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1、语文论文之语文教学应注重实践活动 永顺县芙蓉镇保坪完全小学 宋代顺语文课程标准中明确指出：“语文教学应注重语言的感悟、积累和运用，从整体上提高学生语文素养。”语文教学担负着的积累语言的任务，应包括语言材料、语言范例、语言知识三方面的积累。语言材料主要是指汉字和词语；语言范例是指好词佳句、名段名篇名作；语言知识是指同语言材料、语言范例的掌握亲切相关的字词句篇、语法逻辑等知识。而语文教学犹如涓涓泉水是取之不尽的，它所辖之的知识面是道之不完的，就拿语文教学的阅读来说：阅读教学应以语言实践才能的培养为目的，要实现这一目的的方法是以读为根底，并在读的根底上加强感悟、积累、运用才能的训练。 语文课程标准指
2、出：“语文是实践性特别强的课程，应着重培养学生的实践才能，而培养这种才能的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语识的系统和完好。语文的学习资源和实践时机无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直截了当接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。” 语文教学应该让学生在语文实践中学习语文，而不是靠讲解和接受语文知识。在阅读教学中，这种语文实践主要是多读，在多读的根底上的感悟、积累、运用语文知识。一、多读。 阅读教学中最多的活动无疑应是学生本人的读，由于阅读技能只有在阅读实践中才能构成，个性化的理解、体验、感悟也只有在阅读中才能实现。但是，传统的阅读教学存在着老师分析讲解和谈话讨论过多的
3、现象，一节课中学生直截了当与文本对话的时间特别少。阅读教学要求真务实，必须坚持以读为本，课堂上不仅要保证学生读的时间，还要有一定的质量。 首先，保证学生有足够的读的时间，老师要少分析，少提征询，应用更多的时间让学生本人去读。在课堂上要构成一种读的气氛，让学生细细地读书，静静地考虑；让学生在读、思之中与文本进展心灵的对话。 其次，要用多种方法激发学生读的兴趣，提高读的水平。小学生年龄幼小，对反复阅读难免产生厌倦情绪。老师要擅长运用多种方式引起学生读的兴趣，朗读、默读、诵读互相穿插；自由读、个人读、集体读互相交替；引读、听读、品读、表演读、分角色读和补充读互相变换。通过老师示范、同学评议、必要的技
4、巧指点等方法提高学生朗读水平。 再次，确实是读思结合。要求学生边读边想，读、画、批注同步进展。倡导学生在读中本人觉察征询题，考虑征询题，处理征询题。在阅读的不同阶段，提出不同的要求，如初读阶段理解大意，觉察征询题；精读阶段体验感悟，赏析评价；熟读阶段积累背诵等。二。感悟。 在阅读教学中，指导学生“朗读感悟”课文内容，是落实新课程理念，新课程标准精神的中心环节，老师们进展了大量地探究。但是，课堂上仍然表现出大量的费时低效、高投入低产出的现象。我认为要指导好学生“朗读感悟”，应遵照如此的思路：“整体感受，抓住核心辐射重点语句指导朗读，生成语感”。 （1） 整体感受，抓住核心。 所谓整体感受，确实是
5、整体感知课文内容。它符合汉语言文字的特点和语文教学的“整体部分整体”一般原则。抓住核心，即抓住文章的核心内容或叫中心内容。汉语言文字的特点，语篇方面，信息冗余度大，意义灵敏；语用上，贴合情景，意趣悠远。因而，在语文学习中新课程强调要注重学生的整体感悟。从一堂课的角度讲，如何正确快速的整体把握课文，抓住课文的核心，是阅读课堂教学成功的关键和根底。整体把握得好，核心内容找得准，等于打开了深化感悟理解课文内容走向课堂教学成功的大门； 在教学鸟的天堂。我在板题后首先解释“天堂”（指幸福美妙的生活环境），然后请同学们自读鸟的天堂，说一说读后的感受意指：“你认为鸟的天堂如何样啊？有什么特点啊？”一般，学生
6、较容易说出鸟的天堂“特别美”、“鸟特别多”。这就根本抓住了课文的核心部分。继而能够以次辐射重点段落及重点语句，指导朗读：哪段写了鸟的天堂的美呀？你认为哪句话、哪个词最能表现天堂的美呀？你能把它的美读出来吗？本文仅讲了些大榕树的美吗？还写了它的什么特点？意在引导学生找出大榕树的第二个特点“大”，进而进展朗读指导，使学生感悟到鸟的天堂 “大而美”。 再如：第一场雪能够采纳同样的方法。板题，请同学们自主读课文，看胶东半岛的“第一场雪”给你留下了如何样的印象。假设学生有困难，可直截了当一点：你认为这第一场雪如何样？自然学生不难找出这第一场雪的“雪大”、“雪美”、“及时”（正是课文内容的联想部分）。假设
7、学生有困难，可让用其再读课文、小组讨论、老师巡视理解的方法进一步引导。进而抓住有关段落中的重点语句进展深化朗读体验。 （2） 指导朗读 ,生成语感 找出重点语句，如何样指导学生把它读好、读深化生成语感，这是语文阅读教学的中心环节。我认为应着重抓好两点：一是抓好本句的理解，二是联络上下文深化理解。 例如：指导学生朗读鸟的天堂的第二个特点鸟多。可启发学生寻找哪个成语的描绘表达了“鸟多”。引导学生抓住成语“应接不暇”，读好句子“我留意的看着，眼睛应接不暇，看明晰了这只，又错过了那只，看见了那只，另一只又飞起来了。”继而引导学生联络上文：我的眼睛为什么会“应接不暇”呢？使学生找到读好“四处都是鸟声，四
8、处都是鸟影。大的，小的，花的，黑的，有的，有的，有的”。再返回头读刚刚的句子，使学生实在体验到“应接不暇”的含义。 知识不是老师传递给学生的，而是学生在一定的情境中，借助各种资源，通过主体和客体的交互作用，本人逐步建构、生成的。为了协助学生感悟，要注重生活体验和已有知识的作用。记得一位作家说过，“他应当一边读，一边回想他所经历的类似的人生，或者一边读，一边到现实的活人中去看。”老师要引导学生借助已有知识和经历，实现移情体验，产生情感的共鸣。 按照建构主义理论，学习不是老师把统一的知识教给学生，而是学生运用本人先前的知识去构建本人对新知的理解。这就意味着不同的学生对同一内容的理解能够各不一样。因
9、而，感悟必定是个性化的，要注重个体的独特感受。正如课标中所说，“阅读教学应尊重学生独特的体验”。三。积累。 在教学中，老师要按照实际情况，把握合理时机，设计灵敏方式，让学生练习说话，使学生把学到的语言材料内化为本人的语言材料，并沉淀积累。如积累运用六中的阅读短文梅雨潭，我让学生找出本人喜爱的词语或句子摘录到摘抄本上，然后让学生反复默读课文，在理解课文内容的根底上，把本人的理解和课文中的语言组织在一起，向同学介绍梅雨潭的瀑布。说话前让学生把说的内容列成提纲，介绍时尽量用上本人摘录到的课文中的好词佳句，使学生在说中积累。另外，复述是将语言内化为本人语言的有效方式。在教学中，以故事描绘、导游介绍、即
10、兴表演等方式让学生用本人的语言进展复述，在说话中沉淀积累。 重积累，确实是引导学生觉察课文中的优美词话、精彩句段，多读多背，而不需要“讲深讲透”和“征询个不休”。有的句段和篇章学生一时一知半解也没有关系，应当同意他们随着阅历的增长去逐步加深感悟。 如草原一文，老舍先生用新身的经历向读者介绍了草原的天、草原的地，以及草原上生活的人产。学生在老师指导下通过反复的朗读，从草原蓝蓝的天、绿绿的草，蓝天上的朵朵白云，草地上白色的羊群，这些明丽的色彩深化体会“那儿的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗”，体会“这种境地既使人惊叹，又叫人温馨，既愿久立四望又想坐下低吟一首奇丽的小诗。”同时也认识
11、了“那么那么”、“既又，既又”的句式。又如教学桂林山水，通过朗读描写桂林山水的句子，漓江静、清、绿的水，桂林奇、秀、险的山给学生留下深化的印象，也认识到用这种句式表情达意的妙处。小学阶段是人一生中经历力最好的时期，老师充分利用教材指导学生朗读，甚至熟读成诵，让学生直截了当感受语言，积累语言材料，理解多种的语言表达方式，就能学会运用语言文字精确地表达本人的观点，抒发本人的感情，从而开展语言 此外，组织一些方式多样而又贴近学生生活的练习，也能够有效地协助学生积累词句。四。运用。 在语文课程标准的各学段目的中也都提到：“在写话习作中运用本人积累的语言材料。”学生有认识地在运用中已有的积累语言，是深化
12、积累的最正确方法。如独立阅读课文可贵的沉默一课，文中由四个字组成的词语特别多，如“左顾右盼”，抄写这些词语，并选择其中的两个造句。进展这类训练，我先让学生抄写词语，理解词语，然后让学生自由选择，灵敏运用。学生写句时，引导学生灵敏运用摘录本上分类整理的词语，表达丰富多彩的内心世界。学生在不断的、反复的语言运用中，既激活了本身的语言积淀，又吸收了别人的新鲜语汇，不断丰富了本身语言，到达语言的再积累。在习题评析时，对选材新颖、用词精确、词汇丰富的学生进展及时表扬，调动学生积累、运用语言的积极性，激发学生积累语言的内动力。 运用还应按照课文所提供的特定的情境，引导学生在语境中运用语言，既有利于对课文中文人精神的感悟，又有助于学生把从课文中学到的语言转化为本人的语言，提高写作才能。在运用中，还要加强综合运用，减少单项训练。由于语言总是用来表达意思的，纯粹的单项训练不符合语言运用的实际。总之，阅读教学作为语文教学的一个重要环节，只有遵照语文知识的建构规律和儿童的认知规律，以语言实践为平台，以读为基石，并在读的根底上引导学生感悟、积累、运用，才能实现阅读教学的目的。