的训练，使学生初步掌握构成句子的根本要素，为以后的语言开展打下良好的根底。所谓“四素句”确实是时间、地点、人物、事情。一年级如何练好一句四素完好的句子，就要将四素句微格为二素句、三素句，逐步到达四素句的完好。也让学生在如此微格训练的过程中逐步掌握构成句子的要素及根本句式。 “听、说、读、写”四个环节是相辅相成，且又
4、是按部就班的。因此微格训练过程也应是从这四方面进展。1、“听”出四素句小学生的智能开展还处于低级阶段，不是我们想因此的你该明白，你能听明白，克鲁普斯卡娅说过：“在大多数情况下，学生完全不会观察，能够如此认为，他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听。”因此在听的训练过程中，切入口一定要小，按部就班地分项进展。在第一阶段，我们要求学生听出人物、事情。第二阶段再要求他听出人物、地点、事情。直到第三阶段才要求听出时间、人物、地点、事情。2、“说”出四素句在“听”的根底上，我们才能施行“说”的训练，否则将“巧妇难为无米之炊”。如何才能做到抓住重点、关键，语言明晰、简约，表达明晰、精确？老师可抓住四要素让学生“
5、仿句”。“仿句”训练主要是培养学生的学习才能，力求使句子跟例子相仿。出示图片，我指着草坪说：“小草钻出来。”学生抬头四处望望，跟着说：“太阳升起来。”我又说：“嫩绿的小草钻出来。”学生说：“火红的太阳升起来。”“嫩绿的小草从土里悄悄地钻出来。”“火红的太阳从山上渐渐地升起来。”如此的训练，能让学生逐步学会把句子说得更详细、更生动、更完好。3、“读”出四素句“读”和“听”一样，是理解外界信息，吸收前人优秀文化成功的必定途径。因此，不仅生要读，师更要读。一段音质优美、技巧娴熟、感情真诚的老师范读能给学生以美的享受，能有效地激发他们的朗读情趣。如在教学小小竹排画中游一文中写到“小竹排，顺水流，鸟儿唱
6、，鱼儿游，两岸树木密、禾苗绿油油”该段文音调优美，词采华美，感情酣畅。生动地写出了江南鱼米之乡的美景，运用绘声绘色的“美读”向学生传达语言中丰富的美感和内在神韵，展示生动的画面、美妙的旋律，使学生获得朗读艺术的享受。并潜移默化地遭到熏陶。学生除了读课文的范例，我特别找了一句话日记让学生品读，让他们积累，从本人朗读中感悟文章的整体性。4、“写”出四素句在“听、说、读”的积累下，“写”就来得得心应手许多。针对文章的四要素，我用征询题提示法来到达微格训练目的。首先引导学生按照图画或作文标题，提出假设干个相关的征询题，处理了这些征询题，就等于找到了“写话”的内容，然后将内容按一定顺序陈列起来，就构成了
7、一个整体的写作思路。为了让学生有个样板可模拟，我按人、事、景、物四类文章分别编写了“征询题提纲”，供学生参考，让学生在仿照中学会创新，能提出更多更好的征询题，使“写话”的内容丰富起来。二、微出“语格”的条理性语言的条理性要求学生说写言之有序。如一年级教材安排学习四素句、连续句、并列句训练，要求学生明白得句子本身的条理性；二年级安排学习连续句群、并列句群、总分句群、概括与详细句群，使学生理解句与句的逻辑关系；三年级安排训练重点是连续构造段、并列构造段、总分构造段、概括与详细构造段，使学生理解段中层与层的逻辑关系；从四年级开场，要求学习连续构造篇、并列构造篇、总分构造篇、概括与详细构造篇，使学生理解篇中段与段的逻辑关系。由于给学生提示了句子、句群、构段、构篇中各种逻辑关系，并按各种逻辑关系训练语言，不仅有利于提高语言的条理性、系统性，同时也促进了学生逻辑思维的开展。微出文章的“语格”美.doc 3d6fec7b01d292ee696bbbf40e2f6083.doc(77.50 KB)