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1、语文论文之情境性学习与“1121”语文课堂教学 【摘 要】“1121”课堂所倡导的学习过程，是一个学生积极、高效、愉悦的构建知识的过程。本文借鉴建构主义学习理论提出的“情境性学习”理念，对“1121”语文课堂教学环节做了一些详细的实践探究，以期最大限度的激发学生学习语文的兴趣，追寻“1121”语文课堂的最正确学习效果。【关键词】情境性学习 “1121”高效课堂 创设情境 带入情境 融入情境 升华情境建构主义学习理论认为“学习不应该被看成是关于老师授予知识的被动接受，而是学习者以本身已有的知识和经历为根底主动的建构活动”。依此，建构主义学习理论提出“情境性学习”这一概念。也确实是说，学生的学习过
2、程是在老师创立具有学习背景和学习活动条件的学习环境下，借助已有的知识和经历，主动探究，积极交流，从而建立新的认知构造的过程。“情境性学习”主张在教学过程中，老师创设具有一定感情色彩的、以可感形象为主体的情境，激发学生生成对学习任务的积极情感态度。同时，它又强调学习过程是学习者独立、合作、讨论，主动建构本人知识经历的过程。在我校“1121”高效课堂改革背景下，我们借鉴建构主义的“情境性学习”教学理论，在语文课堂教学中的各个环节进展了一系列详细实践探究，一步步实现着“1121” 高效语文课堂的美妙向往。一、学案导学 创设情境在“1121”高效课堂中，特别强调“导学案”的科学合理、有用高效。我们在注
3、重“导学案”知识点编制的根底上，结合学习任务内容的特点，强化学习背景的情景效应，让学生在创设的背景情境中进入学习气氛，激发学生对学习内容的感知热情。导学案的情境创设是在教学目的指导下，切合学生学情特点，创设与学习主题相关的尽可能真实的情境。情境的创设不是随意而为，更不可为情境而情境，而是按照对教学单元及每节课教学目的、教学内容的分析，创设有助于教学环节顺利进展的有效情境。以我们“唐诗宋词”的教学过程为例：“唐诗宋词”是我国传统文化中的珍宝，可谓民族精魂的结晶，为了让学生深化地走进这个瑰丽的世界，享受民族文化的滋养，更好地完成学习任务，我们特别在每个环节的导学案中创设以下相应的教学情境。开篇的导
4、学案中，我们首先按初唐、盛唐、中唐、晚唐四个时期，简介唐诗的开展概况，放在“拓展阅读”模块，重点讲述每个时期唐诗的特点、代表人物、代表流派、代表作品。让学生在原有知识积累的根底上，慢慢地深化理解唐诗，从宏观的角度，整体建构对唐诗感知。在“杜甫专题”的导学案中，把杜甫的创作历程融入其跌宕崎岖的人生旅程，以“悲天悯人感杜甫”为题，用一缕缕脉脉柔情的文字将学生领进“千秋诗圣”波涛壮阔的生命画卷，跨越千载，与那个厚重的精魂同呼吸、共命运在兵车行一文的导学案中，以“千古赤子心”为题，我们给学生写下了如此一段文字：子曰：“士不能够不弘毅，任重而道远。仁以为己任，不亦重乎！死而后已，不亦远乎！ ”（论语？泰
5、伯）这句话出自孔子的弟子曾参之口，后世儒家尊他为“宗圣”。曾参的这句话确实是告诉我们：“读书人不可不志向远大，意志坚强，由于他肩负重担，路途遥远。以实行仁道为已任，不是特别严峻吗？直到死才能罢休，不是特别遥远吗？要担负如此的使命，没有坚强宏大的品行是不行的。” 我们明白孔子所讲的仁道，精神就在于以仁爱的态度来对待国家、社会和别人，为此就要承担起救世救人的责任。而曾子在进展仁德教育的同时特别强调人生的理想和坚决的意志。读书人必须有远大的抱负和坚强的意志，由于他对社会责任严峻，要走的路特别长。弘毅确实是抱负远大，意志坚强。对一个想要有所作为的人来说，远大的抱负、坚强的意志，是缺一不可的。曾参的这两
6、句名言后来就演化成了中国儒家人格中的所谓“天下兴亡，匹夫有责”。换一种表述确实是“穷则独善其身，达则兼济天下”。一个人在显达的时候能以天下为己任，而在困窘之时还不放弃个人涵养，还能心胸天下，这确实是君子所为了。在中华民族历史的滚滚洪流中，有许许多多如此的君子，在本人穷极潦倒的时候，还念念不忘苍生黎民。下面，就让我们走入如此一位君子的字里行间，去感受那份横亘千古的赤子之心二、征询题引导 带入情境“1121”高效课堂倡导学习任务的征询题化，学生有关学习任务的完成是出于实际征询题的需要，这是学生在建构知识过程中思维爽朗开展的动力。结合我校“1121”高效课堂的这个特点，我们在征询题的设置过程中，引进
7、情境要素，使征询题的出现促进情境生成，促使学生原有的知识与眼前学习任务发生思维冲突，从而把学生带入学习情境，积极主动地去思索、探求未知，建构本人的知识世界。以我们史记的教学过程为例：让学生本人真正从心底感知，行走在史记的字里行间，领略生命绽放的鲜亮本色，我们曾在开篇一课设计了如此的征询题：1.在讲授史记的第一节课上，让学生首先书面写出：如何对待史记和本人的关系？学生的答复几乎只有这一条：高考做文言文的需要。随后，我又给出第二个征询题：2.书面答复：你如何对待司马迁这个人？忍辱负重、坚韧 、坚强、才情横溢、伟大的智者预料之中的答复出如今眼前。接着，我又给出第三个征询题：3.在司马迁的人格质量中，
8、你希望本人拥有那几个？当这个征询题出现时，我明显觉察到课堂上有了一种异常的气氛，也许那确实是兴趣的花火。我随即说道：这个征询题大家不用说出，就让他爽朗在你的内心。我们明白，当奇耻大辱将司马迁桎梏无望的那一刹那，司马迁大概成了天地间最平复、最纯粹的灵魂。他清醒地望着眼前的这个世界，仿佛看到了红尘真正的模样。一支笔，沾着冰冷的心流淌的热血，将历史会聚在的那个角落，成了历史长河中不朽的光辉我们称它史记。今天让我们开场靠史记更近一些，去感悟那些人、那些事，还有那绵绵的岁月让我们年轻的光阴收获鲜亮的颜色。课堂上随即响起的掌声告诉我：讲台下的年轻生命开场向往史记字字句句，向往一个别样的世界。三、独立自主
9、融入情境“自主课”是我们“1121”高效课堂重要环节之一，学生在导学案的引导下，独立考虑，完成学案中的学习任务。导学案的编制，是按照学习目的、学习任务的详细内容，从知识点的角度引导学生去逐步完成自我知识点的建构，其关注的重点是文本涉及到的知识点。而我们在这个环节中，以精心创设的相应情境，来积极配合导学案目的要求，激发学生的学习热情，让学生在一定的学习情境中，积极愉悦地投入到学案的自主学习中。以我们陈情表的教学过程为例：1.选择琵琶语为背景音乐，先以悠扬的乐声触动学生内心情愫。2.伴着乐声，引导学生进入导学案的学习情境：传世文章，必以情见长，以辞为辅，情辞相宜，才见品性。陈情表可谓中国文学史上一
10、篇至情至诚的经典美文，世称“读陈情表不下泪者，其人必不孝”就在我们的学案中，也许就有你要找的答案。3.如今，学生的情绪已被我悄然点起，看着讲台下一个个惊奇而兴奋的眼神，我趁机把我关于学习内容和过程的设想告诉大家 ：首先，独立完成导学案的有关内容。其次，把学习任务分给各个学习小组，重点关注文言字词知识点的梳理、分析、整理。然后，建议学生各知识点的梳理过程，紧紧围绕“情”字展开。剖析李密如何运用文言字词表达本人的情感。最终，每组选派一名代表，走上讲台，将本组整理的本段文言知识点讲解给全班同学，并提出本组疑征询，大家共同处理。就在我话音落地的刹那，学生们那按捺不住的气息迎面向我扑来，有几分惊奇，还有
11、几分匆忙，但更多的是一份份慢慢而生的热情。在“1121”高效课堂上，我们确实是让学生在“征询题”和“情境”的交辉中，积极主动地去探究未知的世界，成为名副事实上的学习活动主体。而我们情境创设，确实是为了让学生伴随着一定情境，更积极地感知征询题、更深化地理解征询题、更精确地处理征询题，从而完成自我知识的建构。四、合作探究 升华情境在我们“1121”的语文展示课上，需要充分调动全体学生积极参与到合作互动的活动中来，更需要我们随时预备创设征询题情境，让学习小组内部及小组之间以及师生之间进展合作互动，在一步步的展示、追征询、解疑、探究过程中，将每一个知识点明晰地建构在脑海中。以我们陈情表的教学过程为例：
12、在陈情表展示课堂上，第四小组同学在展示：文中第四段：“乌鸟私情，愿乞终养。臣之辛苦，非独蜀之人士及二州牧伯所见明知，皇天后土实所共鉴。愿陛下矜悯愚诚，听臣微志。” “愿”字解释为“希望”。这时，有同学对此提出了不同的解释，他们认为两个“愿”在此解释为“祈求”“乞求”“希望”，是不是更好一些。一些同学随即附和赞同，也有同学都坚持原有的解释。我便让持“祈求”“希望”意见的学生说明本人观点，他们解释说，只是从李密的处境和文中所表达的情感考虑，一个亡国之臣，在当时一语不慎便遭杀祸的时局之下，“祈求”“乞求”之意更哀婉凄楚，更能打动世人之心。当同学们把目光聚拢在我身上，等待我做出最终判决时，我忽然认识到
13、，既然“热情的火焰”已经燃起，我何不助其火势，我随立即这个疑征询作为一个论题，再一次放回学生面前，按照所持见解分为两个大组，进展集中讨论探究，就本人的答案给出合理有力的按照，并上台加以说明。但是等到双方同学上台一番辩驳之日到来时，更更大的惊喜又来了：是两方代表一起走上讲台通过双方课下屡次讨论，他们达成了一致意见。他们首先以古汉语常用字典古文观止辞海以及相关的赏析文章为例，认为文中两个“愿”字符合“希望”这一意项所表达的劝说之意，但结合文章所表达的情感来看，李密书此表确实是要以挚情深深打动晋武帝，结合李密身份地位和当时处境，“祈求”“乞求”“希望”之意更符合这一情境的需要。因此最终结果，大家选择
14、后者。看着学生们如火焰般的笑脸，我把精心预备的材料紧紧合上，由于，我看到了我看到了最满意的答案。如此的展示课堂，能够说是我和学生“同呼吸、共命运”，学生和我都是课堂的主角，一起把我们的热情融入进文本的字里行间，把我们激情洒遍课堂的每一个角落，而这一切，都源于课堂情境的升华。在“1121”的语文高效课堂上，“情境性学习”理论给了我们深化启发，同时，我们也在“1121”的语文高效课堂上，给“情境性学习”理论一件件实践旅程的行装。我们深深明白得，任何一种教学理论的运用，都需要在实践的磨练中才能濯濯生辉。我们也将一如既往地借鉴各家之长，在实践的不断探究中丰富完善“1121”的高效课堂，妆点我们一中缤彩纷呈的课改之路。