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1、语文教学计划总结三年级下册语文教学计划（第二学期）一、指导思想：以素养教育为指导思想，采纳现代化教学方法与手段，结合三年级的年龄和心理特点力求做到重点突出，难点打破，精心设计教学过程，有系统地进展学习方法的指导，以学生为主体，计划学生学习语文的兴趣，培养创新精神。二、教学目的：（一）识字与写字1、在阅读和语言实践活动中复习稳定已学过的汉字，接着学习283个生字，要求读准字音，认清字形，理解在语言环境里的意思，接着培养独立认字的才能，养成主动识字的习惯。2、接着稳定汉语拼音，能正确纯熟地拼读音节，能借助汉语拼音识字，正音，阅读。能用一般话朗读课文，答复以下征询题，进展口语交际。3、积累本册教材中
2、学习的327个词语，按要求积累其他关键词语，部分词语能学习运用。4、学习在方格书写各种构造大字。要求认真书写，做到标准端正整洁。学惯用钢笔描红，接着培养正确的执笔方法和写字姿态，培养良好的书写习惯。（二）阅读1、学过的句子会读，能联络上下文理解句子的意思。学习本册教材中出现的常用句式，接着积累句子，部分句子能学习运用。在理解语句的过程中，体会句号和逗号的不同用法，理解冒号、引号的一般用法。2、听人说话能抓住主要内容。能用一般话与人交流，留意使用礼貌语言，在交谈中留意听清别人的肆意，对不明白的地点，会提出询征询。3、能明晰明白地答复老师和同学的提征询，在说话练习中能说连接的话，能详细讲述故事，能
3、简要转述别人讲话的大意，能讲述本人的经历和见闻。4、能用一般话正确、流利、有感情地朗读课文，学习默读，做到不动唇，不出声，能对课文不理解的地点提出征询题。能复述课文大意，能初步把握课文的主要内容，能熟记教材展示的名句，能背诵全部古诗，能背诵部分课文，积累课文中的优美词句和精彩片断。5、进一步激发学生的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，鼓舞学生自主选择阅读材料。6、接着培养学生预习课文的良好习惯。（三）习作1、明白得写作是为了自我表达和与人交流。2、学习观察生活，养成留心观察四周事物的习惯，有认识地丰富本人的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。明晰明白地写出本人的所见所闻，接着学写日记、观察
4、作文、看图作文、想象作文，做到有顺序、语句较通畅，学习使用标点符号，作文练习由大作文、课内片断和课外小练笔组成。3、能学会本人修正本人的习作，并主动与别人交换修正，书写标准、整洁。（四）口语实际1、与人交流能尊重、理解对方。2、乐于参与讨论，敢于发表本人的意见。3、表达要有条理，语气、语调适当。三、教材资源分：本册教科书仍然以学习板块的方式组元。全册共八个单元，每个单元暗含主题，但不单一，比拟广泛，内容的信息量大。每单元四篇课文，全册32篇课文。每单元由课文、课后题、语文乐园三部分组成，各部分间互相联络，具有整体性。课后题内容以阅读积累为主，同时也留意设计结合课文和儿童生活的考虑拓展型标题。课
5、后安排的“我的词语库”，接着培养学生自主积累词语的习惯。有的课文后增加了一个“信息窗”，以协助学生阅读理解课文。“语文乐园”仍分三大板块，“语海拾贝”是语文根底知识整合与训练，本册加强了词语句子的积累与拓展；“阅读欣赏”在增加阅读量、培养学生阅读习惯的同时增加了词语积累的内容；“语文生活”接着把口语交际、综合性学习、习作有机地整合在一起，动脑、动手、动口、动笔相结合，旨在语文活动中提高口语交际才能，提高习作才能，提高语文的运用才能。四、学生根本情况分析：本班学生已经有了一定的思想觉悟和文化根底，在学习方面能认真听讲，积极举手发言，声音比拟嘹亮。平时能勤于朗读背诵，多阅读课外书，明白要认真写好钢
6、笔字等等，但有少部分学生学习态度不够端正，学习习惯差，根底知识掌握不扎实。五、教学设计（一）充分发挥师生双方在教学中的主动性和制造性。语文教学应在师生平等对话的过程中进展。学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的认识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓舞学生选择适宜本人的学习方式。老师是学习活动的引导者和组织者。老师应转变观念，更新知识，不断提高本身的综合素养。应制造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵敏运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。（二）在教学中努力表达语文的实践性和综合性。努力改良课堂教学，整体考虑知识与才能、情感
7、与态度、过程与方法的综合，倡导启发式、讨论式教学。沟通课堂内外，充分利用学校和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的时机。（三）注重情感、态度、价值观的正确导向。培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，构成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当外在的、附加任务，应该注重陶冶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。（四）正确处理根本素养与创新才能的关系。语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重根本技能的训练，给学生打下扎实的语文根底。同时要注重开发学生的制造潜能，促进学生持续开展。（五）遵照学生身心开展和语文学习的规律，
8、选择教学策略。学生生理、心理以及语言才能的开展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该按照不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取适宜的教学策略，促进学生语文素养的整体提高。六、教学进度与课时安排周次 教学内容安排第二周 1、燕子 2、古诗两首 3、荷花第三周 4、珍珠泉 语文园地一机动 单元检测第四周 5、翠鸟 6、燕子专列 7、一个小村庄的故事第五周 8、路旁的橡树 语文园地二机动 单元检测第六周 9、寓言两则 10、惊弓之鸟 11、画杨桃 机动第七周 12*想别人没想到的 语文园地三机动 单元检第八周 13、和时间赛跑 14、检阅15、争吵 机动第九周 16*绝招 语文园地四机
9、动 单元检测第十周 17、可贵的沉默 18、她是我的朋友19、七颗钻石 机动第十一周 20*妈妈的账单 语文园地五机动 单元检测第十二周 21、太阳 22、月球之谜23、我家跨上了“信息高速路”机动第十三周 24*果园机器人 语文园地六第十四周 语文园地六 单元检测25、太阳是大家的26、一面五星红旗第十五周 27、卖木雕的青年28*中国国际支援队，真棒！语文园地七第十六周 机动 单元检测29、古诗两首 30、西门豹机动第十七周 31、女娲补天 32*夸夫追日语文园地八第十八周 机动 单元检测 复习第19-21周 迎接期末考试七、教学评价方案1、多元化评价老师评价学生是教学评价常用的方式。老师
10、在教学中的评价分为即时评价和延时评价两类。即时评价是对学生的表现立即给予评价，利于及时纠正学习中的缺点和错误，鼓舞学生促进学生全面开展。延时评价指在教学中，老师对学生的表现不立即给予确信或否认的评价，而是以鼓舞的行为方式和语言，让学生畅所欲言。然后选择一个恰当的时机说出本人的见解和主张，延时评价能充分发扬民主教学创设自由的教育环境，提高学生理解的深度，培养学生自信、灵敏、深化的质量。在教学中即时评价和延时评价要互相配合使用，使用即时评价来对学生以予及时的鼓舞，同时，要留意学生的差异，实行延时性评价，应让一部分学生通过一段时间的努力和知识技能的学习之后，逐步到达学习目的。教学中的评价并不是老师的
11、专利，要充分发挥学生的主体作用，在教学中也要把评价权下放，倡导学生本人给本人评价，以及同学之间的互相评价，让学生参与评价，即让被评价者从被动接受评价逐步转向主动参与评价，使学生成为评价主体中的一员，加强评价者和被评价者之间的互动，既能够提高被评价者的主体地们，将评价变成主动参与自我反思、自我教育、自我开展的过程。同时，在互相沟通协商中增进双方的理解和理解，易于构成积极有效、平等和民主的评价关系。这将有助于被评价者接纳和认同评价结果，促进其不怕改良，并获得开展。老师日复一日的“你真棒！”显然不如其他同学发自内心的“你真棒！我要向你学习。”更能引发学生的骄傲感。学生自主参与的自评与老师的评价有机结
12、合在一起，更有利于协助学生认识自我，建立自信，激发其内在开展的动力，从而促进学生在原有水平上获得开展，实现主体价值。也能够让家长参加评价，如此能够充分利用各种教育资源，调动一切积极要素，防止教育中的“真空”，使学生在校内外做到表里如一，从而得到全面的健康的开展。二、多样化评价小学语文新课程的学习效果的评价应当以“质性评价”、“构成性评价”为主体，由于质性评价、构成性评价最能够习惯课程标准对学习效果的评价要求，这正好符合课程标准对小学语文教学的要求。我们应当从课程标准规定的小学语文教育教学的各个阶段的目的出发，从不同方面、分时段对每个学生的学习情况进展调查。从学生个体而言，能够建立个人成长记录档
13、案，这能够让每一个学生都看到本人的成长历程，看到本人的优点，感到成功的愉悦，从而树立自决心，从而走向成功；从学生群体而言，能够建立班级学生整体成长记录档案，能够让每一个学生看到同伴的优点，激发其上进心，也能够培养他们的集体荣誉感和合作精神。现代心理学理论和多元智力理论告诉我们，每个人都有获得成功的愿望，都有获得别人赞扬的愿望，每个人的先天智力是有差异的，人们不可能在每个方面都能够获得与别人一样的开展，但是，每个人都有可能在某一个或几个方面比别人强。因而不可能用统一的量化方法来反映每一个学生的真实情况，他们既有个性，也有共性。语文的人文性、语文教育的多功能性和小学教育的根底性，决定了小学语文教育
14、应该而且能够在保护和启发小学生的人性潜能方面发挥其独特的作用，这种作用不可能用详细的数据来衡量，因而无法用量化的方法来评价，但是能够把它描绘出来，给出一个“质性”的鉴定同时记入学生的个人成长档案里。它能够真实地反映每个学生在各个方面的开展情况，而不具有选拔性和甄别性，因而有利于施行面向全体学生、提高全民根本素养的素养教育，施行课程改革的目的也在于此。口头评价是贯穿于教学中的一种即时的、情境的评价，是小学语文教学评价的重要手段。口头评价的直截了当性、快捷性、情景性等特征，为老师的价值引导和情感感染提供了有效的途径。口头评价作为师生交流的有效方式，贯穿于课堂教学的不断。老师的那些看似平常的话语，能
15、够极大地激发学生们的兴趣和主动参与的积极性，为学生的开展提供新的空间。在现实教学中，老师的口头评价往往还会出现单调、重复、低效的现象，在教学中常会出现“不错”、“特别好”如此的泛泛评价，不能对学消费生足够的阻碍。因而老师在进展的口头评价时一定要从正确的评价理念出发，以“一切为了学生的开展”为目的，构成注重过程，关注开展为中心的新的评价体系。口头评价是小学语文教学评价体系中不可缺少组成部分。但是口头评价的随机性、无记录性等特征，一定程度上限制着口头评价的范围与效果。因而，口头评价只有与其他手段如书面评价相结合，才能更大地发挥其作用。书面评价也是教育教学中评价的一种方式。它以书面方式的正规性更能引
16、起学生对它的关注与期盼，因而它以评价的深化性，效果的长期性的特点而日益成为师生交流的一种有效手段。作业本中的一个翘起的“大拇指”，一颗鲜红的“五角星”，一个简单的“优秀、真棒、进步”，都是让学生鼓舞好长时间，更不要说一句句充满鼓舞性语言的评价了。例如，今天的作业忽然有了进步，我就会在本子上写上这么几句话：今天你的作业做得真棒，相信以后的你做作业都会这么棒；假设学生今天的作业有退步的话，我就会如此陌生：昨天如何了，你赶时间吗？作业除了要做得快还要做得好，你同意我的说法吗？如此一来，我相信我和学生的间隔更近了，学生的作业会有所提高的。由于书面评价的长效性，因而在使用时应留意语言的运用，多用鼓舞性的语言。即便并不是表扬也应留意语言的委婉。如作业中常出现的字迹马虎，作文内容不详细，语句不通畅，对其做书面评价时应昼防止出现“字迹马虎”，“内容不详细”，“语句不通畅”等语言，而应改为“字迹再工整一些，你的作业会写得更美丽”，“假设内容再详细一些，就更好了，相信只要认真修正，你的语言能够写得更优美”。本是批判的语言，换一个委婉的说法，学生更容易接受，更能引起学生的反思。“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生”。只要老师按新的理念来评价学生，相信我们的教育会更有活力的，我们的学生会开展得更好。