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1、语文论文之加强信息反响 提高课堂效率 教学过程是一个信息传输过程。老师在调控信息传输的过程中，必须掌握和利用教学的反响信息，使教学处于最正确状态，以提高课堂效率。在课堂教学中，不管什么“式”，什么“法”的教学，都应通过各种反响信息来评估，什么样的教学改革也应受反响信息的制约。因而，研究如何及时获取语文课堂教学的反响信息，以使有效地校正，调控课堂教学，减少时间的耗费，防止老师作无效的劳动，提高课堂效率，是语文课堂改革中值得研究的课题。一、从课堂的学习情绪中获取反响信息，及时调整课堂教学在课堂上，学生的学习情绪应成为老师获取的第一反响信息。老师要及时从学生的神态、表情、动作中得到学生对这节课听得不
2、否明白，学得是否轻松，能否产生浓重兴趣的反响信息，以便及时调整课堂教学。就语文第九册教材来说，倘假设学生学习太阳一课时兴趣盎然，学习狼牙山五壮士时情绪激昂；学习十里长街总理时悲伤以致落泪；学习森林的主人则不时流露出新奇的目光，这便反映了这些课学生的精神专注投入，与课文的情感融为一体。那一般来说，课堂的教学效率也会较高。反之，学生神态目然，该爽朗不爽朗，该沉思不沉思，该笑不笑，该难过不见得难过，那即便老师的课讲得如何精彩生动，也难收到预期的效果，提高课堂效率也成了一句空话。这一点，从整节课的角度来看是如此，从一节课中的每一个教学五环节的角度来看也是如此。二、从学生朗读、答征询、质疑中获取反响信信
3、息，因势利导，适时点拔。在语文课中，让学生朗读，答征询质疑是老师的主要教学精兵简政段之一。但应该认识到，这也是老师获得反响中信息的主要途径。这一点，从道理上来说，老师是不会有异议的，但也正由于如此，这征询题就更容易被无视了。一些老师在上课时，往往为完成教案中计划安排的朗读内容而布置朗读；为按本人分析课文的需要而进展提征询，至于朗读和提征询中所反映出的征询题，可能就无暇顾及或认为无必要顾及了。一节课下来，只着重考虑我这节课的教学计划完成与否，却往往无视了学生的实际收益窨有多少。这些现象在语文教学中确实并不少见，这是造成语文科教学耗费时间多而实际收效小的重要缘故之一。据此，强调从学生朗读答征询质疑
4、中获取反响信息，因势利导，适时点拔，尤为重要。如学习豢养员赵大叔一文，学生阅读课文后能指出“赵大叔喂牲口真有意思”是文中的总起句，老师就可因势利导，加以点拔，指导学生理解“真有意思”是指“特别有趣”。在分析其喂牲口的情况时，不断抓住“赵大叔喂牲口特别有情趣”，进而引导学生理解文章所表达的中心思想，这比师只为完成教案定出的教学任务而“以朗读铺路，提征询点缀，不管明白与不明白，照样完成教案任务”的实际收效不是会好多吗？三、从学生的书面练习中攻取反响信息，及时攻缺弱补老师通过一个教学环节或整节课的辛勤劳动，学生掌握有多少，缺弱在哪里？学生的书面练习是一个重要的反响信息，我们应该学会获取和正确利用这一
5、反响信息去提高课堂教学效率。我们所说的书面练习，因而包括课外的，但我这里特别强调堂上的。如今，语文教学中学生的书面练习（如：抄写、组词、造句、特别是作文）都安排到课外去了（尤其是高年级），这不但加重了学生的课外作业负担，就从及时攻取课堂反响信息角度来看，也是不科学的。因而，我们既应从语文课堂教学中倡导“精讲多练”的角度去加大堂上书面“练”的份量，也需要为从学生的书面练习中获取反响信息的角度去增加课堂“练习”的时机。而当学生进展书面练习时，老师亮堂时进展巡视畏导是十分重要的，就目前的情况来看，许多老师尽管也留意经常布置一定的课堂练习，但他们所要得到的反响信息还往往要待到一两天后的修正作业时解到学
6、生尚未真正理解这个寓言的寓意。（尽管老师已经讲才能获得，而作文练习就更要推延一星期了。因反响信息来得迟，攻缺补弱就不能及时，老师的课堂教学自然会被动多了。我们不是经常能够从学生作业中看到“重做”的批语吗？但老师可曾想到“重做”二字不但反映学生做了“无用功”，而老师本身也付出了不少无效劳动呢！反之，如假设老师在学生进展书面练习时，能做到经常巡高，认真理解情况，擅长觉察征询题，借以反省本人的课堂教学，并及时攻缺补弱；对个别差生加强畏导；对带有共通性的存在征询题集中加以评点，那么，学生抄写中的错字、造句中的病句、作文中的离题等征询题不是能够得到及时的纠正吗？老师在一些学生作业本上加上的特别显眼的“重
7、做”二字不是也能够逐步“卸免”了吗？要提高课堂教学效率，实在值得在此征询题上多花心思。四、从课后征询学生意见中获取反响信息，认真加强“教”与“学”的协调性课后与学生交谈，理解其对课堂教学的反响，是老师获取反响信息的又一途径。但这种征询意见的方式忌征询卷式的一征询一答，而应在老师与学生轻松而随和的交谈中进展，只有如此，老师才会获得真正的有价值的信息。当你理解到学生觉得这节课特别有趣，学得既轻松又愉快，不知不觉就到下课时间了。那么，这节课学生的“学”与老师的“教”便应该说已根本到达协调一致，教学的效果自然会是好的。当一个学生在学习了拔苗助长后征询：“老师，我真不信有像那个农夫如此愚蠢的人。”老师应从这一疑征询中了过并把寓意抄给了学生。老师便能认识到，学生在堂只把主要的留意力集中在农夫愚蠢可笑的情节上而老师到临将下课时匆匆忙忙分析的什么寓意。学惹事实上就无听下去，说明老师的“教”与学生的“学”尚未能到达协调一致。这一反响信息，对老师今后如何改良课堂教学不是大有脾益吗？事实上，但凡成功的教育者，必有强烈的信息反响认识，并会想方设法及时获取教学的反响信息，予以储存，为我所用。本文则仅从课堂教学的角度，对加强信息反响提高课堂教学效率的角度谈谈个人的浅薄看法，仅供参考。