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1、语文论文之谈低年级的阅读教学 语文课程标准指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中遭到情感的陶冶。”古人云：“书读百遍，其义自见”。这足以说明多读的好处。尤其是低年级的阅读教学更以读为主。但是一味地强调多读，不教给学生读书的方法，不留意读书的多样化的方式，不培养良好的读书适应，也是不行的。为了提高低年级学生的阅读才能和阅读质量，我认为教学实践中要做到以下几点： 一、文与图相结合 低年级的课文大都配有形象、生动、爽朗的插图，同时大部分插图就包含有声情并茂的故事情节。在教学中我们充分利用课文中的插图，让学生先看图，说说图上画的什么，然后图文对照读课文。如在
2、教学大熊猫时，先引导学生认真细心肠看书中的插图，看后说说大熊猫长得什么样？大熊猫爱吃什么？由于这些插图特别生动详细因而学生说得特别生动形象，并富有想象力。紧接着让学生读课文，看课文是如何样写的，就如此由图象信息转化为文字符号，这对理解课文内容是特别有协助的。如此安排既培养了学生的观察才能，又培养了学生的口语表达才能，同时对读明白课文、理解字、词、句都是大有裨益的。 二、读与思相结合 语文课程标准强调指出：“让学生在阅读实践中逐步学会独立考虑，学会读书。”读书不考虑有如小和尚念经有口无心。因而，在教学实践中，我们留意，把读书与考虑严密结合起来，使学生构成良好的读书适应。如在教学特别的作业一文时，
3、我就采纳了以读代讲，以读促思，在教学中感悟的方式，首先让学生自主读书，然后引发考虑：1、文中小丽带来的作业特别在那儿？2、为什么大家认为小丽的作业最好？最后用本人的话说说，学生的思维异常爽朗。教学目的的实现就水到渠成。 三、读与说结合 假设说“读”是对信息的输入，那么“说”确实是对信息的输出了，培养学生的口头表达才能，是一个长期训练的过程。俗话说，冰冻三尺，非一日之寒；水滴石穿非一日之功。在阅读教学中，必须把读与说结合起来，并加强训练。语文课程标准指出：“标准学生的口头语言，提高口语交际才能，培养良好说的态度和语言适应。”在教学实践中我们要注重学生读与说的有机结合。如学完拔苗助长，我就及时引导
4、学生“说”：“你想对文中的种田人说点什么？”寓言所包含的道理一下子被学生说透了。不仅实现了教学目的，而且训练了学生的口头表达才能。 四、读与演结合 情境表演是儿童最受欢迎的表现方式。小学低年级的课文大多是声情并茂的文章，用表演的方式来协助学生理解课文内容，化抽象为形象，化难为易，使其突出重点，打破难点，突现特点。如在教学池塘边的叫声一课时，我先要求学生图文对照细心肠读课文，读后让学生自找合作伙伴自编、自导、自演故事情节，看学生是否把课文内容读明白了。结果学生的表演活灵敏现，将课文内容演绎得淋漓尽致，教学效果令老师特别满意。 五、读与画结合 这里讲的“画”有两层意思：一是边读边用笔画出课文中的生
5、字、新词以及优美的句段；二是把理解的内容用图画表现出来。如学习看花灯后，我让学生把本人喜爱的花灯画下来。这也是语文课程标准中所强调的语文学科要整合其它学科的知识，提高学生的综合素养的一种手段。 六、读与写相结合 写离不开读，读为写打好根底。尽管是低年级，也要培养学生读写结合的良好适应。在低年级重点让学生借助读学会写生动形象的一句话或几句话，为中高年级习作奠定坚实的根底。如在教学口语交际夸家乡一课时，我先让学生一起来夸夸本人的家乡：有的夸家乡的诱人风光，有的夸家乡的丰富物产，也有的说家乡的变化，还有的畅想家乡的今后。接着老师鼓舞学生把本人说的话写下来，看看谁写得最棒。结果学生兴致勃勃，文章中充满希望。尽管是低年级的学生，但也喜爱观察生活中一些事物，有时也观察得十分细致，写出的话自然形象生动，充满了幼稚。 总之，在低年级的语文阅读教学中，我们只要把听、说、读、写、思、画等有机结合，互相浸透，就会相得益彰，既能培养学生的阅读素养，又能提高学生的阅读才能，实现语文教学的最终目的。