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1、语文论文之训练学生自主修正作文的方法与策略 初中老师，免费下载。欢迎访征询cz910南京市江东门小学 王倩倩【内容提要】作文评改是作文教学中的重要组成部分。许多语文老师在作文教学中注重作前指导，也注重作后老师的修正，但却无视了学生自改和学生互改的指导。要想提高作文教学的有效性，就必须注重引导学生自我修正和互相修正，从而提高学生的习作才能。【关键词】自我修正 学生互改 兴趣 方法 决心2015年南京市中考语文新增了作文修正的提示，家长一片哗然。然而，作文修正才能的养成是作文教学中的重要组成部分，是作文指导所不可或缺的根本环节。我在教学中特别注重学生本人修正习作，培养学生互改习作的适应和才能。为了
2、有效地指导学生修正习作，我主要从以下方面训练：一。激发学生自改的兴趣。从我们平时的教学工作中也能够理解到，小学生关于本人改作文，心理上有许多障碍。有的要改，但又不明白如何改，有的改一点就算完成了，没有本质性的内容。40%的学生对本人作文的态度十分轻率，不想修正；70%的学生对修正缺乏正确的动机，是老师要求的，不改不行。我们认为，要培养学生自改作文的才能，必须从激发学生自改的动机，培养学生自改的认识做起，并将这一项工作贯穿于作文教学工作的不断。修正是对本人的感情体验、思想认识的再次清理、整合、提炼与升华的过程。“改的优先权应该属于作文本人。”从学生个体的经历背景和情感认识水平出发，采纳两种自改：
3、即作后在老师指导下的自改和按照同学的评改意见揣摩本人的习作。其操作策略为：首先是学会欣赏本人，用圈点、打星、写作后感等方式找出满意的语句。其次是结合老师指导和同学建议进展自改。老师要明白，把修正的主动权交还给学生，并不是说老师就高枕无忧了。老师更重要的工作是引导和指点，首先是想方设法鼓舞学生接受老师修正的强烈愿望，提高学习动机中的内驱力。在教学中，我们开展多种方式的活动，对学生进展作文自改目的教育。名人引领，结合揣摩一文，明白苦吟诗人贾岛成功的道理；讲述北宋诗人王安石改诗句“春风又绿江南岸”改“绿”的故事，明白得修正的重要；典范导航，在班里进展“优秀文章选登”，“优秀文章大比拼”的活动，向学生
4、展示优秀习作的原稿和修正稿，点燃学生渴求修正作文的迫切愿望，让学生认识到只有反复修正，才能使文章生动感人，从而激发学生本人修正作文的动机，真正体会到“三分文章七分改”的道理。二。教给学生自改的方法。1、教给学生统一的修正符号。指导学生评改作文是要他们在完成作文草稿后，再联络生活实际，缜密考虑，在原稿上进展增、删、调、理、订等，增，是增补必要的词、句；删，是去掉与中心思想无关的词、句；调，是互换词、句、段的位置，是它更通畅，更有表现力；理，是理通搭配不当的词组和表意不明的句子；是订正错别字和用错的标点符号。以上这些都必须通过老师的耐心启发、指导、示范，并教给学生一套修正符号，使老师批阅修正时一目
5、了然，提高效率。2、反复朗读，评改结合。朗读习作，有利于小学高年级学生觉察本人习作的缺点。默读可按照需要随时反复，有利于学生边读边考虑修正内容。因而，在修正时，我要求学生朗读与默读相结合，寻找、把握最好的修正契机。（1）推断，也确实是在通读本人文章的根底上，对中心是否突出，观点是否鲜明，材料是否典型，构造是否合理，层次是否明晰，详略是否得当等到做出推断，即对修正的文章有个总体认识，如此就算改不出什么，但对下次如何写好作文却大有协助。（2）揣摩，在确认文章总体框架的根底上对字、词、句、标点符号的运用等进展揣摩，然后加以修正。（3）润色，从表现手法、表达方式，语言特色等方面加以考虑，以期成为最满意
6、的作品。要求并指导学生脚踏实地地逐字逐句逐层的分析修正。如该增添的要会添，该删的一定删，（4）评价，学用眉批和总批，学写评语，认清为何要修要改，明白好在哪里差在哪里。等等。这完全是一次再创作的过程，对学生思维才能的培养，写作才能的提高是有着不可估量的作用的。修正几次后，再朗读给其他同学听，请其他同学提修正意见、进展合作评价。按照别人的修正意见和本人的方法，再作修正。最后结对互改。俗话说，当局者迷，旁观者清。修正习作也一样，除了本人修正外，还可小组合作互改互批，同时签名、打分。老师把修正权还给了学生，学生颇感新鲜和骄傲。他们怀着好奇心，以主人翁的态度当“小老师”。特别是我还要求评改者签名，学生拿
7、到习作后，假设认为有修正不当的地点，能够去“论理”、“讨论”。因而，互改时大家都格外认真、投入。如此，也进一步训练了自改习作的才能。除了通过老师的修正激发学生的自我修正的认识和指导学生进展修正以外，我们对传统的“作文讲评课”改变为“习作评改课”，旨在讲评中实现引导学生“自我修正”的教学目的。长期以来 ，我在习作评改实践中的一些经历和做法的根底之上，总结出简约、务实的习作评改课的“范文引路集体评改自读诊断自我修正总结收获”的流程。三、加强学生自改的决心引导学生自我修正是一个正确评价本人习作的过程。由于每一个学生的根底、思维、表达等方面的差异较大，加上学生个人的自我感受和自我评价才能的差异，学生对
8、本人习作的评价确信也是千差万别的。学生修正作文中最容易因指向不明而无从下手。老师可从名家名篇和学生习作中选取好的作文1-2篇在全班交流，为学生提供自我修正的“参照点”，引导学生在比照中考虑，觉察本人作文中存在的征询题。 如我在教我和祖父的园子中“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。假设都不愿意，确实是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人征询它。玉米愿意长多高就长多高，它假设愿意长上天去，也没有人管。蝴蝶随意地飞，一会儿从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会儿又从墙头上飞走一只白蝴蝶。它们是从谁家来的，又飞到谁家去？”这一段时，设置情景：这一
9、段话太过于“啰嗦”了，让学生进展修正练习。学生在老师的“提示”下，也觉察了这个征询题，兴趣盎然地进展修正，却在修正的过程中觉察，正是这种“啰嗦”，表达了一种自由，一种无拘无束。在这个过程中，我们倡导让每一个学生的习作在不同的训练中轮番成为大家的阅读对象，尽量让每一位学生都有成功的体验，协助学生建立自我评改的决心。为了进一步指导学生修正，我们还安排了“集体评改”典型病文的环节，老师与学生对“典型病例”集体修正。老师从学生习作中选取典型病文，我们让老师在修正完成之后，对选取的病文要进展“面批面改”，在全班学生集体评改这篇病文之后，让提供病文的学生在全班朗读他与老师一起修正后的文章。这既保护了他的自尊，也端正了他和全班同学积极修正作文的态度。学生在明确了征询题和修正方向的根底上进展“自我修正”。我们主张每节习作评改课至少保证1520分钟的自我修正时间，修正尽量要在课堂上进展并完成。老师指导学生在修正中要求正确地运用修正的符号，确保了修正的标准。学生在自改作文的过程中，老师要巡视指导，尤其是学困生，要不断理解他们的进展和困难，给予必要的帮扶。小学生作文自改才能的培养是一个长期积累的过程，是一个按部就班的过程。我们深知习作教学有效性的研究任重道远，我个人的认识还特别浅薄，在以后的习作教学中，我将接着深化研究、实践，在习作教学的道路上扎实有效地行走。初中老师，免费下载。欢迎访征询cz910