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1、语文论文之高中语法教学方法改革之我见 摘自吉林市教育信息网 内容提要 高中语法教学方法的改革，可运用归纳法，启迪学生思维；采取比拟法，促进学生思维；以多角度感知法，开辟思维；加强检测，强化思维。 关键词 高中语法 教学方法 改革 语法教学是语文教学的重要组成部分，是学生掌握语文知识，探求语言规律的手段之一。搞好语法教学，关于促进学生的思维开展，培养学生的认知才能，提高语文课的教学质量都具有重要的意义。 然而，在高中语法教学中，如何克服学生学习语法知识的单调感，改革“满堂灌”的教学方式，这是值得认真研究的征询题之一。本文就此谈点本人的看法。 爱因斯坦说过：“对一切来说，热爱是最好的老师”。教育心
2、理学的实验结果也说明：无厌倦之感，持欢乐之兴，是获得每项事业成功的必备竞技状态。因而，在语法教学中，不断以调动学生学习的积极性，激发学生学习兴趣为前提，坚持学生为主体，老师为主导的教学原则，以启发与引导为重要手段，这是改革“满堂灌”的教学方式，激发学生学习兴趣，提高语法教学的质量和效果的一条根本途径和方法。围绕这一根本途径和方法，在语法教学的实践中，可采纳以下几种详细方法： 一 运用归纳法，启迪学生思维 在语法教学中，遵照认识事物的一般规律，启发、引导学生用较少的时间，对整个语法体系有一个系统的认识，给学生头脑中建立起思维的网络，这是搞好语法教学的一个重要环节。为此，能够按照高中生在初中阶段已
3、学过一些语法知识的实际情况，先列出一些词、短语、句子等，让学生按照从大到小的顺序陈列。 例如：琵琶，桌子，我爱母亲，母亲也爱我。热爱老师，我喜爱他。这些例子尽管简单，但正确地陈列出它们的顺序却不十分容易，要求学生必须对整个语法系统有一个明晰的认识，才能陈列正确。否则，就会出错。 面对上述例题，学生必定展开积极的思维，头脑中一定要进展比拟、综合和归纳。当学生处于急于求正的状态时，通过引导得出结论。正确的陈列应当是。然后让学生分析其缘故。 接着，老师能够进一步深化引导，由语素引出单音节语素、双音节语素、自由语素、半自由语素、不自由语素；由词引出单纯词、合成词以及合成词的类型：并列式、偏正式、支配式
4、、补充式、陈述式、附加式、重叠式、名量式等；由短语引知名词性短语、动词性短语、描绘词性短语、介宾短语、主谓短语等；由句子引出单句类型及变句。如此，能够充分调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，紧紧抓住学生思维的脉搏，启发学生的思维不断流淌，将学生从朦朦胧胧的状态中导入明晰明朗的境地，从而将原有的零散的语法知识系统化，条理化，加强学生的分析概括才能，提高学生学习语法知识的兴趣和效果，启迪学生的思维。 二 采取比拟法，促进学生思维 语法知识，学生初中接触过，但处于半生不熟的状态。在高中阶段，假设在理清线索的根底上，分几个专题，采取比拟、讨论的方法，激发学生的学习兴趣，促进学生的思维，引导学生从
5、点面的结合上，把握语法的规律和特点，也是搞好语法教学的一个重要方法。为此，可按照学生的实际情况，启发学生去考虑以下几个征询题，并展开讨论。 1.描绘词与副词的区别；2.动量词与物量词的异同；3.介、动、连词的鉴别：4.双音节词与双音节短语的标准；5.框架式的复杂短语的分析步骤；6.识别多重复句分句的几个误区等。 标题一出现，能够激发出学生的学习的积极性，本来计划俯首垂耳接受老师“灌”的被动学习被主动学习和积极思维所代替。当学生处于“心求通而未得，口欲言而未能”的状态时，老师能够抓住这一契机，启发、引导学生，一要从词的属性上去分析，习其特点；二要按照词在句中的位置以及充当什么成份去推断。然后，可
6、进一步举例，重点解剖一两个“麻雀”。例如， 今天早上白跑了一趟； 白白的馒头真香。 在上述两个句子中，“白”各属什么词性？“白跑一趟”中的“白”，是放在动词前的，对“跑”的结果加以限制，在句中充当状语。这正与副词的特点及语法功能吻合，因而是副词；而“白白的馒头真香”一句中的“白”，是放在名词“馒头”前面的，对馒头加以修饰。按照副词一般不修饰名词的特点与描绘词的特点与功能，能够将其推断为描绘词。以此类推。通过如此的比拟、讨论，既能够消除学生学习语法的单调感，又能够使学生在比拟和讨论中把握语法的规律和特点，提高教学的质量和学生的学习兴趣及效果。 因而，在这个过程中，老师对学生既不能放任自由，又不能
7、喧宾夺主，而要不断处于主导的地位，充分发挥其主导作用，做到“拨其乱使其稳，拨其偏使其正”，并以学生活动为主体，启发、引导学生积极思维，使学生的“学”与老师的“教”有机地结合起来，从而制造一种竞争、有序、和谐、爽朗的教学气氛。只有如此，才能激发学生的学习兴趣，使学生在整个教学过程中不断处于积极学习和思维的状态，到达“一点就通，一导就顺”，提高学习效率和质量，促进学生的思维。 三 多角度感知法，开辟思维 学生的思维能够是多方位的，为了开辟他们的思维，在教学过程中，老师能够选取典型事例，多角度设疑，启发与引导学生积极考虑，扩大思维的视野。比方，借下面一首无风诗，要求学生指出加点词的词性，说出该诗写了
8、什么自然景象，其特点是什么？主要运用了哪几种修辞手法？ 该诗为：四面八方浪涛涛，刮上尘埃冲上霄；两岸芦苇尽作揖，树上无鸟树梢摇。 面对这首诗和提出的要求，老师能够引导学生进展分析、讨论。然后得出结论：“涛涛”一词是用来说明“浪”的状态的，是描绘词；“刮上”的“上”，是趋向动词；“尽”是副词；“树上”的“上”，是方位名词：“无”是动词。在此根底上，进一步分析该诗的内容、特点及修辞手法。该诗是写“风”的。它写尽了各种方式的风；有“狂风”、“龙卷风”、“和风”、“和风”，但全诗无一“风” 在这个教学过程中，老师既要留意积极的启发与引导，又要不断以学生的思维活动为主体，不能越俎代庖。只有如此，才能进一
9、步开展学生的思维，获得较好的教学效果。 四 加强检测，强化思维 通过一段时间的学习后，通过调查的方法，检验一下教学效果是特别必要的。为了打破常规，可在以下两个方面做点文章。 一方面，巧设题型。既有“排序型”，又有“多项”，还有类推型、分类型。尽量灵敏多变，覆盖所学的主要内容及知识点。另一方面，能够调动学生的积极性，让学生每人出一份试卷，并提出详细要求，制定出标准答案等。通过这种方法，能够让学生进一步深化学习，强化思维，逼着学生去考虑、鉴别、选择，使学生的各种才能得到综合训练，思维产生一个质的飞跃。然后，再互评，互判，互解，并由语文科代表作出综合分析，老师检查，觉察征询题，及时予以指导和改正。这个过程，既是一个复习的过程，也是稳定所学知识，强化思维的过程，而且也不断表达了以学生为主体，老师为主导等教学原则。 知识的传授是有限的，而学生的思维开展是无限的。作为老师，重要的不在于向学生传授了多少知识，而在于培养学生的思维才能，交给学生学习的方法。正如叶圣陶老先生所说：“师教为之教，不在全盘授予，而在于相机诱导。必令学生运其心智，勤其练习，领悟之源之开，纯熟之功弥熟；乃为善教育也”。因而，只要我们努力实践，大胆打破“满堂灌”的教学方式，就一定能够探究出一条适宜本人特点的，同时深受学生欢迎的好的教学方法来。