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1、语文论文之让古诗词照亮文学之路 松原市宁江区实验小学 林怡古诗是中国文学史上独领风骚的一种文学体裁。它语言精炼，意味深长。现行的小学语文教材中，古代诗歌占有一定的比重。这些古诗多是千古传诵的名家名篇，既特别适宜小学生阅读，又具有特别高的审美价值。但由于小学生知识面狭窄，生活阅历浅，表象储藏贫乏，对诗歌中所描绘的社会时代、人物思想、风土人情感到疏远。而作为一线的老师，还有特别多人秉承传统，使小学语文教学中古诗教学的现状却不甚理想。一、古诗是中华文化的珍宝。一首古诗，寥寥数十字，短短几句，诗人就会描绘出一种意境，传达着本人的思想情感。在古诗的世界里，我们的心灵在无声息中得以净化，我们的情操在潜移默
2、化中获得熏陶。它博大精深，灿假设繁星，千百年来，它作为我们传统文化的珍宝，散发着永久的艺术魅力。二、小学古诗文教学不甚乐观。在日常的教学中，对古诗文教学，还存在特别多不容乐观的现象。比方：老师轻视古诗文教学，只满足于让学生表层的理解，课堂教学重点普遍放在梳理知识点、研究标准答案上，课堂上缺乏对古诗词热爱的情感，课下没有注重古诗词的拓展、延伸，缺乏对古诗词语言文字的个性化理解，缺乏与诗人、诗情的激情共鸣。正是这种现状致使学生目前学生对古诗词的学习态度不容乐观，导致学生在学习过程中感受单调，完全喜爱并能感遭到它传统文化精华的只占极少数，认为学习古诗词对本人的学业协助不大。一线老师在古诗教学中还存在
3、一些困惑，如：1、老师带着学生逐字逐句学习的方法单调。2、古诗文数量大，学生背得快，但遗忘得也快。3、学生尽管会背了，但是关于古诗文的诗意及意境却根本没有理解。4、古诗文课堂教学如何入情入境？5、老师的古诗文积累有限、文化底蕴缺乏，难以应对学生的需求。三、将古诗教学与诵读、音乐、图画、想象结合。1、小学古诗教学与诵读结合。以往老师的古诗教学通过音乐、画面的辅助，或富有诗意的语言渲染将学生带入诗词的情境之中去，但是把学生引入情境后又应如何才能让其深化体悟诗文的内蕴呢？这是我们课题组老师深深考虑的征询题。新的课程改革倡导语文教学“以读为本”，朗读备受注重，成了重要的教学手段。精彩的朗读如甘露沁人心
4、脾，因此能使文章更生动、更精彩。但当遇到了古典诗文时，那些重音、语气、节拍、停连等朗读技巧立即变得惨白无力，特别难将其意境、内涵和诗文特有的韵律美受之于听众。因此我们在古诗课堂上教给学生古诗词吟诵的根本方法，即平仄规律，让学生运用平仄规律对学过的古诗文进展吟诵，将古诗词将本身的古风古韵淋漓尽致的展现，使学生获得修心养性、熏陶情操之深层的体验。使学生接触到的古诗词更具有生命力。2、将古诗教学与音乐相结合。3、将古诗词教学与绘画结合。关于描写山川风貌，风土人情或生活场景的古诗，能够让学生发挥想象，绘制简笔画。绘画具有比文字更优越的特点，绘画直截了当、简约、明了，营建意境，耐人寻味。我们能够按照实际
5、在教学中分为三种做法。即图片显示法、绘画在宪法、语言描绘法。（1）、图片显示法。在教学中，古诗词通常都配有插图，我们能够利用插图让学生直观感知诗的意境。也可展示诗中详细的景观，让学生欣赏。“画”走进“人”，从而到达与诗人共鸣的效果。（3）、口头描绘法。在在古诗词的教学中，我们经常会用到口头描绘，引导学生对绘画图景进展再造性想象，创设情景，置身于如今此境去感受，再加以评述，能够完成一首诗词的教学任务，生动而又不至于单调、单调无物。这跟课程标准语文“重感悟”是一致的。4、古诗教学与想象结合。古典诗文博大精深，灿假设繁星，是我国文学宝库中的珍宝。作为一名小学老师带着学生走进古代艺术殿堂，去体会古诗的语言美，感受古诗的画面美，领悟古诗的意境美，理解古诗的哲理美。相信，通过我们的不懈努力，小学的古诗词教学一定会成为教坛中的亮丽风景，古诗词句也能成为学生习作和日常交流的常用语句，学生中会涌现出一位位“小有名气”的小诗人。