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1、语文教学计划总结晏子使楚教学反思晏子使楚是一篇历史故事，尽管间隔我们已有2500多年的历史，但文章中的思辩之美能令我们赏心悦耳。教后本课，我感受如下：1、课堂是学生学习的阵地，他们才是课堂的主人。要让学生主动参与到学习中来，就需要老师能创设富有情趣的教学活动，单调的读背，学生确信要丧失兴趣，他们喜爱新奇事物，喜爱展示自我。表演是小孩喜爱的节目，为了演好角色，学生就必须主动去读课文，揣摩人物的心理，设计符合人物身份的的动作。这是一个需要多种才能的综合活动，需要学生发挥制造才能。课内的采访表演和课外的课本剧表演，给学生提供了展示自我的平台。如今课堂上师生的关系完全是平等的，老师只是活动的设计者和组
2、织者。教学中表达双向互动性。授课中，我设计了多个环节让学生“商量一下”“小组交流”“讨论探究”等，让学生在互动过程中把交流深化，表达出本人的意见。如此真真切切把口语交际落实于学习的整个过程中。2、领悟到了晏子语言的巧妙机智课堂上重点研读三个故事中表达的晏子语言的精妙之处。教学设计采纳的是先拢后收，先果后因，先找后议的方式，意图从教学设计中就能突出本课的教学研读重点，即体会晏子语言的高妙之处。教学中我让学生结合课文先找出三次交锋中晏子反驳楚王巧妙语言，学生理解了晏子的话的意思后，我又提出征询题：假设是你，当时你会用什么话来答复楚王？比拟一下，你的答复和晏子的答复，哪一种好？为什么？借机引出背景介
3、绍。晏子出使楚国的目的是什么？再追征询：你理解晏子为什么如此说话了吗？生答：“采纳最直截了当的方式不好！直截了当说会伤楚王的自尊，楚王确信会杀了他，也决不会和齐国联盟。而如此说让人感到晏子特别有礼貌。晏子委婉的语言，既不伤楚王的尊严，而且也让楚王感到他的厉害。因此不得不一次次妥协，最后不敢不尊重晏子了。”我接着学生的话，说：“晏子的语言就巧妙在这儿。有时委婉委婉比正颜厉色更有力量。”从学生的表情能够看出他们明白得了：礼貌、委婉的语言能收到更好的效果，如此的语言才叫真正的语言艺术。3、选好文章切入点，理解“尊重”的内涵第二课时的开场我就直奔主题：晏子使楚的结果是什么？学生立即找到答案：楚王再也不
4、敢不尊重晏子了。我抓住课文结尾的一句话：“楚王不敢不尊重晏子了”进展提征询：楚王不敢不尊重晏子的什么？（多数学生答复“口才”）我又巧妙引导小孩作深化考虑：仅凭口才就能赢得别人的尊重了吗？不，是智慧。那么，晏子的智慧从那表达出来的？抓住了“看了看”“成心笑了笑”“面不改色”三个看似平淡无奇的词大做文章，在大量补充阅读的根底上，慢慢突出了晏子的平复，勇气，智慧，风度。到这里，小孩们大概都明白了“尊重”的内涵。这一环节，我用狼和小羊这篇学生都熟悉的童话比拟，说明：只有有理有节，不骄不躁是不够的，其结果会和悲伤的小羊一样；晏子出使楚国成功，赢得楚王的尊重，不单单是他本身有实力，还由于他的背后有一个强大
5、的国家。4、抓住契机，在阅读中丰富学生的积累，提升学生的思维。我在课堂上巧妙地让学生进展了积累，当欣赏到第二个故事时，我告诉大家，晏子的话中能够总结出三个成语：“挥汗成雨，摩肩接踵，张袂成阴。并及时对学生说：”把这三个成语抓紧写下来，看谁一边写一边记在内心。（待学生写完。）我征询三个成语都描绘人多，但哪一个成语的意思如今已发生变化了？学生说：“汗流浃背”当欣赏到第三个故事时，我说：事实上晏子的这段话在原文中就一句话：“橘生淮南则为橘。生于淮北则为枳”。然后告诉学生这是句典故，快快背记下来，看看谁今后也能用上这句话。“当我让学生送楚王几句歇后语的时候，学生用上了当天积累板上积累的三则歇后语：搬起
6、石头砸本人的脚；偷鸡不成蚀把米；哑巴吃黄连有口难言。然后我不失时机的说：”事实上你们的积累呀，说不定什么时候，就派上用场了。“鼓舞学生注重平时的语言积累。在学生评价晏子凭借智慧和实力赢得尊严之后，我又抛出了一位历史学家的观点：一个人的智慧不能代表国家的智慧，一次外交成功并不能获得国家永久的尊严。”晏子使楚“与国家真正的尊严无关。”前后桌互相讨论后发表观点，可赞同，可反对，或赞同某一句，不同意某一句，一石激起千层浪。学生求异思维再度被激起，这种学生个性化思维的争辩如泉水涌动，争辩声此起彼伏，智慧的光辉在课堂上熠熠闪耀。更重要的是，学生有了独立的考虑适应、独立的价值立场，不再是鹦鹉学舌人云亦云的复制品，而将是自主、开放的思想者。